导读:本文包含了教学后测论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学数学教材,教学思考,度量单位,小学阶段
教学后测论文文献综述
董文彬[1]（2018）在《把握本质,整体建构——由“比的认识”后测调研引发的“两量关系”教学思考》一文中研究指出一、一次"比的认识"的后测调研"比的认识"作为经典的单元核心课,其意义不言而喻。它既是小学阶段"数与代数"领域的重要内容,又是小学数学中"两量关系"内容的重要维度。学生在学习"比的认识"之后,对"比"的认识是怎样的,运用"比"解决问题的现状如何?教师要了解学生学习"比"之后的现实情况,走近学生,读懂学生,基于儿童立场准确把握学生的学习程度,基于问题深度追问"比"的核心本质,才能使学生对学习内容从整体上实现深度理(本文来源于《教育视界》期刊2018年20期）
张世成[2]（2018）在《前测后测 证据促学——以“运动的相对性”教学为例》一文中研究指出2017年11月24日,在《中学物理教学参考》编辑部举办的全国物理研讨会(南京)上,张世成老师执教的《运动的相对性》一节公开课给老师们带来了深刻的思考,许多老师评价说,张老师执教的课,理念新、接地气,充分展示了教师尊重学生、服务学生、引领学生过一种"既有意义又有意思的课堂生活"的教学艺术,与此同时,也展示了他所坚持的"证据课堂"的精髄:让学生在"尊重证据、寻找证据、解释证据"过程中拥有挣扎的权利,在挣扎中获得知识、形成方法、发展思维、提升科学素养并最终成为具有独立判断能力的人。为此,特推出张老师"运动的相对性"一节教学的构想,以引发更多老师的思考。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2018年09期）
吴晓雄[3]（2018）在《基于后测的《可能性》教学分析与改进》一文中研究指出教学设计的改进得益于对学生后测水平情况的分析。改进后的教学活动体现了以下叁个特点:第一是合理设计实验活动,为学生奠定正确的直觉;第二是注重学生间的交流,关注各组实验数据的比较和分析;第叁是让学生亲近数据,体会数据的价值。在进行教学设计时,要从发展学生数据分析观念的角度出发,让学生亲身经历数学活动的全过程,在收集、观察、整理、分析、思考和交流中,积累数学活动经验,增强对数学思想的理解,丰富学习过程的体验。(本文来源于《教育研究与评论(课堂观察)》期刊2018年01期）
李杨[4]（2016）在《浅谈“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用》一文中研究指出小学数学是一门数学的基础课程。在数学课堂上适当适时的进行课前测试和课后测试,有利于加强学生的记忆,加强基础知识的落实,加深学生对知识的理解,从而学好数学,爱上数学。"前测后测",是教师实施教学活动中一个教学环节,是教师在数学课堂教学中采取的灵活有效的方法对学生进行适时适度的测试训练。一、"前测后测"有哪些优点?1、"前测后测"能使学生在课堂迅速地进入最佳的学习状态当上课铃声响起,学生在上课的初期会有精神不集中、爱(本文来源于《知识文库》期刊2016年24期）
曾望[5]（2016）在《英语MOOCS教学的模式预置与成效后测研究》一文中研究指出随着手持移动数码产品和无线网络的广泛使用,MOOCS网络教育平台风生水起,日益融入英语教学之中。要达到满意的教学效果需进行知识内容和方法手段的预置,然后根据评价指标体系,采取一定的评价方法对课程进行成效后测,为教育教学提供切实可行的理论对策和实践指导。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2016年06期）
郭飞红,黄凤翔[6]（2015）在《“前测备课-自主学习-后测评估”复习课教学模式的构建与应用——以一节高叁化学二轮复习课教学为例》一文中研究指出以布鲁姆有效教学理论和构建主义理论为指导,构建了"前测备课-自主学习-后测评估"教学模式,并以"陌生氧化还原反应方程式书写"教学为例进行了应用研究和效果测评。经测评,学生兴趣浓厚,教学效果较好。以期为各学科高叁二轮复习课教学模式提供参考。(本文来源于《化学教育》期刊2015年19期）
张伟[7]（2014）在《“前测与后测”教学模式在高中有机化学教学中的应用》一文中研究指出高中化学内容丰富,涵盖化学实验、有机化学、元素化合物、化学计算、化工流程、化学反应原理等。高一化学教学在中学化学教学中起着承前启后的作用,学生在高一时能否学好化学,对其在整个高中阶段乃至将来的化学学习以及整体素质的提高都将产生巨大的影响。人教版高中化学《必修2》第叁章"有机化合物"具有承接初中化学和选修五《有机化学基础》的作用,是学生学好高中有机化学的重要一章。因此,作为有机化学入门(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2014年22期）
孟垂亮,张世成[8]（2014）在《前测后测 证据促学——以“电路故障”教学为例》一文中研究指出复习课一直是老师上课的难点,我们不能"炒冷饭",不能仅是知识点的罗列,更不能通过大量练习进行题海战术.你可以找出共性,讲出方法或规律;也可以列出知识树,让学生纲举目张;也可以举一反叁,不断加深,让学生处于头脑风暴中,等等.但学生学的效果怎样?教的的方法是否能让学生接受?有没有证据这节课上得有效?这些却无从考证.即使这节课教的方式不好,我们又怎样快速知道?应该怎样改进?好像我们也没有什么办法.怎样提高复习课的针对性、有效性甚至高效?这都是笔者心头的"故障".(本文来源于《中学物理》期刊2014年20期）
赵桂霞[9]（2014）在《教学中单组前测后测时间序列准实验研究的数据处理的算法分析与设计》一文中研究指出由于教学实验研究条件的限制,有时需要进行单组前测后测时间系列的准实验设计,对该类实验数据的处理较为复杂。本文在分析单组前测后测时间系列的准实验数据处理算法的基础上,讨论了实验数据处理程序的基本算法并描述了其流程。(本文来源于《网友世界》期刊2014年02期）
孙厚荣,孙国芳[10]（2009）在《阳光总在风雨后——《测气温》教学片段与反思》一文中研究指出一、实录片段:汇报在教室周围测得的温度数据,引导学生发现差异师:刚才,我们每一个小组都测出了温度数据,现在来说一说,要说你们是在什么地方、什么时间、怎么测出的。当然,如果你们有(本文来源于《科学课》期刊2009年02期）
教学后测论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
2017年11月24日,在《中学物理教学参考》编辑部举办的全国物理研讨会(南京)上,张世成老师执教的《运动的相对性》一节公开课给老师们带来了深刻的思考,许多老师评价说,张老师执教的课,理念新、接地气,充分展示了教师尊重学生、服务学生、引领学生过一种"既有意义又有意思的课堂生活"的教学艺术,与此同时,也展示了他所坚持的"证据课堂"的精髄:让学生在"尊重证据、寻找证据、解释证据"过程中拥有挣扎的权利,在挣扎中获得知识、形成方法、发展思维、提升科学素养并最终成为具有独立判断能力的人。为此,特推出张老师"运动的相对性"一节教学的构想,以引发更多老师的思考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教学后测论文参考文献
[1].董文彬.把握本质,整体建构——由“比的认识”后测调研引发的“两量关系”教学思考[J].教育视界.2018
[2].张世成.前测后测证据促学——以“运动的相对性”教学为例[J].中学物理教学参考.2018
[3].吴晓雄.基于后测的《可能性》教学分析与改进[J].教育研究与评论(课堂观察).2018
[4].李杨.浅谈“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用[J].知识文库.2016
[5].曾望.英语MOOCS教学的模式预置与成效后测研究[J].湖南科技学院学报.2016
[6].郭飞红,黄凤翔.“前测备课-自主学习-后测评估”复习课教学模式的构建与应用——以一节高叁化学二轮复习课教学为例[J].化学教育.2015
[7].张伟.“前测与后测”教学模式在高中有机化学教学中的应用[J].中学化学教学参考.2014
[8].孟垂亮,张世成.前测后测证据促学——以“电路故障”教学为例[J].中学物理.2014
[9].赵桂霞.教学中单组前测后测时间序列准实验研究的数据处理的算法分析与设计[J].网友世界.2014
[10].孙厚荣,孙国芳.阳光总在风雨后——《测气温》教学片段与反思[J].科学课.2009