导读:本文包含了建构规律论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:生态球,活力论,有序性,不同维度
建构规律论文文献综述
鲁柏祥[1]（2019）在《系统建构的特征和规律》一文中研究指出从不同视角、不同维度、不同方面去理解,系统具有诸多特征,而最本质的特征可以归结为目的性、动态性和有序性。贝塔朗菲认为,系统具有整体性、总和性、机构化和中心化四个特征,并用数学公式证明了系统的四个特征。首先,因为系统中任何一个要素的变化都依赖于其他要素,所以系统必定是一个整体。其次,系统中各个要素是相互独立的,所以要素可以进行物理学意义上的相加。机构化则是指如果系统分裂,则分裂的结果会独立存在。形象的例子可以参考细胞的分裂和分化过程。个体的发育又是一个中心化的过程,从一个受精卵逐步发展成为一个成熟的个体,此个体就是中心化的系统。(本文来源于《农经》期刊2019年11期）
周继敏,李银涛,王涛,杨松林,李刚[2]（2019）在《通过实验探究建构科学规律的教学——以“温度、压强对化学平衡的影响”为例》一文中研究指出介绍了"温度、压强对化学平衡的影响"的教学设计思路,展现了如何利用丰富的实验素材来帮助学生建立温度、压强的影响规律。主要涉及2个环节:(1)通过探讨3种不同特点的平衡体系在冰水和热水浴中的变化过程,帮助学生打破温度影响因素的迷思概念,建立科学规律;(2)通过分析手持技术表征出的汽水平衡和NO_2平衡移动过程中压强的变化特点,帮助学生建立压强的影响规律。(本文来源于《化学教育(中英文)》期刊2019年09期）
朱俊华[3]（2019）在《遵循学生认知规律,实现知识整体建构——以《分数的意义和性质》单元教学为例》一文中研究指出学生数学认知结构是学生以自己的学习方式和学习经验形成的内部具有一定规律性的结构。学生的数学学习就是将相关知识点能动地纳入他们的原有认知结构中。教学要遵循学生的认知规律,就是要基于他们的认知基础,关注他们的认知需求,激活他们的认知冲突,实现知识的自主建构,培养学生的结构化思维。(本文来源于《教育视界》期刊2019年08期）
崔羡迎,钟燕珍[4]（2019）在《跨理论模型建构的运动干预和常规运动教育对高血压患者规律运动的效果对比》一文中研究指出目的高血压患者应用常规运动教育与跨理论模型建构的运动干预对规律运动的影响。方法选取2017年1—12月广州市越秀区中医医院收治的100例高血压患者进行研究,采用随机抽签法均分为对照组与观察组,每组50例。其中,对照组患者应用常规运动教育,观察组患者应用跨理论模型建构的运动干预,统计分析两组患者干预前及干预后1个月的舒张压、收缩压、治疗依从性及运动行为评分。结果两组患者干预后舒张压、收缩压水平均低于干预前,且观察组患者低于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。两组患者干预后治疗依从性评分、运动行为评分均高于干预前,且观察组患者高于对照组患者,差异有统计学意义(P<0.05)。结论高血压患者应用跨理论模型建构的运动干预的效果优于常规运动教育,有助于降低患者血压水平,提高患者治疗依从性,改善患者运动行为。(本文来源于《慢性病学杂志》期刊2019年01期）
冯清华,杨鹏,简敏[5]（2019）在《“反应规律的探究实验”认识模型建构——以“化学反应速率”教学为例》一文中研究指出以"实验探究影响化学反应速率的因素"为素材,通过完成"基于问题、提出假设、明确研究对象、设计实验方案、实施实验、得出结论"的实验探究过程,引导学生建构"反应规律的探究实验"的认识模型;通过提出假设、设计方案、实施实验、得出结论四个环节对控制变量法的运用,引导学生深入理解控制变量的思想方法,学会运用控制变量法研究化学反应。(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2019年01期）
王孙君[6]（2018）在《规律:在探究思辨中建构——“最简分数化成有限小数”错例改进策略探寻》一文中研究指出一次练习带来一个错例,一个错例引发一场深思。从教材、教师、学生叁方入手,在种子课和练习课双重补充"你知道吗"这类阅读材料的实践环节中,通过多样探究知规律、质疑验证明规律、巩固拓展用规律,真正让规律在思辨感悟中建构。(本文来源于《小学教学参考》期刊2018年35期）
汪祝佑[7]（2018）在《把握规律本质 多层次建构模型——以“乘法分配律”教学为例》一文中研究指出乘法分配律是学生最难理解和掌握的运算律,其难点在于加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律都是只有一级运算,而乘法分配律的组成要素多了,变式形式多了,应用范围也更为广泛。如何让学生清晰地把握乘法分配律的本质,突破学生认知上的障碍,引导学生自主建构规律模型,并能应用于简便计算呢?在教学中,教师要以乘法分配律的生活意义为基(本文来源于《小学数学教育》期刊2018年23期）
倪佳敏[8]（2018）在《从“语言建构与运用”管窥语文教育的规律》一文中研究指出在语文教学中,通过语文实践活动培养学生的语言建构与运用能力,为实现思维品质提升与审美鉴赏能力及价值观的形成奠定基础。语言建构与运用在语文学科核心素养中具有基础作用,其重要地位须特别加以关注。本文探讨语文核心素养中语言建构与运用的地位,并在此基础上结合前人的经验探究语文教育的规律。(本文来源于《东南传播》期刊2018年10期）
彭钢[9]（2018）在《建构符合儿童成长规律的儿童文化》一文中研究指出从儿童成长规律出发,华士实验小学围绕儿童文化提出结伴式学习的教学主张,指明了儿童的生理、心理发展特征与文化特质,建构了课程与学校文化的基本理念与整体设计。(本文来源于《江苏教育》期刊2018年25期）
郭伯承[10]（2018）在《注重概念规律的建构过程 避免迁移错误——一道电学题错解引发的教学思考》一文中研究指出迁移的能力是一种重要的科学思维,是学生学习和获取知识、解决问题的一种重要方法。然而学生由于对物理概念规律缺少本质上的把握,容易发生迁移错误。以一道电学题为例,探讨学生错解问题发生的过程,以及由此激发的教学思考。(本文来源于《中学物理教学参考》期刊2018年05期）
建构规律论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
介绍了"温度、压强对化学平衡的影响"的教学设计思路,展现了如何利用丰富的实验素材来帮助学生建立温度、压强的影响规律。主要涉及2个环节:(1)通过探讨3种不同特点的平衡体系在冰水和热水浴中的变化过程,帮助学生打破温度影响因素的迷思概念,建立科学规律;(2)通过分析手持技术表征出的汽水平衡和NO_2平衡移动过程中压强的变化特点,帮助学生建立压强的影响规律。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
建构规律论文参考文献
[1].鲁柏祥.系统建构的特征和规律[J].农经.2019
[2].周继敏,李银涛,王涛,杨松林,李刚.通过实验探究建构科学规律的教学——以“温度、压强对化学平衡的影响”为例[J].化学教育(中英文).2019
[3].朱俊华.遵循学生认知规律,实现知识整体建构——以《分数的意义和性质》单元教学为例[J].教育视界.2019
[4].崔羡迎,钟燕珍.跨理论模型建构的运动干预和常规运动教育对高血压患者规律运动的效果对比[J].慢性病学杂志.2019
[5].冯清华,杨鹏,简敏.“反应规律的探究实验”认识模型建构——以“化学反应速率”教学为例[J].中学化学教学参考.2019
[6].王孙君.规律:在探究思辨中建构——“最简分数化成有限小数”错例改进策略探寻[J].小学教学参考.2018
[7].汪祝佑.把握规律本质多层次建构模型——以“乘法分配律”教学为例[J].小学数学教育.2018
[8].倪佳敏.从“语言建构与运用”管窥语文教育的规律[J].东南传播.2018
[9].彭钢.建构符合儿童成长规律的儿童文化[J].江苏教育.2018
[10].郭伯承.注重概念规律的建构过程避免迁移错误——一道电学题错解引发的教学思考[J].中学物理教学参考.2018