向英段青军重庆市开州区中和镇三合中心小学重庆市开州区天和镇中心小学405400
【摘要】我在农村小学一线教育教学实际工作中真真切切的感受到，农村小学数学教学的教学方式比原来有较大的转变，但对学生的思考、学生的自主探索关注还不够。这就要求我们在建好学习小组的基础上，进行探究方法指导，引导学生进行有效的探究活动，展示探究成果，实现真正意义上的教学方式的变革。
【关键词】建组；讨论；展示
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-201-01
当前，我县大力实施新课改。提倡面向全体学生，让每个学生在老师的指导下积极主动的参与探究活动，获取数学知识，发展数学能力，形成良好的学科素养。实施探究教学有助于实现教师教学方式和学生学习方式的转变。为实施探究教学，许多老师都组建了学习小组，借助学习小组开展探究教学。但作为农村学校的我们由于对探究教学理解还不够全面，因此对小组探究学习的运用也不是很好。一直从事小学数学教学的我认为建立学习小组，实施探究教学，以实现教学方式和学习方式的转变，应从以下三方面入手。
一、建组是基础
学习小组的建设是探究教学的基础。让学生以小组为单位，去实践，去操作、去观察讨论，进行自主探索。《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。因此我们要结合班级男女比例、学生的学习能力、认知水平、知识经验、组织能力、性格特征等情况把班上的同学进行分组，每组以4-6人为宜。每个小组分别有优生、良生、后进生，且每个人的兴趣爱好也不尽相同；每个小组有自己小组口号和奋斗目标，以激励大家共同努力。同时每个“学习小组”配有组长、记录员、纪律管理员、综合员等，要使小组每个成员有职责有任务，在学习小组讨论时找到自己的位置，扮演好自己的角色。让组员之间互相关心、互相帮助、互相信任、共同进步。
二、探究是关键
心理学家皮亚杰说：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们重新发现，至少由他们重建而不是简单的传授给他们。”实施探究教学的实质就是强调学生在教师的点拨下，自主进行探究，得出问题的结论，发现其中的一般规律，找到解决问题的一般思路。建立学习小组就是为了更好的让学生进行自主探究学习。因此，教师每节课要设计一至二次的探究活动，让学生进行探究学习。在小组的探究学习时要老师要注意巡查与指导，发挥主导作用。在操作时，要指导学生根据拟定的方案进行，并认真观察、分析，发现问题后，先独立思考，仍有疑惑需要解决，再拿到小组讨论。小组讨论时要尽可能的让每个成员各抒己见，最后通过传帮带，解决疑惑得出结论。如遇到较难的问题记录下来，留作班级讨论。如在教学“长方体的认识”一节，我设计了“切果成形，观察讨论，探究特征”的探究环节。让学生自己动手切苹果，在切的过程中教师对切的方法进行指导，要求切6次，每次切新的面要垂直于前次切出的面，再让学生观察切除的物体有什么特征，在小组内交流、讨论。最后归纳出长方体各部分的名称和特征。这样不仅有助于调节学生情绪；让学生再动手实践探究中发现知识，获取新知识，更容易攻破知识重难点；通过小组探究活动加深师生之间、生生之间的感情与信任；真正营造课堂的一个节点与高潮。
建立学校小组还有一个目的就是让小组成员之间“传帮带”。以推动教学方式的转变。老师要转变传统的灌输式、讲授式等教学观念，放手把课堂交给学生，让学生成为知识的生产者、探究者、解决者、传输者和消费者，让学生在小组合作中通过“传帮带”把一定程度的差异慢慢抹平。这就要求教师在备课时必须认真钻研教材、精心设计、创设探究知识的问题情景，把课本中重要的知识点变成一个活生生的问题情境。且这个问题情景要设计好，主要围绕重点和难点设计，不能太简单一看便知，也不能太难离题万里，要有激发探究知识、解决问题和唤醒潜能的作用。如：在教学“角的度量”一节可以设计：（1）观察量角器你能发现什么？（2）你准备怎样用量角器量角的度数?（3）在量的过程中应注意什么？通过三个具有探究性的问题激发学生探究欲望，让学生结合手中个量角器认识量角器，小组合作探究度量方法，再小组交流提炼出注意事项。这样通过小组内的“传帮带”，每个同学在小组探究学习过程中轻松的学会了度量角的方法，成为了学习的主人，知识的探究者。
三、展示是延伸
展示就是对前面小组探究效果的检验，是小组探究学习的延伸与补充。老师要转变传统观念，不做知识的独裁者、占有者和发言人，而做知识的提供者和服务者。让学生成为知识的发现者、获取者、展示者。由小组代表充当“小老师”上讲台代替老师演示、讲解，其他小组成员作补充展示，再现知识的发现、理解和解决过程。如：在教学“长方体的认识”教学中让学生展示自己切的过程，交流过程中的发现，从而再现长方体特征的发现过程，不仅让学生对长方体的认识更深刻，同时通过学习小组的展示和“小老师”的表现，还会给其他学生以启发、激励和榜样的作用。同时在师生互动、生生互动中学习、理解新知识，更能体会到学习的快乐，成功的喜悦。感受小组合作学习的乐趣，在以后的小组探究学习中更积极，更主动。
让学生在建好的学习小组内，在教师的指导下进行有效地探究活动，对探究成果进行反馈、交流，展示。让教师变成探究的引导者、组织者、参与者；让学生变成探究的主体、学习的主人，成为知识的思考者、探索者。实现教学方式的转变。
参考文献
[1]《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》.
[2]教育部-联合国儿童基金会“教师教学方式变革，促进农村地区小学生能力发展”项目.《教师培训指导手册-数学学科》.