导读:本文包含了汉语写话论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:龙井市朝鲜族小学,高年段,写话教学,现状调查与分析
汉语写话论文文献综述
孙秀凤[1]（2015）在《龙井市朝鲜族小学高年段汉语写话教学现状调查与分析》一文中研究指出朝鲜族小学的写话教学,是朝鲜族小学汉语教学中的重要组成部分,写话教学,是以后作文教学的起始阶段,所以写话教学在汉语教学中占有举足轻重的作用。在朝鲜族小学的写话教学中,要提高学生的写话水平,就必须从写话教学抓起。教师的写话教学水平直接影响学生写话的能力,同时学校的教学条件及学生本身的自然条件也会对学生写话能力的形成产生一定的影响。龙井市区的朝鲜族小学有2所,即龙井实验小学及北安小学。2所朝鲜族小学中,一线汉语教师有29人,高年段学生共有474人。为了更深入地了解龙井市朝鲜族小学高年段汉语写话教学的现状,我设计了2套问卷,分别针对汉语教师和高年段的学生。通过问卷、个别访谈等方式,了解到龙井市朝鲜族小学高年段汉语写话教学取得的成绩及存在的问题,并提出建议。通过分析数据,我们可以了解到：目前,龙井市朝鲜族小学高年段汉语写话教学取得的成绩很多。在教师方面,一线汉语教师普遍掌握第二语言教学规律,有着扎实的汉语知识和丰富的汉语教学经验,每位教师都能较熟练地运用现代化教学手段。在教学过程中,一线教师善于总结经验、积极反思,科研成果也很丰富。在学生方面,龙井市朝鲜族小学高年段的学生比较重视汉语写话能力训练,并且有一定的汉语课外阅读量,这在一定程度上促进了学生写话能力的提高。但笔者也发现了一些问题,如：教材中的写话题材与学生生活联系不紧,学生不感兴趣；教师为了保证成绩,会提高汉语写话要求,为学生写话增加了困难；一线教师写话教学方法单一,评价方式单一等。以上问题存在的原因有应试教育的影响,有家庭语言环境的影响,也有学生本身不能表达自己的真实感受进而影响了学生汉语写话能力的提高。为了解决这些问题,笔者提出建议：对教材进行适当地调整,调整汉语写话的要求。作为教师,要树立终身发展的理念,在平时的教学中引导学生大量阅读汉语书籍,丰富汉语写话评价方式。学生自身也可以通过增加汉语课外阅读量及小练笔来提高汉语写话水平。通过这一系的措施,可以在一定程度上提高教师汉语写话教学水平,从而提高学生的写话水平。(本文来源于《延边大学》期刊2015-05-20）
王鹏[2]（2012）在《谈小学中年级汉语写话片断训练》一文中研究指出加强小学中年级片段训练,对于培养学生的习作兴趣,提高学生的认识和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。一、激情,激发习作兴趣情感和兴趣是教学中最重要的心理品质。加强对学生习作情感和兴趣的诱发,能直接推动学生积(本文来源于《西藏教育》期刊2012年06期）
贾淑贤[3]（2012）在《蒙古族小学汉语写话教学现状分析及对策研究》一文中研究指出经济社会飞速发展的今天,在我们这个多民族国家,少数民族的汉语教育教学有着至关民族存亡的重要意义。《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》指出汉语教学的终极目标是培养学生的汉语基本素养。汉语基本素养包括学会汉语基本知识,如对现代汉语常用字词的掌握,熟悉汉语表达习惯的掌握。具备基本的汉语能力,即识字写字能力,阅读能力,作文能力和汉语思维能力。汉语作文能力是汉语识字写字能力、汉语阅读能力、汉语思维能力的综合体现。因此在蒙古族小学汉语教育教学过程中汉语写话教学占据很重要的地位。新课程改革实施以来,蒙古族小学汉语写话教学有了很大程度的进步。许多民族教育教学专家与一线教师在更新教育教学理念,课程资源的开发等方面做出了很多的努力。但是通过调查发现蒙古族小学汉语写话教学还存在着学生不愿意写不会写,教师指导盲目的种种现象。本文主要从蒙古族小学汉语写话教学的地位、目标和要求入手,分析实际教学中存在的问题及其导致问题的原因,并提出了应对的策略建议。论文共分五个部分：引言部分主要分析了提出问题的背景,对问题的研究意义加以说明。第一部分明确了蒙古族小学汉语写话教学的重要地位；分析了课程总目标和阶段性目标,并与以往的教学大纲做了比较；根据课程目标的实施建议归纳了蒙古族小学汉语写话教学对汉语教师的要求。第二部分从教师和学生两个方面归纳了蒙古族小学汉语写话教学中存在的问题,并对问题的原因进行分析。第叁部分主要针对蒙古族小学汉语写话教学中的问题提出应对的策略：激发兴趣,树立自信；利用说话,促进写话；多种途径,积累素材；由易到难,加强训练；重视汉语教师专业发展,优化师资队伍等。同时列举了一些实际教学的案例并加以简要分析。结论部分是对全文的归纳和总结,指出了论文的不足之处,提出了作者对蒙古族小学汉语文写话教学改革的希望。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2012-05-13）
杨冬梅[4]（2009）在《蒙古族叁年级学生汉语写话的困境与教学应对研究》一文中研究指出随着我国教育事业的发展,民族教育也日益引起社会各界的关注,民族学生为教育对象的民族教育,兼具有教育科学与民族科学的双重性质。基于弘扬民族文化,传承民族精神,促进民族文化沟通的思考。本文研究的是民族教育中民族小学蒙古族学生学习汉语写话起初阶段中的困境和教学应对问题,以培养蒙古族学生理解和运用第二语言文字的能力为目的,探索蒙古族学生汉语写话的难点教学策略,为指导民族小学蒙古族学生汉语写话提供参考。通过对执教教师开放式问卷调查,了解教师写话教学过程中学生和教师分别存在哪些问题及教学应对现状。采用教育现场实验的方法,对叁年级蒙古族学生的实验班制定了一系列的写话教学指导方案,实施了为期半年的写话教学具体指导,并采用测验的方法,对学生的汉语水平和写话教学的结果进行了数据资料的采集,对实验班和对比班汉语写话的进步水平进行了有效的定量和定性的统计分析。本研究结果发现蒙古族学生的汉语写话存在着词汇贫乏、倒装句现象、使用关联词不当等问题。同时,本研究也对适合民族学生汉语写话的途径进行了实验性探索,实验取得了预期的良好效果,验证了写话教学指导方案和实施方法的有效性。这些有效途径包括:利用母语表达的优势辅助汉语写话的教学;通过扩句训练促进蒙古族学生积累丰富语言和流畅表述的能力;培养专业教师从事民族教育和双语教学的专业水平和素养。这些研究结果将对蒙生的汉语写话教学起到一定的启发作用,为民族学校的双语教学研究提供适当的借鉴。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2009-05-01）
汉语写话论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
加强小学中年级片段训练,对于培养学生的习作兴趣,提高学生的认识和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。一、激情,激发习作兴趣情感和兴趣是教学中最重要的心理品质。加强对学生习作情感和兴趣的诱发,能直接推动学生积
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
汉语写话论文参考文献
[1].孙秀凤.龙井市朝鲜族小学高年段汉语写话教学现状调查与分析[D].延边大学.2015
[2].王鹏.谈小学中年级汉语写话片断训练[J].西藏教育.2012
[3].贾淑贤.蒙古族小学汉语写话教学现状分析及对策研究[D].内蒙古师范大学.2012
[4].杨冬梅.蒙古族叁年级学生汉语写话的困境与教学应对研究[D].辽宁师范大学.2009