导读:本文包含了学习认知论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:认知,学习风格,人文素质,高校教育
学习认知论文文献综述
何佩珩,王姝琛[1]（2019）在《基于认知学习风格的高校人文素质类课程教学改革探索》一文中研究指出借鉴西方认知学习风格的理念与研究成果,调研学生学习能力和认知风格的差异,根据调研结果将学生分成若干学习小组。根据学习风格设计教学内容,为不同风格小组匹配不同教学资源与任务。学生利用网络平台进行小组式自主学习,在学习过程中对学生进行实时监控与效果评价,为高校人文素质类课程教学改革探索一种新模式。(本文来源于《继续医学教育》期刊2019年11期）
李东娟[2]（2019）在《民族院校学生的慕课学习:认知、内容及其效果——以Z大学旅游管理专业学生为考察对象》一文中研究指出在当今信息技术全面影响高校教学模式的背景下,民族院校也必须全面做好迎接变革的准备,让技术真正为提高教育水平服务。MOOC作为在线教学创举,在国内外已产生较大影响力。那么,在MOOC已深度影响教学改革的背景下,民族院校的学生对MOOC的认知度如何?青睐于哪些内容?学习效果如何?基于此,研究以某民族大学的旅游管理专业学生为考察对象,全面调查学生的MOOC学习情况,以为民族院校通过MOOC课程开发提高教学水平提供参考。(本文来源于《中国校外教育》期刊2019年36期）
王巧兰[3]（2019）在《运用策略 学会语言——促进英语自主学习的认知策略研究》一文中研究指出英语自主学习能力的有效发挥依赖于策略运用能力的发展,为了提高学生英语学习的兴趣,实现英语学习的高效,使学生对所学英语知识能够迁移运用,就需要学生对学习策略加以重视,而认知策略有助于提高学生英语自主学习的意识,培养学生自主学习的能力。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年47期）
毛晋华[4]（2019）在《元认知视角下综合英语课程自主学习有效评价与调控》一文中研究指出利用元认知策略对综合英语自主学习模块进行有效评价及监控,有助于充分调动学生的积极性与主动性,重点突出、目的明确地解决学生学习中的实际问题。评价对象为学习计划板块、学习监控板块和自我调节板块;评价方式分为学生自评、小组成员互评、教师评价叁种;有效调控方式强调学生的自我调节与自主学习的恰当调控相结合。(本文来源于《新西部》期刊2019年32期）
丁继红[5]（2019）在《深度学习中的学习者认知网络和动机策略分析——旨向深度学习的U型翻转教学效果研究》一文中研究指出深度学习关注学生知识迁移和学习体验,构建旨向深度学习的U型翻转教学模式,旨在通过认知网络分析探究学生的认知差异,继而探索高、中、低分组学生在作品质量、动机策略和自我效能感上的差异。研究发现:(1)在学习效果方面,实验组学生认知网络更丰富复杂,反映实验组认知水平更高、认知结构更广,再结合作品分析发现,高、中分层次实验组明显优于控制组,低分层次实验组高于控制组,但差异不显着;(2)在动机策略方面,高、中、低分层次实验组学生的学习态度、学习动机、合作学习显着优于控制组学生,其中,在自我效能感维度,实验组学生优于控制组学生,但在高、低分层次实验组与控制组不存在显着性差异。研究结果表明:旨向深度学习的U型翻转教学能有效激发学生动机,拓展认知并促进知识迁移,提供良好的学习体验,该学习模式为培养学生深度学习的能力提供借鉴。(本文来源于《远程教育杂志》期刊2019年06期）
孙广松[6]（2019）在《基于成人学习者认知发展特点探讨成人社区教育有效教学》一文中研究指出在进行成人教学的时候,必须要以成人为本,深入的了解其身心发展规律和认知特点,制定相应的教育计划,从而提升其学习热情,促进教育目标的顺利完成。(本文来源于《情感读本》期刊2019年32期）
沈洁[7]（2019）在《提高语文学习能力的元认知策略与培养》一文中研究指出初中语文教育由于内容较为复杂,对学生的认知能力和理解能力要求较高,因此很多学生在学习过程中会存在很多疑惑。通过使用元认知策略,可以在很大程度上提高学生的认知能力和理解能力,实现学生学习效率的提高。使用元认知策略从叁个方面进行:首先建(本文来源于《语文天地》期刊2019年32期）
王慧敏,陈丽[8]（2019）在《cMOOC微信群社会网络特征及其对学习者认知发展的影响》一文中研究指出互联网的出现缩短了知识的半衰期,并呼吁对新的教育规律的探索。联通主义作为当今知识爆炸时代的学习指导理论,其在教学实践中的指导机制和效果需要进一步探明。基于联通主义指导的大规模在线开放课程(c MOOC)是联通主义理论在教学实践中的具体体现,强调在学习过程中通过交互实现外部人际网络和内部知识网络的建立。本研究以c MOOC微信群中学习者之间的交互为研究对象,运用社会网络分析法和内容分析法探究学习者的外部社会网络特征及其对学习者内部认知发展的影响,得到以下结论:(1)网络中存在多个核心学习者,社会网络呈现"多中心"特征;(2)学习者可以自由选择信息交互的对象,并不需要课程教师等他人做中介;(3)学习者广泛存在于多个派系中,社会网络呈现"自组织"特征;(4)积极参与微信群互动有助于促进学习者的认知发展,提升学习者知识生成的数量和质量;(5)学习者的社会网络关系在一定程度上能够预测其联通主义学习是否成功。(本文来源于《中国远程教育》期刊2019年11期）
曾暐婷,陈明慧,吴启贤,詹吟菁,张天鸿[9]（2019）在《Anthochlorogin～?通过抑制Aβ沉积和炎症反应改善阿尔茨海默症小鼠之学习认知能力》一文中研究指出社会人口逐渐走向衰老,相对而言,医疗保健系统对老化疾病的治疗需求日益增加。最常见的神经退行性疾病之一为阿尔茨海默症(AD),AD主要是脑中淀粉样蛋白-β(Aβ)沉积的过度积累所造成,会诱导氧化应激、炎症反应和脑源性神经营养因子(BDNF)的变性。安虑精～?Anthochlorogin～?为一种多功能复合物,其中含有绿原酸(CA)及原花青素,具有抗氧化能力;此外,部分临床研究表明摄入Anthochlorogin～?可增加血液中BDNF的浓度。本研究利用Anthochlorogin～?喂食SAMP8小鼠进行神经退行性疾病及其保护机制之探讨。将3个月大的SAMP8小鼠随机分组喂食不同浓度的Anthochlorogin～?,在喂养期间监测体重和食物摄入量,以被动回避测试来评估记忆和学习能力,将SAMP8小鼠牺牲后,收集脑组织用于生化及切片分析。试验结果显示,喂食Anthochlorogin～?可改善SAMP8小鼠大脑中p-CREB和BDNF的水平,且通过调节SAMP8小鼠大脑中炎性体NLRP3、caspase-1和IL-1β来抑制COX-2的形成;此外,Anthochlorogin～?亦可通过调节BACE-1表达及减少eIF2α的激活来降低小鼠脑中Aβ沉积;同时,SAMP8小鼠摄取Anthochlorogin～?可改善其学习记忆能力。此研究发现Anthochlorogin～?可能通过抑制Aβ沉积和炎症反应来改善AD,Anthochlorogin～?应具有潜力改善神经退行性相关疾病,并可应用于延缓老化之健康食品开发。(本文来源于《中国食品科学技术学会第十六届年会暨第十届中美食品业高层论坛论文摘要集》期刊2019-11-13）
曾勇,唐建福[10]（2019）在《认知图式理论视角下的英语专业低年级学生词汇学习现状及其对策》一文中研究指出为了了解学生学习现状,提高学生学习效率,文章通过问卷调查,对英语专业低年级学生词汇学习现状进行了分析,然后论述了认知图式理论视角下的英语专业低年级学生词汇学习对策,包括通过语音建立图式、利用词形建立图式、借助经验联想建立图示叁个方面。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年21期）
学习认知论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在当今信息技术全面影响高校教学模式的背景下,民族院校也必须全面做好迎接变革的准备,让技术真正为提高教育水平服务。MOOC作为在线教学创举,在国内外已产生较大影响力。那么,在MOOC已深度影响教学改革的背景下,民族院校的学生对MOOC的认知度如何?青睐于哪些内容?学习效果如何?基于此,研究以某民族大学的旅游管理专业学生为考察对象,全面调查学生的MOOC学习情况,以为民族院校通过MOOC课程开发提高教学水平提供参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习认知论文参考文献
[1].何佩珩,王姝琛.基于认知学习风格的高校人文素质类课程教学改革探索[J].继续医学教育.2019
[2].李东娟.民族院校学生的慕课学习:认知、内容及其效果——以Z大学旅游管理专业学生为考察对象[J].中国校外教育.2019
[3].王巧兰.运用策略学会语言——促进英语自主学习的认知策略研究[J].课程教育研究.2019
[4].毛晋华.元认知视角下综合英语课程自主学习有效评价与调控[J].新西部.2019
[5].丁继红.深度学习中的学习者认知网络和动机策略分析——旨向深度学习的U型翻转教学效果研究[J].远程教育杂志.2019
[6].孙广松.基于成人学习者认知发展特点探讨成人社区教育有效教学[J].情感读本.2019
[7].沈洁.提高语文学习能力的元认知策略与培养[J].语文天地.2019
[8].王慧敏,陈丽.cMOOC微信群社会网络特征及其对学习者认知发展的影响[J].中国远程教育.2019
[9].曾暐婷,陈明慧,吴启贤,詹吟菁,张天鸿.Anthochlorogin～?通过抑制Aβ沉积和炎症反应改善阿尔茨海默症小鼠之学习认知能力[C].中国食品科学技术学会第十六届年会暨第十届中美食品业高层论坛论文摘要集.2019
[10].曾勇,唐建福.认知图式理论视角下的英语专业低年级学生词汇学习现状及其对策[J].西部素质教育.2019