翻转课堂：提高初中历史教学有效性
罗贤进
摘要：翻转课堂作为一种全新的课堂教学形式，颠覆了传统教学模式。它转变了教师教的角色和学生的学习角色，丰富了初中历史的学习内容，改变了学习方式，使学习进度和学习量得到合理控制，体现了以“学生为主体”的教学核心思想和先学后教、以学定教的教学本质，有利于提高初中历史教学的有效性。
关键词：翻转课堂；初中历史教学；有效性；实效性
当今历史教育教学质量的竞争越来越表现为教学内驱力和教学效益，以教师为中心，凭着一支粉笔、一张嘴，教师台上讲，学生台下听，上课做笔记，课后拼命背，靠“题海战术”应付，高耗低效的课堂教学模式已很难适应初中历史教学的发展，也很难收到理想的教学效果。翻转课堂颠覆了传统教学模式，学生学习角色得以转变，学习资源丰富，不仅优化了学生的学习方式，丰富了学生的学习内容，学习进度和学习量得到了合理控制，体现了学生学习的主体性，充分提高了初中历史教学的实效性和有效性。
一、课前准备为实现有效教学奠定基础
教师课前精心备课。翻转课堂，教师累在课前准备，教师通过梳理一节课知识点的前后联系，课文主干线索与章节逻辑关系，广泛收集历史资料，整合教学资源，结合学生实际情况，精心设计有层次、驱动性强的教学问题，精制课程教学视频和搭建形式多样的学生自主学习平台。教师课前真功，是实现翻转课堂提高教学有效性的第一步，也是关键一步。
2.制作实效性教学视频。教学视频要提出明确学习目标，呈现饱满的教学内容；充分考虑教师的教学风格和班级的差异；充分考虑了学生的想法，视频制作适应不同层次学生的学习方法和习惯。在设计《隋的统一与大运河》一课时教师依据《英语课程标准》和学情确定了学习目标，选取隋文帝头像画片、隋陶甲马武士俑图片、大运河杭州拱辰桥图片、隋大运河示意图、皮日休《汴河怀古》等图文资料，制作教学视频，依据学生层次设计如下学习问题：(1)为什么隋文帝能重新实现全国统一？(2)隋炀帝为什么要开凿大运河？开凿的大运河在历史上发挥了什么作用？在此基础上追问：我们如何理解皮日休《汴河怀古》这首诗对大运河的评价呢？(3)问题拓展：除了中国的大运河，世界上还有哪些著名的具有经济和战略意义的运河？分层设问环环相扣，帮助学生突破本节课学习的重难点，教学视频制作考虑了学情，能满足不同层次学生的学习需求，有助于学生课前自主学习。
3.学生课前自主学习。翻转课堂的实质是先学后教，以学定教。借助教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课前看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过通讯方式向教师和同学寻求帮助。学习时间、进度实现自主管理，提高课前自学的实效。
二、课堂“翻转”是提高有效教学的重要保障
课堂是教学质量、教学效益的生存过程，也是师生思维碰撞迸发教学智慧的生命历程。翻转课堂转换了师生角色，完善了反馈评价机制，提高了教学有效性。
1.转变了教师课堂角色。翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习的内容丰富多样，尤其是小组协作、历史主题知识探究等类型的学习中，学生探究的方向各不相同，给学生学习获得的成果或结论带来更多的可能性和不确定性，教师难以统一的标准答案来判断对和错，无法实施统一的知识“灌输”。教师的主要工作变成了收集整理学习的内容，组织学习小组和学习活动，调查、分析与运用学习结果等内容。结果是历史教学中基础知识学习主要依靠学生在课外自学，而重难点知识的内化和延伸甚至迁移则依靠课堂来解决，教师扮演的只是“主持人”角色，从学习内容的呈现者转变为学习的教练，从知识传递者转变为学生学习的导师。教师课堂角色的转变体现了“先学后教、以学定教”的教学实质，“以学定教”考验教师的课堂教学智慧，教师角色的转变释放了历史课堂的时间和空间，解放和发展学生的同时，提高了课堂效益。
2.增强了学习过程中的互动和展示。翻转课堂使学生课堂学习更加自主，最大的好处就是全面提升了学生在课堂中的互动和自我展示。首先是生生互动，具体表现学生与学生之间。借助学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。他们充满自信的精彩展示，使我们对学生们的合作学习效能充满了敬畏。其次是师生互动。翻转课堂目标是要把学生培养成最好的学习者，师生互动更加民主和谐，教师不是教学命令的发布者，而是学生学习的引导者。答疑解难，精讲点拨，实时点评，平等的对话使历史课堂变得丰富多元，妙趣横生。苏霍姆林斯基曾说“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生更加努力的学习。”再次是教师和家长的互动。孩子历史学习怎么样？家长如何帮助孩子学习历史？在翻转课堂里，只要找准孩子学与不学的原因，通过和老师互动交流，就能够采取恰当的措施去干预学生学习。把学生带到一个新环境，帮助学生成为更好的学习者。
3.完善了课堂教学评价机制。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。传统课堂教学评价机制“以课堂为中心”，“以教师为中心”。以这种理念为指导下的学习方式压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。翻转课堂的教学评价机制突出以学生的学为中心，体现先学后教、以学定教，多角度、多方向的评价有利于历史教学评价体系的改进和完善。有利于引导教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平，有利于推动学生积极主动的参与历史教学活动，从根本上提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决实际问题的能力。
三、课后复习检测方便可控
1.有利转化学习困难学生。在传统的历史课堂授课时间里，由于学生的学习历史能力差异，学习困难学生很难完全掌握课堂内容，教师没有更多时间精力照顾学困生，单纯的靠记忆的重现和课堂笔记难以再现课堂情境，教学视频使翻转课堂的内容得到永久存档，借助教学视频，学生可以对学习疑难问题反复观看，直到理解。既便是课堂因故缺席的学生，也不会失去自我学习检测的机会。有能力的家长可以通过微视频的学习对孩子的学习提供帮助，做到对孩子的学习情况心中有数。
2.有利于课后复习。“温故而知新，可以为师矣。”历史作为一门人文学科，知识点多，时空跨度大，对于中学生而言学习难度大，易忘记。对重难点知识的理解需要及时的复习巩固。翻转课堂为学生的课后复习提供了新平台，学生在复习阶段可以观看微视频，再现教师授课的情景，激活记忆，提高复习的效果。
总之，翻转课堂作为一种全新的教学形式，正在给教育带来颠覆性的变革。伴随着教学研究和实践的不断深入和发展，它必将为初中历史教学带来更高的效益。
(作者单位：江苏省连云港市灌云高级中学城西分校222000)