导读:本文包含了负性考试论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:职校学生,考试焦虑,认知倾向,负性事件
负性考试论文文献综述
江山,王倩倩,王金龙,房德芳[1]（2018）在《认知倾向、负性事件对职校学生考试焦虑的影响》一文中研究指出目的:探讨认知倾向、负性事件对某职业学校学生考试焦虑的影响。方法:采用Sarason考试焦虑量表、认知倾向问卷和负性事件调查表对118名学生进行调查,比较组间差异并进行回归分析。结果:学生考试焦虑程度评分结果显示,有59.3%的学生处于高焦虑水平,31.4%的学生处于中等焦虑水平,9.3%的学生处于低焦虑水平。在不同焦虑水平的各组间进行比较,考试焦虑程度评分(F=185.55,P<0.01)和悲观因子评分(F=3.33,P<0.05)差异均有统计学意义,但成绩构成比和乐观因子评分无明显差异。多元线性回归分析发现考试不理想(t=4.80,P<0.0,1)、生病(t=2.40,P<0.05)、经济困难(t=2.11,P<0.05)对学生考试焦虑程度评分有影响。结论:负性事件的发生、不良的认知倾向对职校学生考试焦虑情绪的产生有影响,值得关注。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2018年05期）
尹剑春,薛原[2]（2017）在《体育锻炼对考试应激下大学生负性情绪的调节作用——一项小样本每日追踪设计》一文中研究指出探讨大学四级英语考试前一周体育锻炼对大学生负性情绪的调节作用。方法:对68名在校大学生体育锻炼、负性情绪和考试应激状况进行测量,采用每日追踪研究设计,连续追踪数据7天直到正式考试前1天晚上6点,建立层次线性模型并对数据进行分析评价。结果:负性情绪在基线时的得分与考试应激的威胁性评价之间呈显着正相关(r=0.37,P<0.05),而体育锻炼与负性情绪(r=0.04,P>0.01)以及考试应激的威胁性评价之间相关性不显着(r=-0.03,P>0.01)。层次线性模型分析表明,随着考试的临近,考试应激的威胁性评价(β=0.35,P<0.01)和体育锻炼(β=1.63,P<0.01)能够显着性地预测负性情绪发生,同时体育锻炼状况与考试应激的威胁性评价之间存在交互作用(β=0.13,P<0.05)。进一步分析表明,低体育锻炼的大学生随着考试应激威胁性评价的增加,负性情绪也随之增加,而高体育锻炼的大学生随着考试应激威胁性评价的增加其负性情绪下降。结论:在考试前的应激期,体育锻炼是一个有效的应对手段来调节大学生考试应激下的情绪状态。(本文来源于《天津体育学院学报》期刊2017年05期）
施永谋,郑小玉,韩畅,苏涵,谢灵[3]（2017）在《考试焦虑个体对负性图片的注意偏向特点》一文中研究指出目的:探讨不同程度考试焦虑个体对情绪信息的注意偏向。方法:采用2(线索效度:有效、无效)×2(组别:低考试焦虑组、高考试焦虑组)的混合实验设计,运用点探测范式研究45名不同考试焦虑水平大学生对情绪图片的注意偏向特点。结果:对反应时的重复测量方差分析发现,高考试焦虑个体对有效靶刺激的反应时(x=397.13)小于对无效靶刺激的反应时(x=425.85),且差异显着(F(1,43)=7.37,P<0.05,η~2=0.28),而同样的结果则没有出现在低考试焦虑个体当中。结论:高考试焦虑个体对负性信息的注意偏向主要表现在注意解除困难方面。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2017年05期）
施永谋,郑小玉,韩畅,苏涵,谢灵[4]（2017）在《不同程度考试焦虑个体对负性词语的记忆特点》一文中研究指出目的:探讨不同程度考试焦虑个体对情绪信息的记忆特点。方法:采用2词语类型(中性、负性)×2组别(低考试焦虑组、高考试焦虑组)×2性别(男、女)的混合实验设计,运用自由回忆法研究45名不同考试焦虑大学生对情绪词语的记忆特点。结果:对词语回忆量的重复测量方差分析发现,对负性词语,高考试焦虑组的回忆量明显多于低考试焦虑组,且差异显着(F=17.948,P<0.001,χ~2=0.294);反之,对中性词语,两者的差异则不显着(P>0.05)。结论:高考试焦虑个体对负性信息记忆存在着特异性加工处理。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2017年04期）
负性考试论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
探讨大学四级英语考试前一周体育锻炼对大学生负性情绪的调节作用。方法:对68名在校大学生体育锻炼、负性情绪和考试应激状况进行测量,采用每日追踪研究设计,连续追踪数据7天直到正式考试前1天晚上6点,建立层次线性模型并对数据进行分析评价。结果:负性情绪在基线时的得分与考试应激的威胁性评价之间呈显着正相关(r=0.37,P<0.05),而体育锻炼与负性情绪(r=0.04,P>0.01)以及考试应激的威胁性评价之间相关性不显着(r=-0.03,P>0.01)。层次线性模型分析表明,随着考试的临近,考试应激的威胁性评价(β=0.35,P<0.01)和体育锻炼(β=1.63,P<0.01)能够显着性地预测负性情绪发生,同时体育锻炼状况与考试应激的威胁性评价之间存在交互作用(β=0.13,P<0.05)。进一步分析表明,低体育锻炼的大学生随着考试应激威胁性评价的增加,负性情绪也随之增加,而高体育锻炼的大学生随着考试应激威胁性评价的增加其负性情绪下降。结论:在考试前的应激期,体育锻炼是一个有效的应对手段来调节大学生考试应激下的情绪状态。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
负性考试论文参考文献
[1].江山,王倩倩,王金龙,房德芳.认知倾向、负性事件对职校学生考试焦虑的影响[J].中国健康心理学杂志.2018
[2].尹剑春,薛原.体育锻炼对考试应激下大学生负性情绪的调节作用——一项小样本每日追踪设计[J].天津体育学院学报.2017
[3].施永谋,郑小玉,韩畅,苏涵,谢灵.考试焦虑个体对负性图片的注意偏向特点[J].中国健康心理学杂志.2017
[4].施永谋,郑小玉,韩畅,苏涵,谢灵.不同程度考试焦虑个体对负性词语的记忆特点[J].中国健康心理学杂志.2017