导读:本文包含了中小学教师评价论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:思政课教师,中小学,思政课建设,激励机制
中小学教师评价论文文献综述
[1]（2019）在《配齐建强中小学思政课教师队伍，创新评价激励机制——中小学思政课教师队伍建设有了新抓手》一文中研究指出严格按要求配齐中小学思政课教师、健全准入制度、建立中小学思政课教师退出制度、制定与中小学思政课教师岗位特点相匹配的评价标准……日前,教育部、中组部等五部门印发《关于加强新时代中小学思想政治理论课教师队伍建设的意见》,提出切实加强中小学思政课教师队伍配备管理,全面提升中小学思政课教师素质能力,不断创(本文来源于《中国民族教育》期刊2019年11期）
刘嘉琪,蔡慧思,吴爱然,黄宝祺,林烨坭[2]（2019）在《中小学心理健康教师核心自我评价、心理授权、工作家庭冲突与思维风格的关系研究》一文中研究指出教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显着差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显着低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显着,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显着相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显着的正向预测作用。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
郝世文,饶从满[3]（2019）在《由问责走向合作：美国中小学教师评价PAR模式研究》一文中研究指出美国教师同行协助与审查(PAR)模式在美国教师同行评价实践中最具代表性,该模式将同行审查与同行协助两种功能整合在一起,兼具形成性评价和总结性评价的功能。PAR模式由同行协助审查小组负责实施,对不同类型教师的教学程序、课堂管理、学科知识和专业责任等内容开展常态化评价。PAR模式在促进教师专业教学文化、改善各方关系和促进优秀教师留任等方面具有突出优点,对我国中小学教师评价具有很好的借鉴意义。(本文来源于《现代教育管理》期刊2019年10期）
王珂[4]（2019）在《成都市中小学足球教师能力素质评价体系的构建研究》一文中研究指出随着校园足球的不断发展,对于校园足球教师的综合能力素质水平要求越来越高。本文主要采用了问卷调查法和AHP分析法,以教师、管理者为评价的主体,从不同方面对成都市中小学足球教师的能力素质做出定量化的研究,选出了中小学足球教师能力、素质、知识3个一级指标和11个二级指标,运用层次分析法确定指标权重,有效促进校园足球教师教学水平的提高,从而为校园足球得发展提供理论依据。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年29期）
林雄[5]（2019）在《基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价研究》一文中研究指出基于计算思维的中小学信息技术教师培训是一种依据计算思维理论与建构主义学习理论,并结合中小学信息技术教师的实际情况,以计算思维核心素养培养为培训目标,采用集中项目式与移动泛在微学习相结合的混合式培训模式,促使中小学信息技术教师系统掌握计算思维知识与技能,并在提升其自身计算思维核心素养的同时能自觉应用于教学中的新型中小学信息技术教师培训,而构建其评价体系对培训目标的实现起着十分重要的作用,本文试图从其研究背景、意义及内容界定出发,依据培训评价及成人学习理论,深入研究思考该培训评价体系的设计与实施,旨在全面提升中小学教师计算思维素养,同时促进国内在此领域的研究发展。(本文来源于《中小学电教》期刊2019年10期）
刘光同,刘献国[6]（2019）在《中小学体育教师培训质量评价量表研制》一文中研究指出在查阅文献资料的基础上,结合专家访谈的结果,形成了包含43个题项的初始量表。初始量表经过项目分析和探索性因素分析之后,建立了由培训制度(F1)、培训过程(F2)、培训资源(F3)和培训效果(F4)4个维度25个题项组成的评价量表,并构建了假设结构模型。验证性因素分析的结果表明,假设结构模型与样本数据的适配度尚可。信度和效度检验的结果显示,该量表具有良好的信度和效度,可以作为评价中小学体育教师培训质量的测评工具。(本文来源于《体育学刊》期刊2019年05期）
范勇,钱晓敏[7]（2019）在《我国中小学教师职业道德评价量表的编制与验证》一文中研究指出教师职业道德是衡量教师职业规范和行为品质的重要依据,科学的教师职业道德评价能增强教师职业道德的判断能力和践行能力,是保障教师职业道德建设的重要机制。综合理论探究和实证检验方法,构建教师职业道德评价结构,编制教师职业道德评价量表。结果表明:教师职业道德是由教书育人、爱岗敬业、遵纪守法、关爱学生、团结同事、尊重家长六个因子组成的多维度结构,由此编制的《我国中小学教师职业道德评价量表》具有良好的信效度,可以作为评价教师职业道德的有效工具。(本文来源于《教师教育研究》期刊2019年05期）
李玲晨[8]（2019）在《美国科罗拉多州中小学教师示范评价体系及其启示》一文中研究指出美国科罗拉多州中小学教师示范评价体系在有效教师定义的基础上制定了"展示所教授的内容和教学专业的知识""建立多元、包容的学习环境""提供有效的教学"等教师评价6项标准,提供了更加一致、公正、严谨的教师评价标准,节省了学区资源,并使地区能够专注于改进教学和学习。究其宏观脉络,该评价体系具有提倡以发展为中心的评价目标、重视在评价过程提升教师的评价素养、强调反思实践的评价结果等特点。借鉴科罗拉多州教师评价的成功经验,我国教师评价发展要进一步明确评价目标,促进教育质量的稳步提高;提升教师评价素养,保障课堂评价的公平、有效;倡导教师参与,助推评价体系的良性循环。(本文来源于《教育测量与评价》期刊2019年09期）
肖清清,朱华[9]（2019）在《17省市中小学教师胜任力评价标准比较研究》一文中研究指出从叁个方面对17省市中小学教师胜任力评价标准的比较进行分析:第一,对中小学教师胜任力的概念进行界定;第二,对中小学教师胜任力评价标准进行横向与纵向比较;第叁,对中小学教师胜任力评价标准比较进行反思。评价标准对教师发展有着积极的促进作用:在教学理念上,有利于加强终身学习的能力;在教学方法上,有利于加强信息技术的运用能力;在教学原则上,有利于促进学生的发展。但还存在不足之处:重科研轻教学;重理论轻实践。(本文来源于《江苏教育》期刊2019年54期）
胡培培,李雪梅[10]（2019）在《我国中小学啦啦操教师职业素养评价指标体系构建研究》一文中研究指出"啦啦操教师职业素养"是指教师应对职业需要,所应具备的能够适应啦啦操专项发展和社会传播需要的综合素养。中小学啦啦操教师职业素养体系的构建对啦啦操教师的人才培养,啦啦操的可持续发展与学生学习有着重要的指导意义。本研究采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、层次分析法、逻辑分析法、德尔菲法对我国中小学啦啦操教师职业素养体系进行了构建。研究得出以下结论:我国中小学啦啦操教师职业素养指标体系由职业道德素养、文化知识素养、专业能力素养、身体素养、心理素养5个一级指标和39个二级指标构成。(本文来源于《文体用品与科技》期刊2019年14期）
中小学教师评价论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
教育大计,教师为本,有好的教师,才有好的教育。学校心理健康教育工作在我国越来越受到人们的重视,相对于其工作要求来说,中小学心理健康教育教师专业化发展问题的研究则显得相对不足。核心自我评价代表了个体对自我价值和能力的基本评价,支配着人们如何解释他们周围的环境(Judge et.,1997);思维风格则是个体偏好运用自身能力的一种方式(Sternberg,1997);心理授权是授权的个体内心体验的综合体,它反映了个体对自己工作角色的一种积极的定位;工作家庭冲突是一种具有双向性的角色交互冲突。本研究的研究对象为598名广东省中小学一线心理教师,其中包括广东省教育厅2017年"强师工程"的中小学心理健康教育名师101名,采用线上问卷的形式,探索中小学心理健康教育一线教师的思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价的基本特征及其间的关系。数据结果表明,中小学心理教师的思维风格,心理授权,工作家庭冲突,核心自我评价在年龄和任教学段等人口学变量上具有显着差异,例如年轻教师(30岁以下)更偏向与局部型与内倾型思维风格,小学组的心理教师更倾向于局部型的思维风格,而初中组在内倾型思维风格上的得分更高;小学组心理教师的核心自我评价得分显着低于其他学段任教的心理教师;小学组与初中组的心理教师在心理授权总分上与其他组得分差异显着,与小学组和初中组相比,高中组、中职组和教研组教师会感受到更多的工作意义和自我效能感;小学组和初中组的心理教师会感受到更多的工作影响家庭方向的冲突。思维风格、心理授权、工作家庭冲突与核心自我评价4个变量间具有显着相关,相关系数为-0.231-0.228之间;进一步回归分析显示,思维风格中的无政府主义风格、内倾型风格和立法型风格、工作家庭冲突和心理授权对核心自我评价有显着的正向预测作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中小学教师评价论文参考文献
[1]..配齐建强中小学思政课教师队伍，创新评价激励机制——中小学思政课教师队伍建设有了新抓手[J].中国民族教育.2019
[2].刘嘉琪,蔡慧思,吴爱然,黄宝祺,林烨坭.中小学心理健康教师核心自我评价、心理授权、工作家庭冲突与思维风格的关系研究[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].郝世文,饶从满.由问责走向合作：美国中小学教师评价PAR模式研究[J].现代教育管理.2019
[4].王珂.成都市中小学足球教师能力素质评价体系的构建研究[J].当代体育科技.2019
[5].林雄.基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价研究[J].中小学电教.2019
[6].刘光同,刘献国.中小学体育教师培训质量评价量表研制[J].体育学刊.2019
[7].范勇,钱晓敏.我国中小学教师职业道德评价量表的编制与验证[J].教师教育研究.2019
[8].李玲晨.美国科罗拉多州中小学教师示范评价体系及其启示[J].教育测量与评价.2019
[9].肖清清,朱华.17省市中小学教师胜任力评价标准比较研究[J].江苏教育.2019
[10].胡培培,李雪梅.我国中小学啦啦操教师职业素养评价指标体系构建研究[J].文体用品与科技.2019