导读:本文包含了中美初中物理教材论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:初中物理教材,物理知识,中学物理教学,异同点
中美初中物理教材论文文献综述
刘秀华[1]（2019）在《浅谈中美初中物理教材异同点》一文中研究指出中美两国文化历史背景不同,教育也有所差异。在一次偶然的机会,笔者接触到了美国的初中物理教材。作为中学的物理教师,这引起了笔者对中美初中物理的教育的差异的好奇,于是,我通过查资料,并与我国教材进行对比,得出以下几点体会。教学目的不同美国中学物理教学的基本目的使所有学生理解和喜欢物理学,在向学生介绍术语和符号之前,应首先把学生带入直接经验,向他们提供自然界的物理现(本文来源于《教育》期刊2019年37期）
蔡媛媛,周岚[2]（2019）在《中美初中物理教材中科学方法呈现方式的比较研究》一文中研究指出本文以人教版《物理》和浙教版《科学探索者》为研究对象,以科学方法为研究切入点,对科学方法在中美初中物理教材中的呈现方式进行了比较。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2019年06期）
董博清,彭前程[3]（2019）在《中美初中物理教材呈现方式体现思维培养的比较——以“浮力”内容为例》一文中研究指出教材的呈现方式是教材的内容和组织所呈现的多种多样的表现形式.不同的教材呈现方式为学生提供不同的学习活动,直接影响到学生对教材内容的理解和运用,从而对学生的思维培养产生不同影响.本研究以初中物理教材"浮力"为例,选取中国和美国有代表性初中物理教材,分析两个国家教材呈现方式中所体现的思维培养,为教材编写更好地促进学生思维的培养和发展提供参考.(本文来源于《中学物理》期刊2019年10期）
邢宏光,姜丽[4]（2019）在《基于中美教材对比的初中物理教学设计——以“浮力”为例》一文中研究指出"浮力"是力学部分的延伸拓展,是对密度、力、压强等知识的深化,也是初中力学部分的重点和难点内容.通过对比中美教材,借鉴美国基础教育教材编写的经验,根据初中物理课程标准的要求,设计"浮力"一节的教学流程和内容,为初中物理教学设计提供有益的启示.(本文来源于《中学物理》期刊2019年10期）
任少铎[5]（2019）在《中美两套主流初中物理教材的比较研究——以“简单机械”部分为例》一文中研究指出以中美两国主流初中物理教材中"简单机械"部分为研究对象,通过比较其内容、概念定义及知识呈现方式等,分析了两套教材的侧重点及特色,为广大师生拓宽思路提高效率提供借鉴,亦可以为我国教科书的编写提供一定的借鉴。(本文来源于《物理教学》期刊2019年04期）
董博清,彭前程[6]（2019）在《中美初中物理教材编写逻辑的比较——以“浮力”内容为例》一文中研究指出教材编写是对教材所选择的内容进行设计和组织.不同的教材编写蕴含着不同的内容设计和组织线索,展现了知识形成过程的不同逻辑关系,从而对学生的思维培养产生不同的影响.本研究以初中物理教材"浮力"为例,分析中国和美国有代表性初中物理教材的编写逻辑,探索两个国家教材编写在知识形成过程中体现的逻辑线索,为教材编写更好地促进学生思维的培养和发展提供参考.(本文来源于《物理教师》期刊2019年04期）
赵丽红[7]（2019）在《中美初中物理教材编写的广度与深度对比研究》一文中研究指出邓小平曾指出:“科学技术人才的培养,基础在教育”。物理学作为自然科学的一个重要分支,其教育改革在科技进步、科学研究上有着举足轻重的作用。那么物理教材应该怎样改革,从哪些方面来变更呢?时代在进步,闭门造车的方式显然不符合教育需求,更多地了解国外教材的发展趋势,推动物理教材的进一步改革,以更好地适应我国的基本国情,才能更有效地开展物理教学。本文对美国物理教科书《科学探索者》与人民教育出版社义务教育教科书《物理》进行了比较。首先通过查阅文献资料,了解两国的物理教材发展概况,对两国物理教材的使用及改革情况有一定的了解。本研究通过对比中美初中物理教材的目录及知识点,全面地分析教材所涉及知识点的深度和广度,发现美国的教材广度高于我国,而深度更低。美国教材的编排顺序上更具有系统性,我国教材注重从易到难的学习进程。美国教材更注重于让学生接触科技成果,我国更注重于学生对理论基础知识的理解与掌握。就教材栏目设置来看,美国的教材有阅读引导,有较多的探究活动,学生能够自主地进行阅读学习,而我国教材有相应的文字描述,图片加以辅助,但逻辑性更强,不适合普通学生进行自主学习。对于涉及到的相关数学知识,美国教材安排了详细地介绍,而我国的教材未曾提及,需要教育工作者在教学过程中根据实际情况补充讲解。就学科渗透情况来看,两国教材都涉及到这方面内容,但美国的教材有更多更详细的介绍及应用,更能激发学生学习兴趣,我国在此方面有所不足。针对相关问题,笔者根据实际教学情况提出了部分教材整改的建议:(1)、对教材编写的建议——适当增加教材科技知识;(2)、对教师教学的建议——将教学生活化;(3)、对教学实施的建议——先兴趣后学习。(本文来源于《西华师范大学》期刊2019-04-01）
王巧艳[8]（2019）在《中美初中物理教材中“制作”栏目设计的比较研究》一文中研究指出随着当今社会经济的飞速发展,世界各国对创新型高科技人才的需求愈加迫切,人才争夺也日趋激烈。初中阶段的基础教育是培养该类人才的根本,只有在初中阶段培养学生良好的科学思维方法和实践创新能力,才能为创新型高科技人才的成长奠定坚实的基础。科技制作活动是培养学生自主创新能力和实践动手能力的最佳途径。对初中物理教材中“制作”栏目的设计情况进行研究,有助于科技制作相关的教育理论得以丰富和完善,有助于初中物理新课程改革和教材改革的实施,有助于科技制作活动在初中物理课程中的具体实施和推广,也有助于初中物理教师利用科技制作活动开展创新实践教学。因此,本论文以国内的人教版、沪科版、浙教版和美国的《科学探索者》这四版典型的中美初中物理教材中的“制作”栏目为研究对象,从栏目要素、要素的呈现方式、实践技能和栏目主题数量四个维度出发,深入对比研究了该栏目的设计情况。通过对比研究,本论文发现中美初中物理教材的“制作”栏目的设计理念存在明显差异。美国版教材重视科学探究的过程,把科学探究作为栏目设计的核心,强调学生通过参与科技制作活动来培养科学思维方法和创新实践技能。而国内版教材强调的是对探究结果和结论的接受,科学探究只是获取科学知识的工具和手段。在这种设计理念的指导下,国内版教材对“制作”栏目的设计,不论是栏目要素及其要素呈现方式,还是实践技能的显性描述,都不如美国版那样丰富和细致。鉴于以上对比结果,笔者认为初中物理教材中“制作”栏目的编写,一要加大教材中“制作”栏目的比重,力学、热学、光学、电与磁、声学每个方面都至少有一个“制作”栏目主题;二是“制作”栏目设计应指向STEM理念,注重学生创新精神和实践能力的培养;叁是“制作”栏目要素应多样化,至少包括“提出问题”、“制作目标”、“材料”、“分析与结论”、“拓展与交流”等要素;四是“制作”栏目呈现方式应鲜活,力求外显相应的实践技能与科学探究方法;五是“制作”栏目应体现生活化,一般应创设生活化情境导入、选取低成本实验材料等。在以上编写原则的基础上,笔者根据建构主义理论和兴趣动机理论等学习理论,建构了“制作”栏目设计的一般模型,并在最后给出了具体的“制作”栏目编写案例。(本文来源于《杭州师范大学》期刊2019-03-01）
杨东[9]（2018）在《中美初中物理教材对比分析——以“电学”部分为例》一文中研究指出众所周知,教材是当代世界传递知识的重要媒介之一,更是教师和学生对话、探讨问题的一个有效平台,教材的编写和设计自然成为一门很重要的学问。与国际教材相比较,我国目前使用最广泛的人教版物理教材从编写的标准来看,已提出培养科学素养的理念,从内容来看,保留了以知识为主的传统。因此,教师在课程实施的过程中存在着一个极富挑战性的任务:如何以这些相关性的知识为载体培养学生的科学素养?美国(本文来源于《课程教材教学研究(中教研究)》期刊2018年Z5期）
刘振武[10]（2018）在《中美两套初中物理教材比较研究》一文中研究指出2011年,中国教育部发布《义务教育初中物理课程标准》,预示着新课标教材改革的开始。紧随随后,作为中国国内最大的基础教育教材出版单位人民教育出版社出版发行了一套叁本《义务教育教科书物理》。同时,国际着名教育出版公司培生教育公司出版了第叁版的《科学探索者》系列科学教材,其作者均为相关领域的教授、工程师、教师,在美国属于初中科学教材的主流。本研究基于了解美国教育改革成果、拓宽学科教育眼界、吸收优秀课程资源的目的,对中美初中物理两套具有代表性的教材进行了比较研究。本研究以物理教育心理学、皮亚杰认知阶段理论、教育传播学相关理论作为基本的理论基础,第一章为引言,介绍了研究背景和主要的研究方法。第二章为中美课程标准的研究,重点研究了中国课程标准的历史和美国课程标准的历史流变,对中国课程标准的改革提出了建议,建议整理学科知识结构,增强核心概念研究;引入多样化实践活动,增加评价实践能力的评价标准;评价标准更加具体规范。第叁章是关于中美教材内容结构和呈现方式的研究,中国教材与美国教材的主要内容大体相同,美国教材比中国教材增加或加深了波、电子学、加速度等部分的内容。呈现方式上,美国教材更具现代化、科学性、规范性,特别是阅读材料,采用与正文完全不同的方式,具有新意,比较容易引起学生阅读的兴趣。美国教材每册开始部分都有“科学事业”栏目,可以有效加深学生对科学相关职业的了解,减少科学事业的神秘性。第四章为中美教材的物理概念结构和规律结构的研究,主要采用量化统计的方法,用多种图表形式,获得了可视化的研究成果。第五章是关于中美教材物理实验的比较,从实验目的、实验器材、实验过程等多个维度比较了中美物理实验的巨大差别,得出了对中国教材物理实验的改进建议:探究与应用并举;更多地使用生活用品作为实验器材;增加实验成果的开放性。论文在结尾为初中物理教材的改革作了展望,物理教材会向注重实践能力培养、知识呈现现代性的方向发展,知识结构将会愈发层次性,教材知识会愈发综合。本文希望为深化中国基础教育教材改革、提高育人质量作出一点贡献。(本文来源于《江西师范大学》期刊2018-06-01）
中美初中物理教材论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以人教版《物理》和浙教版《科学探索者》为研究对象,以科学方法为研究切入点,对科学方法在中美初中物理教材中的呈现方式进行了比较。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
中美初中物理教材论文参考文献
[1].刘秀华.浅谈中美初中物理教材异同点[J].教育.2019
[2].蔡媛媛,周岚.中美初中物理教材中科学方法呈现方式的比较研究[J].科教文汇(中旬刊).2019
[3].董博清,彭前程.中美初中物理教材呈现方式体现思维培养的比较——以“浮力”内容为例[J].中学物理.2019
[4].邢宏光,姜丽.基于中美教材对比的初中物理教学设计——以“浮力”为例[J].中学物理.2019
[5].任少铎.中美两套主流初中物理教材的比较研究——以“简单机械”部分为例[J].物理教学.2019
[6].董博清,彭前程.中美初中物理教材编写逻辑的比较——以“浮力”内容为例[J].物理教师.2019
[7].赵丽红.中美初中物理教材编写的广度与深度对比研究[D].西华师范大学.2019
[8].王巧艳.中美初中物理教材中“制作”栏目设计的比较研究[D].杭州师范大学.2019
[9].杨东.中美初中物理教材对比分析——以“电学”部分为例[J].课程教材教学研究(中教研究).2018
[10].刘振武.中美两套初中物理教材比较研究[D].江西师范大学.2018