关键词：高考；阅读理解；现状调查；要求分析
一、前言
笔者从教十几年来，经历了从全国卷到湖南卷，又从湖南卷到全国卷的两次高考改革，但无论高考怎么改，篇章的阅读都是各套试卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全国卷有7-8篇不等。因此，高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分。但事实是，尽管我们一直把课文阅读教学当做课堂英语教学的重点，帮学生翻译课文，讲解难词难句并做很多相应的巩固练习，甚至还额外规定学生每周的课外阅读量等，学生还是觉得看不到明显的效果。在日常教学中，很多学生问过笔者同一个问题：“老师，我做了很多的阅读理解题，可我的阅读理解还是得不到提高呢？”为了解决这些实际问题，笔者做了一项调查，旨在了解高中学生英语阅读的现状及他们对阅读教学的要求。
二、调查设计
1.调查对象的选择
我们选取了本课题组成员所在的高二、高三两个年级的学生作为研究对象，每个年级抽样调查13个班(共计26个班)，每班随机发放问卷6份，共计发放调查问卷158份，实际收回154份，回收率为97%。
2.调查问卷的设计
问卷的设计分三个部分：第一部分为英语阅读教学现状的调查，共1道题；第二部分为学生英语阅读现状的调查，共8道题；第三部分为学生对英语阅读教学的要求的调查，共1道题(此题为多项选择题)。
三、调查结果分析
1.英语阅读教学的现状
根据我们对学生所作“课堂上你的老师是如何进行Reading部分的阅读教学的？”这项调查：72.37%的学生反映课堂上教师重在讲解知识点；19.73%的学生反映教师在通篇翻译课文；只有7.89%的学生反映教师会将课文改成全国卷高考题型操练。由此可见，课堂上教师在进行英语阅读教学时注重的是文章中词汇与语法的讲解，忽略了篇章、段落、连贯性等多个方面的教学和对学生进行能力训练。(详见问卷调查第1题)
2.学生英语阅读的现状
(1)存在的误区
在了解了课堂上教师英语阅读教学的情况之后，我们又调查了学生课后自主阅读的情况。首先，我们问到的是“课后你是如何提高自己的阅读能力的？”76.31%的学生认为是做阅读理解题；6.58%的学生会泛读大量的英语文章；11.84%的学生会精读少量的英语文章。其次，我们还调查了学生做完阅读理解后的后续处理办法。其中26.31%的学生仅仅对答案；56.58%的学生会对答案且弄懂错题；只有11.84%的学生会对符合自己水平的文章进行精细阅读。由此可见，学生对提高自身英语阅读能力的策略的看法比较单一，除了做阅读理解题外很少尝试其他的办法；同时学生做完阅读理解后除了对答案外很少对文章有深入的分析。(详见问卷调查第2-3题)
(2)多种有效英语阅读策略应用情况调查
我们研究如何建立高中英语阅读教学模式，多种有效英语阅读策略是必须要用到的。因此，我们就此进行了一项调查。数据如下：
结果表明：在现有的英语阅读教学模式的引导下，学生重视的也就是文章中词汇的理解与记忆，而篇章，长难句，连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。(详见问卷调查第4-9题)
(3)学生对英语阅读教学的要求
前面的调查让我们看到了现有的英语阅读教学模式的弊端，那么我们的学生是不是完全不知道自己需要什么呢？从我们的调查结果来看：只有26.31%要求教师逐句翻译文章；而有72.37%的学生要求教师帮他们理解长难句；63.18%的学生希望能分析处理句与句之间的逻辑联系；52.63%的学生希望能分析文章层次结构；40.71%的学生希望能概括文章主旨大意；更有高达72.37%的学生希望教师能将文章或重点段落改成全国卷的新题型来进行训练。由此可见，现有的英语阅读教学模式已经无法满足学生对阅读教学的需求，新的模式研究迫在眉睫。
四、结论与建议
1.结论
(1)现有的英语阅读教学模式存在一些弊端
现有的英语阅读教学模式注重的是文章中词汇与语法的讲解，忽略了篇章、段落、连贯性等多个方面的教学和对学生进行能力训练。那么，在现有的英语阅读教学模式的引导下，学生重视的也就是文章中词汇的理解与记忆，而篇章、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
(2)学生自主的英语阅读存在一些误区，而有效策略却使用不到位
学生对提高自身英语阅读能力的策略的看法比较单一，除了做阅读理解题外很少尝试其他办法；同时学生做完阅读理解后除了对答案外很少对文章有深入的分析。例如篇章、长难句、连贯性等多个方面就被很多学生忽略了。
(3)学生呼唤新的阅读教学模式。
据我们调查，学生中确实存在阅读的误区，但当我们对学生做出正确引导时，学生对阅读教学的需求是非常明确的：72%的学生希望教师能帮他们理解阅读文章中的长难句，63%的学生希望能分析处理句与句之间的逻辑联系，52.6%的学生希望能分析文章层次结构，40.7%的学生希望能概括文章主旨大意，其中有高达72%的学生希望教师能将文章或重点段落改成高考新题型来进行训练。
2.建议
(1)依托课堂教学创建出一种新的英语阅读教学模式。
(2)用新的模式引导学生走出误区，实现阅读能力的全方位提升。
(作者单位：湖南省岳阳县一中414100)