郭淑晶（吉林省榆树市黑林一中，吉林榆树130400）
摘要：语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。文章就语文教学中的感动进行简要分析。
关键词：语文教学；感动；分析
感动是一种深化的情感体验，是一种较为强烈的心动感觉，是互动的双向结果，更是一种由外而内的或由内而外的情感表现。语文是工具性和人文性统一的学科，语文教学离不开感动的情感体验。它是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。感动的时刻就是幸福的时刻。只有拥有感动的语文课堂才是生动活泼的，也只有拥有感动的语文教学，才能实现语文教学的目的。
新的一轮基础教育课程改革倡导教学的互动理念，这就为语文的课堂教学改革注入了新的活力。在深入探究和实践的教学实过程中，感动就在其中凸显其不可忽视的先要作用。因为老师的感动，教学不再是单纯的工作任务，而是一种真实的生命体验，是一种人生价值的实现。因为学生的感动，知识不再是枯燥的说教，而是点燃心灵的火花；课堂不再是监狱般的牢笼，而是充满生机与活力的乐园。
那么，在课改语文教学中，怎样使感动发挥作用，又怎样让感动来达到课改语文教学的目的呢？
1建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，为语文教师提供了一个新的课程环境。教师需要在新的课程教学中建立起一套与之相适应的行为方式。而学生同样需要有与之相适应的知识建构。
语文是工具性和人文性不可分割的统一体，这一性质决定了语文课程具有多重功能和奠基作用。语文课程的根本任务就是要致力于学生语文素养的形成和发展。建立新的语文课堂教学环境，还语文课堂教学本身具备的开放性，拓展教学的空间，增大师生的自主性。这样，教学的多样性和变动性也就给语文教学带来了更多的思考。
而感动在语文教学过程中是一种不可或缺的情感体验，是文本与教师、学生的生活体验撞击出的火花。那么，在语文教学中，重视感动情感的开发就具有十分重要的意义。
1.1感动于文本
新课程理念强调要改变过去“教教材”的做法，语文课程是用教材教语文，不是教语文教材。教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。如朱自清的《背影》，触及点在“我那时真是聪明过分，总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。”这与中学生这个年龄阶段有些叛逆，觉得自己比父母强的心理特点相切合，而后文父亲为自己买橘子的艰难让人番然感动、惭愧，于是潸然泪下。学生们此刻与作者的感情融为一体，老师让学生联系实际谈父母带给我们的感动，许多学生说着说着泣不成声。
1.2感动于课前的导语
有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。
激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。
1.3感动于学生真切的理解和闪光的发言
在用文本进行教学的活动中，如果强调了结合生活经验的理解，就能释放师生的个性。新课改强调课程是生成的，不是给定的制度化的要素。这就要求课堂教学的个性化。而在有个性的教学中，学生就会有对文本的真切的理解。这种理解必定会推动师生与文本的对话，又为课堂教学的沟通提供了平台。学生在谈对《论语》中“不患人之不已知，患不知人也”的认识时说：“和别人交往时，最重要的是要了解别人，那样你才知道怎样与别人交往。”孩子有时真不像大人想的那样简单啊！
1.4感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放
不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。如讲《母爱的天空泪雨滂沱》，学生谈感动点时，有个学生读到母亲把钱放在鞋窠里满脸是血回到家时禁不住泪如雨下，平静后他说：“这个世界上只有母亲才会用生命捍卫我们的幸福。”这样深刻的话居然出自一个学生之口，这就是感动的力量。
1.5感动于课后的深入反思
教师的教学是在不断的实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。
在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。
“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是受益不尽的吮吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。
2构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用
语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。
现代教学论主张教学要知、情、意相结合。事实上，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。反过来，组织恰当的课堂活动，鼓励学生进行尝试，结合自身的生活体验，在阅读文本的基础上，大胆说出自己的感悟，有利于增强学生的主动参与意识；学生在课堂活动中，不仅可以得到教师的指导，还能同桌互相讨论、互相启发，这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。
在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：从教师的引领中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用语言表达感动。
当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。
3密切关注在双向互动中的感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展
充分利用教师的和文本的感动因素调动学生的感动，发挥感动在语文课堂教学中的作用，这是课改语文教学既要注重知识与技能、方法与过程，又注重正确的情感态度价值观的要求。同时，也是实现语文课工具性和人文性统一的有效途径。在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用教师的和文本的感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。
感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。
这些朴素而真诚的感动在师生间涌动，在互动交流中将会更得到尽情地发挥，也会在互动交流中加深对文本的理解和把握。这样，就达到了既注重知识与技能、方法与过程，又注重了正确的情感态度价值观的引导；就能让学生的学习在感动中积淀和发展。