杨斌（四川省遂宁市船山区永兴镇吉东小学校四川遂宁629014）
摘要：《语文新标准》中提出写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。写作是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，理想放飞,表述真善美。学生要丰富习作素材，让学生敢写、想写，并学以致用。教师结合实际及时指导，并注重自主修改与多元化评价。
关键词：习作激发教学评价
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）01-0217-01
语文教学对提高小学生写作能力意义重大，让小学生加强观察和体验平常生活，有利于帮助他们积累更多的写作词汇。因此，教师应将写作教学与生活实际密切融合，让学生感受到语文知识与生活知识的联系性，这样学生也会在生活中主动寻找语文知识，在语文写作中积极运用生活知识，进而不断提高自身对写作的兴趣。
在新一轮课改浪潮中，为教师送来了缕缕“春风”，为习作教改注入了活力，为习作教学翻开了新篇章。让我们教师抓住时机，相机点拨，灵活引导，激发动机，以情造文，让学生重新体验习作的乐趣。
对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。在作文教学实践中，师生都付出了许多努力，但往往收效不大。因此，我认为小学作文有效教学应注重以下几点。
一、丰富习作素材，让学生敢写。
习作离不开生活，丰富多彩的学习生活是学生习作选材的重要素材。在习作教学中，可以先安排学生观察大自然中的“草木虫鱼、山川河流、日月星辰”等，培养学生观察力，让学生多长见识，纵向延伸，开阔眼界，积累习作素材。通过如诗如画的大自然熏陶了学生热爱大自然、热爱社会、热爱祖国的情操，从而树立敢写的信心。然后，教师又横向拓宽，放低要求，让学生撇开心理负担，自由选材，引导他们在丰富的习作源泉里对号入座，产生生动直观的形象。有纵有横，扫除学生怕作文的阴影，使学生放开手脚敢写。
如我在教写《我们的湿地公园》时，我先带领学生到湿地公园广场上，找好角度，然后引导学生从大处着眼，从小处落笔，从外到内地让他们参观湿地公园。这样，学生心中对湿地公园就有了比较清晰的印象，写起来就轻松了。
二、激发写作兴趣，让学生想写。
习作是一项创造性的作业，必须激发学生主动参与欲望，才能有所成效。俗话说的好，兴趣是最好的老师，当学生在鼓励性语言的作用下，会产生很好的创作欲望，从而克服习作的心理障碍。
教学中教师努力去发现学生习作的闪光点，哪怕是一点儿微小的进步，如一个词语、一个句子，都应及时给予鼓励。若发现习作中的不足，不急于批评，而是耐心地和学生一起交流，让学生弄清自己的不足之处，以及应该怎样改，从而让学生的热情也能水涨船高。如在教学《绝招》时，教师先引导学生讲述自己的绝招，然后相机点拨，鼓励学生把刚说的写下来，自读自赏，动手动脑互评习作。这样既有利于培养学生的兴趣，又激发了学生的写作欲望，让每个学生的闪光点都能闪光，从而让学生想写。
三、学以致用，合理性指导。
小学生的知识有一定的局限性，教师应结合课文和生活实际及时指导就相当重要了。大家都知道《怀念母亲》是一篇饱含深情的文章，教师在教完这篇课文后，举行了一次“我思念的xx”为主题班会活动。要求学生把自己最思念的亲人用几句话描述出来。同学们踊跃发言，其中有一位女同学是这样说的“每逢佳节倍思亲!”是啊，转眼间一年的中秋节又到了，半年前与妈妈分别的情景又浮现在我的眼前，记得妈妈要去外出打工的前一天夜晚，我总跟在她身旁，她出去我跟着，她睡觉我伴着，而且我还紧紧地捏着她的手，生怕她即将离去。第二天，我早早地起床了，发现妈妈提着包已跑出了家门，我连头也没梳，散着发就在后面追，我边追边喊，妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚，我觉得房子里空荡荡的，怎么也睡不着，只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味!这样的描写最感人，学生也能说真话、实话。
四、自主修改与多元化评价
1、学生为主，自批自改
古今中外，凡是文章写得好的人大概都在修改上用过功夫。对于学生写好的作文，教师应积极引导学生进行修改。作为语文老师，首先自己要转变观念，可以只给引导和指点；该怎样改，可让学生自己去考虑。其次，也要让学生懂得“一次性成功”的好文章是靠改出来的，一个不懂改文章的人，将永远是一个作文的门外汉。而且自改作文本身就是一种有效的自我学习活动，而学生间的互相批改可以相互取长补短，各有好处，更是“自主、合作、探究”学习方式的有效体现。
2、倡导多元化评价模式
传统的作文教学评价模式是由“我教你写，你写我评”、“学生习作，教师批改”构成。这种教师讲评的单方面注入式教学,违背了“以学生为主体”的教学原则，背离了习作教学的规律。根据新课程标准要求，改革作文评价的理念和方式，实施多元化评价，促使学生的作文能力得到了良好的发展，进一步体现了评价的服务功能。
总之，农村是一个丰富多彩的大课堂,更是一部永远读不完的百科全书。教师有效利用农村的广阔资源，用好适合农村小学生的作文教学方法，持之以恒，做生活的有心人。在教学实践中培养学生创造思维能力，培养出学生对作文的浓厚兴趣，让学生敢写作文、想写作文，从而提高写作能力。
参考文献
[1]黎锦熙.各级学校作文改革案.（网络）
[2]王崧舟.写作本位：读写观念的重构——著名语文教育家潘新和先生访谈录.
[3]任玲玲.生成性：生态作文教学的一个思考维度.