导读:本文包含了学习策略量表论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:组构学习策略量表,设计原则,量表开发
学习策略量表论文文献综述
贾贻东,武尊民[1]（2019）在《中国英语能力等级量表的组构学习策略量表框架研究》一文中研究指出本文旨在阐述中国英语能力等级量表的组构学习策略量表制定涉及的理论和实践问题,为量表应用提供理论支持和实践总结。文章界定了组构能力,分析组构学习策略与组构能力之间的关系,说明组构学习策略量表的基本设计原则,阐述组构学习策略量表的建设过程。文章还对未来组构学习策略量表的效验提出了建议。(本文来源于《外语界》期刊2019年04期）
安启龙,席居哲,左志宏[2]（2019）在《高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订》一文中研究指出高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School Version,LASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具,目前在国外已被广泛使用。该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略,或者帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生学习策略的改进提供依据。鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属性检验的LASSI-HS中文修订版,本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性,遵循标准的量表修订程序,最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School, Chinese Version, LASSI-HS-CV)。结果表明:该量表具有良好的心理测量属性,可用于高中生学习策略的评测。(本文来源于《首都师范大学学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
王丽[3]（2019）在《工科院校英语学习者语用能力培养学习策略——基于《中国英语能力等级量表》的探究》一文中研究指出语用能力是语言的综合运用能力。对于英语学习者而言,语用能力的掌握远远比阅读、写作等能力的掌握重要得多,所以,在英语学习中培养语用能力也就十分重要。本文主要介绍了基于《中国英语能力等级量表》的现代英语教学改革以及对学生掌握英语能力的要求,接下来对《中国英语能力等级量表》的科学性和适切性进行了较深刻的探讨,最后基于对《中国英语能力等级量表》的探究具体分析了叁种新型工科院校英语学习者英语学习的策略。(本文来源于《海外英语》期刊2019年12期）
王冬杰[4]（2018）在《工科院校英语学习者语用能力培养教学策略——基于《中国英语能力等级量表》的探究》一文中研究指出语用能力的培养是语言教学领域一个非常重要的问题。工科院校英语教学更注重英语阅读能力的培养,对英语学习者的语用能力的培养尚存在许多不足。面对日益国际化的交流环境,工科院校的学生语用能力的培养是不容懈怠的。《中国英语能力等级量表》是评判我国英语使用者运用英语的语言能力的标准体系。工科院校培养英语学习者的语用能力的教学策略可以基于《中国英语能力等级量表》进行调整,从而提出在语境中培养英语语用能力、加强英语的文化背景知识的传授、开展以学生为中心的教学及任务型课堂活动等策略。(本文来源于《海外英语》期刊2018年23期）
周寒寒,方明明,洪震,佘广玉,朱晓艳[5]（2018）在《大学生高仿真实践学习策略量表的开发及信效度初步评价》一文中研究指出[目的]开发大学生高仿真实践学习策略量表,对量表信效度进行初步评价。[方法]对某校参与SimMan综合模拟人实践教学的312名护理专业学生进行实测,利用探索性因子分析明确量表的因子结构,对量表效标关联效度、Cronbach′sα系数及折半系数进行分析。[结果]经探索性因子分析后删减2个条目,形成包括信息加工策略、自评策略、情感策略3个公因子的大学生高仿真实践学习策略修订量表(因子累积方差贡献率为59.867%);课堂参与行为、学习风格(除独立学习风格)均与学习策略呈正相关(P<0.05);量表Cronbach′sα系数为0.868,信息加工策略、自评策略、情感策略因子Cronbach′sα系数分别为0.870,0.848,0.457,量表折半系数为0.871。[结论]大学生高仿真实践学习策略量表的信效度均较理想,但对于情感策略因子的内在一致性问题有待在量表使用过程中进一步改进。(本文来源于《循证护理》期刊2018年10期）
张冬燕,王智[6]（2017）在《基于OXFORD’S SILL量表的中职学生英语学习策略调查分析》一文中研究指出该调查以昆明卫生职业学院中职一年级新生为调查对象,采用OXFORD’S SILL量表进行问卷调查,试图了解中职学生英语学习策略的使用情况,根据学生的实际问题提出改进措施,以帮助教师提高教学效果。(本文来源于《校园英语》期刊2017年47期）
李星星[7]（2016）在《基于个体特征视角的大学生网络自主学习量表设计与引导策略分析》一文中研究指出本文探讨大学生网络自主学习效果与个体特征、网络环境因素的关系,采用自编量表"大学生网络自主学习现状"对659名大学生进行了调查、统计与分析,分析了网络学习效果的影响因素,以及个体在网络学习中的期望等一系列的变量。通过调查分析,大学生网络自主学习效果在网络学习年限上存在差异,网络环境因素和个人特征因素对网络自主学习效果有显着的影响,可采用教学干预、引导机制与培养模式搭建等引导策略。(本文来源于《学园》期刊2016年31期）
董孟龙,薛盛文,孙世皎,孟青维,王立锋[8]（2016）在《医学生动机及学习策略量表的构建》一文中研究指出目的:编制医学生动机及学习策略量表,并对其进行信度、效度检验,为评价医学生的动机水平及学习策略提供参考。方法:确定本量表的4个维度,初步拟定80个条目,并用初始量表对655名医学生进行测量,以检验量表的信度和效度。根据结果不断筛选,最终得出有效条目构成本量表。结果:本量表保留50个条目,其中内在动机13项,任务分析12项,外在动机14项,自我认知11项。本量表总体Cranach'sα系数为0.805,各维度Cranach'sα系数为0.716~0.831,说明此量表具有较好的内在一致性;总体分半信度为0.800,各维度分半信度为0.760~0.835,均在0.700以上;采用复本法得出总体的内容效度为0.892,表明量表充分代表了所要测试的内容范围;结构效度采用主成分因子分析法,显示有内在动机、外在动机、任务分析、自我认知4个主要成分。结论:该量表具有较好的信度和效度,适于评价医学生的学习动机水平和学习策略,能够为学生更好地自主学习起一定的启示作用。(本文来源于《中国健康心理学杂志》期刊2016年05期）
杨依里,张乾一,文萍[9]（2015）在《中职学生学习策略量表的编制》一文中研究指出编制适用于中职教育环境下中职学生学习策略量表,进行项目分析、因素分析并检验其信、效度。正式量表考虑了学校类型、地域、年级、性别、专业等问题,从广西9所中等职业学校共施测894例有效样本,获重测样本60例,校标样本120例。量表由理论浅加工、理论深加工、技能浅加工、技能深加工、时间管理、自我评估这6个分量表,共26个题项组成。总量表α系数为0.948,重测信度为0.808。各分量表总分与学习策略意识总分的相关为0.65-0.81,校标关联相关系数为0.654。研究编制的量表的信度、效度较好,可以作为测查中职生学习策略的评测工具。(本文来源于《北京教育学院学报(自然科学版)》期刊2015年03期）
王海鹏[10]（2015）在《北京市属高校大学生自主学习策略量表编制》一文中研究指出在自主学习与学习策略相关的理论基础上,对首都经济贸易大学学生自主学习情况进行开放式问卷调查。选取其中具有代表性、普遍性的内容,将自主学习策略分为两个主要因素,分别是学习动机和学习策略。其中学习动机因素涵盖自我效能感、内在目标、外在目标、学习意义感、学习控制感、学习焦虑感6个维度,学习策略因素涵盖学习一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理6个维度,形成封闭式的"北京市属高校大学生自主学习策略问卷"。经过理论分析、实际调查等多方面的资料论证,显示出该量表具有较好的信度、效度指标,适合用于对北京市属高校大学生自主学习状况的评定。(本文来源于《首都经济贸易大学学报》期刊2015年05期）
学习策略量表论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School Version,LASSI-HS)是Weinstein等在其1987年编制的大学生学习策略量表(LASSI)基础上针对高中生学习特点修订而成的一套学习策略测评工具,目前在国外已被广泛使用。该工具有助于教师具体了解学生现用的学习策略,或者帮助学生了解自己的学习策略,旨在为学生学习策略的改进提供依据。鉴于目前尚缺乏一套经过严格测量学属性检验的LASSI-HS中文修订版,本研究对LASSI-HS进行修订并考察其测量学属性,遵循标准的量表修订程序,最终修订出含有28个项目的中文版本的高中生学习策略量表(Learning and Study Strategies Inventory for High School, Chinese Version, LASSI-HS-CV)。结果表明:该量表具有良好的心理测量属性,可用于高中生学习策略的评测。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
学习策略量表论文参考文献
[1].贾贻东,武尊民.中国英语能力等级量表的组构学习策略量表框架研究[J].外语界.2019
[2].安启龙,席居哲,左志宏.高中生学习策略量表LASSI-HS的中文修订[J].首都师范大学学报(社会科学版).2019
[3].王丽.工科院校英语学习者语用能力培养学习策略——基于《中国英语能力等级量表》的探究[J].海外英语.2019
[4].王冬杰.工科院校英语学习者语用能力培养教学策略——基于《中国英语能力等级量表》的探究[J].海外英语.2018
[5].周寒寒,方明明,洪震,佘广玉,朱晓艳.大学生高仿真实践学习策略量表的开发及信效度初步评价[J].循证护理.2018
[6].张冬燕,王智.基于OXFORD’SSILL量表的中职学生英语学习策略调查分析[J].校园英语.2017
[7].李星星.基于个体特征视角的大学生网络自主学习量表设计与引导策略分析[J].学园.2016
[8].董孟龙,薛盛文,孙世皎,孟青维,王立锋.医学生动机及学习策略量表的构建[J].中国健康心理学杂志.2016
[9].杨依里,张乾一,文萍.中职学生学习策略量表的编制[J].北京教育学院学报(自然科学版).2015
[10].王海鹏.北京市属高校大学生自主学习策略量表编制[J].首都经济贸易大学学报.2015