导读:本文包含了分科教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:卓越教师,小学教育专业,课程设置
分科教师论文文献综述
孙湘迪,齐聪,崔美燕[1]（2019）在《卓越教师培养与小学教育专业分科培养模式课程设置》一文中研究指出卓越教师培养计划对我国高校小学教育专业如何办学提出新的要求。本文以北京师范大学、吉林师范大学和海南师范大学叁所分科培养模式下的小学教育专业培养方案为研究对象,对课程设置进行对比研究,提出分科培养模式下小学教师培养建议,为我国小学教师职前培养的未来走向提供参考。(本文来源于《文教资料》期刊2019年09期）
卢俊勇,陶青[2]（2018）在《全科还是分科:我们到底需要什么样的小学教师?——杜威的思想及其启示》一文中研究指出19世纪晚期的美国,发生了一场声势浩大的有关小学分科与全科教师的大讨论。杜威认为,"全科教师更有利于学科整合"这种假设是错误的。确保儿童以对称方式获得相应经验,在心理上不可能有所谓的全科教师。而分科教师的提出不是在解决问题,仅仅是在转移问题。杜威的思想表明,小学教师培养应该摒弃传统二元论,坚持综合的、联系的思维方式,超越全科与分科,探索一种更完善的小学教师培养模式,打破长期以来存在于教师教育领域里的理论与实践、儿童与课程、逻辑与心理、学术性与师范性之间的隔离,内在地实现"教什么"和"怎么教"的有机统一。(本文来源于《外国教育研究》期刊2018年09期）
[3]（2018）在《教育部:对中小学幼儿园教师分类分科实施5年一周期的全员培训》一文中研究指出据教育部网站消息,日前,教育部印发《中小学幼儿园教师培训课程指导标准(义务教育语文、数学、化学学科教学)》,教育部教师工作司负责人表示,通过出台《指导标准》,进一步规范和指导各地分类、分科、分层实施五年一周期的教师全员培训。该负责人指出,近年来,中央和地方不断加大培训力度,教师培训工作取得明显进展,但也存在着针对性不强、内容泛化、方式单一等问题,如何(本文来源于《陕西教育(综合版)》期刊2018年Z1期）
林保平[4]（2015）在《对高中文理不分科新常态下数学教师基本素养的思考》一文中研究指出我国恢复高考叁十多年以来,高中数学教育改革的探讨从未停止,一路走来虽然并非总是充满阳光,但改革仍然在探索中不断深化.作为教学一线的数学教师如何在变革中处变不惊,坚持正确的教学理念,为课改建言献策?笔者认为,其必要前提是,教师必须有较高的专业素养.通常认为,素养是指通过长期的学习和实践在某一学科上所达到的水平.在(本文来源于《中学数学研究》期刊2015年06期）
平原春[5]（2014）在《分科英语教学对大学英语教师的要求》一文中研究指出本文分析了以学术英语为导向的分科英语教学中教师的多重角色,总结了分科英语教学的内涵、教学内容和理论基础。(本文来源于《学园》期刊2014年30期）
乐毅,程付羚[6]（2014）在《从学生和教师发展的视角看取消高中文理分科的必要性》一文中研究指出高中文理分科会阻碍学生的全面发展和教师的专业发展,弊大于利。文理分科因高考招生而产生,理论上讲,改革高考科目设置完全可以引导中学课程实施与教学,即可以改变文理分科教育的现象。高中文理分科对学生全面发展的负面影响表现在知识结构、能力结构、情感态度价值观的形成等方面;对教师专业发展的局限性表现在职前的学科教育与在职的专业发展。取消文理分科的目的就是要培养文理兼修、全面发展的通才和全人;是为了打破高中学科界线,消除文理割裂状况,使学科互相通融。取消高中文理分科,需要配套改革,合理设置高考科目,实施高中学业水平考试,推进大类招生大类培养等。(本文来源于《湖北招生考试》期刊2014年05期）
范国祖[7]（2012）在《语文分科教学可让学生乐学、教师乐教》一文中研究指出自从有语文学科以来,人们大都把"语文"与"语言文学"、"语言文章"、"语言文化"联系起来,这造成了事实上的语文教学任务的繁重,这种状况亟需改变。只有建立科学合理的多样化的课程形态、实行专课专人的分科教学,才能让学生乐学、教师乐教。这是语文教育的出路。(本文来源于《语文建设》期刊2012年16期）
陈广琳[8]（2012）在《恢复分科教学 家长教师说好》一文中研究指出我市初中取消综合课程《科学》及《历史与社会》，恢复开设物理、化学、生物、地理、历史等课程。消息传出后，不少学生家长及老师都说好。 据了解，我市在2001年全面开展课程改革。当年秋季，南山区作为国家级课改试验区，率先开展《科学》等综合课程改革试验，在(本文来源于《深圳商报》期刊2012-07-11）
骆芳[9]（2012）在《分科与合科对初中理科教师科学本质观的影响研究》一文中研究指出新一轮基础教育课程改革将“提高全体学生的科学素养”作为我国科学教育的基本目标,科学本质观作为科学素养的重要组成部分也早已成为国内外研究的热点之一。教师作为教学的主体在课程实施过程中的重要作用是不容忽视的,其科学本质观会影响教师的教学行为,进而影响学生科学本质观的形成和发展。浙江省实行初中综合科学课程改革已有二十余年,形成了一支相对稳定的科学教师队伍,但对其科学本质观发展现状还鲜有调查,分科与合科教师的科学本质观的区别也缺乏深入研究。因而,本论文拟对我国初中的分科教师和合科教师进行一次实证研究,为我国教师专业发展、综合课程改革提供一定的依据。本文在文献综述的基础上,选取了北京市四所中学56名分科教师(包括物理、化学、生物、地理学科)和杭州市五所中学55名科学教师为研究对象,采用VANSK量表进行问卷调查,并采用SPSS16.0社会科学统计软件对调查结果进行分析处理,得到以下结论：1,从整体上来说,分科与合科的教师的科学本质观处于传统和现代之间,并略偏向于现代。杭州合科教学的科学教师的科学本质观要优于北京分科教学的教师；2,杭州合科教学的科学教师在科学知识主要特征方面显着优于北京分科教学的教师,在科学知识的文化性方面合科教师的认识也更为深入；3,不论分科还是合科的教师在科学知识蕴含想象力、创造性以及科学研究方法的多样性方面认识都较好,在科学研究的文化性方面理解最差。为深入了解教师的想法,本论文以Lederman发展的开放式量表VNOS-C为提纲,对问卷调查中署名愿意配合进一步研究的3名分科教师和4名合科教师进行了半结构式访谈,得到以下结论：1,两类教师总体水平处于传统到深刻之间的阶段,并略偏向于传统一些。2,分科教师在访谈中的结果要优于合科教师,主要体现在理论和定律、观察与推论、文化性这叁方面。而在科学研究中的想象力／创造性、科学以经验为基础这两方面上,合科教师略优于分科教师。根据以上结论,本文从教育行政部门、学校、教师个人叁个层面提出以下建议：坚定合科教学的信念,坚持推进综合课程改革；开发综合科学校本课程,走在课改前沿；关注HPS,注重学科交叉领域,在教学反思中进步。(本文来源于《首都师范大学》期刊2012-05-08）
于芳[10]（2010）在《理、化、生分科课程教师向科学综合课程教师的转变》一文中研究指出本文探讨在实施新课程中,初中理、化、生、分科课程教师如何更新观念、提高素质以适应科学综合课程的教学,实现由分科课程教师向科学综合课程教师的转变。(本文来源于《商场现代化》期刊2010年14期）
分科教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
19世纪晚期的美国,发生了一场声势浩大的有关小学分科与全科教师的大讨论。杜威认为,"全科教师更有利于学科整合"这种假设是错误的。确保儿童以对称方式获得相应经验,在心理上不可能有所谓的全科教师。而分科教师的提出不是在解决问题,仅仅是在转移问题。杜威的思想表明,小学教师培养应该摒弃传统二元论,坚持综合的、联系的思维方式,超越全科与分科,探索一种更完善的小学教师培养模式,打破长期以来存在于教师教育领域里的理论与实践、儿童与课程、逻辑与心理、学术性与师范性之间的隔离,内在地实现"教什么"和"怎么教"的有机统一。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
分科教师论文参考文献
[1].孙湘迪,齐聪,崔美燕.卓越教师培养与小学教育专业分科培养模式课程设置[J].文教资料.2019
[2].卢俊勇,陶青.全科还是分科:我们到底需要什么样的小学教师?——杜威的思想及其启示[J].外国教育研究.2018
[3]..教育部:对中小学幼儿园教师分类分科实施5年一周期的全员培训[J].陕西教育(综合版).2018
[4].林保平.对高中文理不分科新常态下数学教师基本素养的思考[J].中学数学研究.2015
[5].平原春.分科英语教学对大学英语教师的要求[J].学园.2014
[6].乐毅,程付羚.从学生和教师发展的视角看取消高中文理分科的必要性[J].湖北招生考试.2014
[7].范国祖.语文分科教学可让学生乐学、教师乐教[J].语文建设.2012
[8].陈广琳.恢复分科教学家长教师说好[N].深圳商报.2012
[9].骆芳.分科与合科对初中理科教师科学本质观的影响研究[D].首都师范大学.2012
[10].于芳.理、化、生分科课程教师向科学综合课程教师的转变[J].商场现代化.2010