易亚乔淤YIYa-qiao曰喻嵘于YURong曰谢雪娇盂XIEXue-jiao曰张炳填盂ZHANGBing-tian曰肖碧跃盂XIAOBi-yue曰艾碧琛盂AIBi-chen（淤湖南中医药大学中西医结合基础重点学科，长沙410208；于湖南中医药大学中西医结合心脑疾病防治湖南省重点实验室，长沙410208；盂湖南中医药大学中医学院仲景学说教研室，长沙410208）（淤IntegratedTraditionalChineseandWesternMedicineBasicKeyDiscipline，HunanUniversityofChineseMedicine，Changsha410208，China；于IntegratedTraditionalChineseandWesternMedicineCardiovascularDiseasePreventionKeyLaboratoryofHunanProvince，HunanUniversityofChineseMedicine，Changsha410208，China；盂CollegeofTraditionalChineseMedicineLaboratoryResearchofZhangZhongjingTheory，HunanUniversityofChineseMedicine，Changsha410208，China）
摘要院人们越来越重视大学生成才中非智力因素的培养，本文针对中医经典之一《金匮要略》面临的教学问题，分析了适时引入非智力因素对提高学生学习兴趣的必要性及其对策。
Abstract:Moreandmoreattentionispaidtothenonintelligencefactorsoncollegestudents'cultivation.AccordingtooneoftheclassicalworksofChineseMedicine,SynopsisofPrescriptionsoftheGoldenChamber,thispaperanalysestheteachingproblems,thenecessaryandcountermeasuresofintroducingnonintellectualfactorsonimprovingstudents'learninginterest.关键词院非智力因素；《金匮要略》教学；影响Keywords:nonintellectualfactors；SynopsisofPrescriptionsoftheGoldenChamberteaching；effect中图分类号院G642.0文献标识码院A文章编号院1006-4311（2014）15-0264-020
引言非智力因素是大学成才的重要因素[1]，中医学生的培养过程中，作为中医四大经典之一的《金匮要略》，古文虽短小，但生涩难懂，原文含义深奥难学，历代医家的发挥颇多，难于一下子理解消化，课时过少等原因，导致这门课“难教、难学”，教学过程中也容易忽视非智力因素提高学习效果的影响。改革教学方法、引进新思维对发挥学生主动性学习、提升学习兴趣有着重要意义。
1叶金匮要略曳教学特点及现状分析1.1《金匮要略》的学科特点及重要性《金匮要略》由“医圣”张仲景所著，是我国现存最早的一部论述诊治杂病的专著，创立了以病为纲、病证结合、辨证论治的杂病诊疗体系，其方药至今临床都广泛应用，被尊为“医方之祖，方书之经”，对中医学的发展有着极其巨大的影响，其中蕴含着丰富中医理论和临床经验，是中医学专业学生的必修课程之一。
1.2《金匮要略》教学面临的问题《金匮要略》年代久远，原条文深奥，言简意赅，深奥难明。书本内容丰富，涉及中医基础理论、脉学、中药、方剂等方面，包括内外妇科等疾病，如果学生基础不牢，“教难、学亦难”。《金匮要略》的教材几经编改，仍不完善，教师讲透某章节条文，常常要穿插注家、医案及临床应用，难免发挥很多书外知识，学生过于依赖书本，考试也以书本内容为蓝本，这使得教师教学存在心理压力，同时，因公共课、现代医学课程的授课时间增加的影响，《金匮要略》课程授课时数大幅度减少，设置课程时间远远不能满足教学大纲22篇条文的学习；大学生扩招，师资力量相对短缺，故教师在授课时，仅选择部分条文进行讲解，大都以教师为中心，照本宣科，忽视了教育者和受教育者良性的双向互动过程，违背了基本的教育规律和原则。另一方面，学生进入大学前接受数理化等教育，形成的是精确细微、还原论、唯物机械论的思维模式，对基于取类比象、古代哲学思维的阴阳五行等中医知识难以理解，缺乏兴趣，甚至存有抵制与排斥，尤其对于非第一志愿进入中医学的大学生，他们学习中医基础理论知识更是被动、消极，学生学习兴趣底下，热情不高。
上述分析表明，《金匮要略》无论在教还是学都存有一定难度，教学效果不尽人意。诚然，在《金匮要略》教育实践中，因各种原因，我们缺少开发和培养学生的非智力因素，以致没能充分利用良好的非智力因素这个“捷径”为学生学习生涩难懂的中医专业知识找到更加科学的方法，以达到事半功倍的效果。因此，有效调动学生学习中医经典的兴趣，发挥他们的主观积极性，以提升学生的学习动机水平，强化其学习动机，以激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣，这也是提高学习效果的关键。
2非智力因素内涵及其对医学教育的重要意义2.1非智力因素的提出及概念非智力因素是美国心理学家亚历山大通过一些测试与试验后在1935年首次提出的，他认为该因素分为广义和狭义，其中广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素以及道德品质等；狭义的非智力因素则主要是指在学习中表现出来的、并会影响学习积极性和有效性的动机，兴趣，情感，意志和性格等心理特征。本文所指的非智力因素是指狭义的非智力因素。
2.2非智力因素对大学生医学知识学习的影响学习心理学，对大学生的非智力能力高低对学生的学习起着重要作用。非智力因素的学习兴趣对于学生从事认识、学习、实践、形成能力是一种强大的动力，对于学生的智力开发起着定向、维持和强化的作用[2]。高智商不等于能够成才，因此为了能够加速和促进高等医学教育的人才培养就需要改变培养模式[3]。在大学学习中医、西医的过程中，非智力因素能够促进智力因素的发展，也能够促使以学生刻苦学习，吃苦耐劳的学习医学知识，以此大大增强自己的专业本领[4]。通过学习，使医生除了具备自身职业素养外，还要拥有较强的人际沟通能力，善于理论联系实际，而非智力因素为医学生养成良好的职业素养注入重要元素。
3叶金匮要略曳教学中非智力因素的引入3.1引入的必要性《金匮要略》是学好中医必须要学习的重要课程，是教师在进行课堂授课时要多与学生进行互动，这样才能使学生更好的掌握知识，这样才能培养学生对非智力因素方面的知识的了解。因为学习中医的学生，中医、西医都要学，专业性强、课程内容比较多，学生的学习压力大；医学教育专业教学任务的繁重，医学超强的专业性，这容易导致教与学的双方都疲于专业的教授和学习，而忽略医学生非智力因素的发展，《金匮要略》的教学也不例外。因而适时引入非智力因素，对学生学习古奥难学的《金匮要略》的学习尤为必要。
3.2具体对策3.2.1改变传统教学模式，进行多元化教学。在中医经典教学的过程中，我们应该打破“满堂灌”的“以教师为中心”的教学模式，而转变为“以学生为中心”的教学模式，灵活运用多元化教学方法，采用启发式教学、互动式教学、分组讨论教学、案例式教学、临床实践教学等教学方法，基于资源的学习方法、基于问题的学习方法、基于团队的学习法等多元运用，充分调动学生学习动机、兴趣、情感等非智力因素，积极去创设模拟医疗教学情境，以此适应学生的情感需要，使学生更好的学以致用。
3.2.2提高教师自身素质，改变观念，认识非智力因素的重要性。根据学生所学专业、背景、专业水平等差异，分层次因材施教，多鼓励，少批评，以好生带差生，互助式激发学生的学习兴趣。以医学史实、名医经典医案等为导向，树立学生学习、学好中医经典的信心，培养铁杆中医医生。
在《金匮要略》教学中，以问题启发学生，有意识培养学生自主学习能力，“授之以渔”，既可以提高学生学习主动性，又弥补课时不够的问题。学好中医，加强悟性，中医经典要活到老学到老，需要非智力因素发挥影响学生的积极作用。
4结语在《金匮要略》教学过程中，改进教学方法，灵活多变，重视学生非智力因素的开发运用，充分调动学生的积极性，是改变目前《金匮要略》教学“教难学亦难”的有效途径，能有效提升教学效果，激发学生学习经典的热情，为培养高素质中医药人才打下基础。
参考文献院[1]刘娇.非智力因素在大学生成才中的作用及其培养[J]援青年文学家，2013（15）：42-43.[2]楚更五，秦竹援医学心理学[M]援云南：云南人民出版社，2004，22：28援[3]聂鹰.医学创新教育中非智力因素的作用[J].安徽医药，2003,7(6):491-492.[4]侯迎忠援谈新闻记者的职业素养[J]援新闻界,2005(4)：49-50援