关键词：合作；共同发展；思想品德教学
作者简介：赵勇飞，任教于广西崇左市江州区那隆镇中学。
一、研究课题的内涵
顾名思义，“合作型分组学习”是指在学习过程中，特别是在复习过程中，我们可以指导组织学生采用“分组学习法”，目的是为了达到互相配合共同完成某项任务的而按不同形式组成的小集体进行合作学习。合作型分组学习对接收义务教育的青少年，可以培养他们的发散思维能力、语言表达能力、社会交往能力和团队合作能力，特别在初中的思想品德课上，不要老是给学生呈现现成的结论和答案，要教给学生学习能力和信息找寻分析能力，让他们在分组合作自主学习中得到进步和发展。
二、课题研究的意义
本课题的研究有助于学生自信心、自强意识和能力的增强。建构一个平等、和谐、互助的对话平台，让每个学生在合作型学习小组的学习中张扬自己个性的同时，懂得每个人都有长处和不足，尤其是性格内向的学生都能有发言的机会，表达自己的观点，倾听他人的见解，增进师生、生生之间的交流和对话。让每一个学生积累丰富的生活、学习经验、交往经验，同时使每一个学生都能表现自我、发现自我、超越自我，从而拓展自我的发展空间。合作型学习小组在成长的过程中离不开教师的正确引导及帮助。为了更好地帮助合作型学习小组健康成长，必然需要教师加强相关理论的学习及经验的积累和总结，这必然会提高教师的整体素质。
三、研究成果
在学习过程中，特别是在复习过程中，我们可以指导组织学生采用“分组学习法”。可以把学生分成四个大组：
A.知识归纳分析组。主要负责归纳、讲述基础知识。要求讲述时能脱离教材，突出重点，突破难点，找到知识间的内在联系，具体的讲述方式可以形式多样，进行创新，大家还可以相互补充。
B.材料搜寻研究组。主要负责搜寻与基础知识相关联的典型材料。要求简要介绍材料、分析材料，找到材料与知识间的内在联系。材料的搜寻方式、展示方式可以灵活多样，可以用实物投影、电脑等多媒体展示。对材料的分析，也不一定只从一个角度，可以大胆创新。材料不要太多，三个左右即可。
C.习题编制讲解组。可以自己编制或从其他资料上挑选习题，可以印发或用多媒体展示出来，作为课堂练习。习题的数量以三至五个为宜。可以编制四个客观题，一个主观题。同学练习后，要负责检查、评估、分析、讲解试题。习题的内容，检查、评估、分析、讲解的方式都可以灵活多样、不断创新。
D.综合评价组。主要负责对前三个小组的工作进行评价。同时，前三个小组的成员也可以反评价。从整个过程来看，对评价小组的要求最高，因为要评得合理、评得大家口服心服，同时还要应付前三个小组成员的反评价，自己就必须对前三个小组的工作了解、钻研得更深。每个大组又可以分成五个小组，各自设立组长。
课前思想品德科代表负责把教师指定的课题，按照分工通知每个大组长，大组长再分工到小组长。知识归纳分析组的，可以将要学习的内容分成四块，每个小组负责一部分，还有一个小组负责分析知识体系、知识间的内在联系、重点难点。材料搜寻研究组的，可以根据学习内容，有侧重地让其中四个小组去寻找四个方面的材料，并运用该课题原理进行分析，其中一个小组负责发散思维，即研究材料中包含的其他方面的原理。习题编制讲解组的，可以按照高考的五种题型，每组准备一种，可以根据时间的长短，减少主观题。题目要分散在不同的知识点上。综合评价组可以分成三个小组，对前面三个大组的情况分别进行评价。要指出优点和不足，评出等级，还要提出改进的办法。知识归纳分析组的，要把提纲、重点、难点，材料搜寻研究组的，要把材料及分析要点，习题编制讲解组的，要把习题及答案要点用多媒体展示出来。综合评价组的，要做好记录，拟出提纲。所有的学习活动，都可以记录在一个笔记本上，以作为研究的材料、评价的根据，也可以作为一个美好的纪念品。
合作型分组学习有利于加深小组成员对课本知识点的理解和掌握，拓展视野、关注社会现实；有利于激发小组成员的学习兴趣，活跃课堂教学气氛，使自我表现欲望得到满足；有利于开发和发挥合作小组的创造能力；有利于使学生得到多方面的能力训练，提高学生的综合素质。总之，合作型分组学习挖掘了小组合作学习的潜能，使合作学习型小组成员的各方面能力都得到了进一步提升，尤其培养了学生理论联系实际的能力。
采用分组学习法时，可以由思想品德科代表、组长及其他同学轮流主持。思想品德教师可以亲自主持，也可以当听众、做评论员、指导员。教师要随时准备协调关系，处理突发事件，解答疑难问题，引导学生向更深、更高层次思考。因此，教师不是不要备课，不是无事可做，而是要求更高、更难了。
四、研究课题注意的问题
1.要有组织、有计划，避免随意性、盲目性、走过场；
2.要给学生充分的准备时间和展示时间，课前要了解学生的准备情况并给予指导，课后要进行总结反思和改进；
3.要注意处理好师生关系：既要充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主动性、积极性，教师又要及时给予引导和帮助，包括提供信息、提供资料、方法指导、疑难问题的指导以及对学生的鼓励和评价等；
4.要从实际出发，具体问题具体分析，适宜采用分组学习法的就采用分组学习法，不适宜采用分组学习法的就采用其他方法。具体分几个组，每个组怎么分工，也要根据具体内容和学习时间来灵活处理。
总之，合作型分组学习是一种师生共同参与、广泛参与，共同学习、共同探究、共同提高、共同发展的学习方法，它的主要目的在于培养学生自主学习的习惯和能力，培养学生的创新能力，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，调动每一个学生的学习主动性、积极性。在初中思想品德课教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言和交流，学生的主体地位得到体现；而且有利于培养学生的自主探究能力，有利于培养学生适应未来社会生存发展需要的能力；把学习的过程变成了一个相互交流的过程，一个学习、探索、创新、提高的过程。在整个学习过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，教师变成了学习的组织者、指导者和协调者。
参考文献：
[1]唐福田.浅谈初中思想品德课分组合作教学[J].成功(教育)，2007(8).
[2]田文高.如何组织初中思想品德课的合作学习[J].金色年华：学校教育，2009(3).
作者单位：广西崇左市江州区那隆镇中学
邮政编码：532208
OnTeachingStrategiesforCooperativeGroupLearningin
JuniorHighSchoolPoliticsTeaching
ZhaoYongfei
Abstract:“Cooperativegrouplearning”ishelpfultothecultivationofstudents’communicativeability,thestrengtheningofstudents’self-renewalconsciousnessandability,thedevelopmentofstudents’cooperativeawarenessandtheimprovementofteachers’teachingcompetence.Therefore,teachersshouldattachimportancetotheapplicationofcooperativegrouplearning.Thispaperexpoundssometeachingstrategiesforcooperativegrouplearninginpoliticsteaching.
Keywords:cooperation;jointdevelopment;politicsteaching