河北省南宫中学：郭永锁
摘要：中学英语写作教学首先应该定位在系统化的知识学习与技能训练维度上。除了专题课系统的训练以外，还应注重平时课堂上的渗透，坚持多途径习得，多读、多写、多改，强化学生的写作策略和写作技巧运用训练，培养良好的写作习惯和增加学生的话题信息储备。
关键词：高中英语写作教学教学策略
写作是一项综合实践活动，是人们表达思想的重要方式之一，其优劣取决于内容、结构和风格技巧的运用。一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、整体统一、和谐连贯、内容充实简洁。英语写作是高中英语教学的难点之一，却是学生英语综合运用能力的重要体现。写的问题解决了，听、说、读便不在话下，反之则不然。因此，在高中英语教学实践中，对有效写作教学策略的探讨是很有必要的。
一、创设情境，让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机，在输出前的输入中，教师应该鼓励学生积极开展小组讨论，表达见解，启发思维，鼓励学生寻求答案。根据讨论结果，学生可以得出阅读文章的基本框架，继而推出写作文章的基本结构。接着学生可以根据基本结构根据上述的基本结构写提纲，做摘要笔录。如高一新教材第1单元，是在阅读基础上的写作──给网友写信。学生通过阅读可得出，可以得出征求网友的广告的基本结构。姓名和年龄（Nameandage）：外表（Looks）：兴趣（Interestsandhobbies）：性格特征（Personality）：表达找到网友的愿望（Wishtofindane-pal.）：再如在进行Unforgettableexperiences的写作教学时，让学生在阅读文章的基础上，积极开展小组讨论，从而得出旅行日记的基本结构。基本结构分三个部分：Introduction（介绍部分）：时间，地点，人物，原因，准备等。Bodypart（主题部分）：看了什么，做了什么。Conclusion（结论部分）：感想。同时，教师宜多设置情景，使学生产生一种表达的欲望。这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，使学生有话可写，有情可抒。创设这样的问题情景可以借助于文字材料，图片，录象等等。就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论，是一个内化知识和形成能力的过程。学生在讨论时思维活跃，在交流中自主性地获取写作的资源：思想，观点，语言等。
二、夯实写作语言基础
英语属于结构语言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等，有自己特定的词法和句法，要想在写作中灵活运用它们，就必须加强训练。在日常教学中，教师要经常有目的、有重点、分阶段、分层次地加强对学生的基本句型、词法和句法的训练，有计划地训练学生用不同的词和短语、结构来表达思想，同时可以提高写作的准确性和生动性。
1，积累并扩大词汇量。高中英语课堂以课文教学为主，结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键，采取多种形式进行写作的基本训练，是培养学生英语书面表达能力的主要手段之一。具体说来，课文的词汇教学，不局限于照本宣科，而是结合英语的构词、同义与反义词比较、名词的可数与不可数词义的区别，加强学生对英语词形变化的理解，扩充他们的单词量，鼓励他们多造句，借此培养学生用完整句子表意的能力。
2、巩固并强化学生的语法知识。在平时的英语教学过程中，注意加强简单句的五种基本句型结构训练。其基本句型是：S+V(主语+不及物动词)；S+V+O(主语+及物动词+宾语)；S+V+P(主语+连系动词+表语)；S+V+I0+DO(主语+及物动词+间接宾语+直接宾语)；S+V+O+C(主语+及物动词+宾语+宾语补足语)。作为造句的基本句型，在高中阶段需要经常用所学的新词、短语进行造句、翻译、句型转换、单句改错等训练。在此基础上，还必须增强学生进行语句训练的难度，这主要是用我们所学过的名词性从句、定语从句、状语从句、非谓语动词等进行扩展训练。通过造句训练，让学生更清楚地了解句子结构,提高英语写作能力。
三、巧用作文讲评示范
批改作文之前可先布置学生自己寻找文中的不足之处，然后老师进行批改，并给予讲解，最好面批。批改作文可以采取重点批改与轮流批改相结合的办法。这样既有针对性，又能照顾全体学生。改出的优秀作文进行讲评，或作为范文让大家欣赏、学习。对有进步学生的作文也可以拿出来讲评，点出文章的进步或可取之处，让他们体验成功的快乐，让各个层次的学生在每一次的写作中都能有所收获。作文的批改还可以采取学生相互批改的方法。教师首先对作文的要求、要点进行改前指导，然后让学生同桌互改或小组互改。一方面通过学生之间的互改，增加他们的交流，起到互帮互学、共同提高的作用；另一方面让学生了解到同学和自己常犯的错误，同时也学习他人写作的长处，对别人的文章进行“取其精华，去其糟粕”的学习，从而激发学习兴趣，培养他们的责任心和自我评价能力。有时，这种方法的效果要比教师批改的效果还好。另外笔者认为背诵佳句对提高写作能力帮助极大，优美的句子、地道的表达方式、精彩的段落都要求学生背诵。恰当运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章的病句，又能给文章增色添彩。经过日积月累,积少成多,学生写作时就能得心应手。
四、注重教学过程的策略
很多写作课重结果轻过程，一般是老师把某种写作技巧大致讲一下，然后布置题目，当堂或课后完成，由学生独自去完成。笔者觉得这样的效果不是很理想。在写作教学过程中，学生不应就一个指定题目分别去写，然后把成品交给老师批改，而应在动笔之前做一些讨论、要点提炼、整理成句的准备活动，集思广益。让他们一起讨论怎样开始、怎样组织，然后选择词汇，连词成句，连句成篇，自改或互改，再根据反馈信息修改，最后定稿。作文修改的过程就是学生和教师互动的教学过程，就是学生不断加深对写作知识理解的过程和对写作技能不断训练的过程。需要注意的是：每一次修改的目标要明确，不宜过多，更不宜笼统。例如，第一遍和第二遍可以把重点放在修改错词和错误标点符号以及句子成分残缺问题上；第三遍可以把重点放在语法时态方面，检查人称、时态是否一致，语态是否正确，是否有逻辑转折词语使用不当的问题。
总之，在学生听、说、读、写的各种能力中，英语写作能力无疑是综合性最强也是最难提高的。但是如果教师在教学中应用多种方法训练学生，而且交叉、综合使用，并注意激发学生写作的兴趣，注重学生知识的积累以及写作方法的指导，那么学生在经过长期的、系统的写作训练后，写出一手漂亮的英语文章是有可能的。这样，教师就可以从繁重的批改任务中解脱出来，把主要精力花在备课、钻研教法上，不断提高自身的教学水平。