导读:本文包含了伴随性词汇习得论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:对外汉语教学,伴随性词汇习得,词义处理策略,阅读理解
伴随性词汇习得论文文献综述
邵晶,李彬[1]（2019）在《汉语作为第二语言阅读中伴随性词汇习得的方式及成效》一文中研究指出二语学习者在阅读过程中会附带的习得一些词汇,称为伴随性词汇习得。但是在汉语作为第二语言的习得研究中,伴随性词汇习得究竟如何发生,以及哪种词汇加工方式会更利于伴随性词汇习得并无明确结论。本文通过调查韩国初、中级留学生在阅读中加工生词的方式,试图揭示汉语伴随性词汇习得的过程,并调查不同的词汇加工方式对词汇学习的影响。通过阅读理解测试及访谈,研究者首先记录分析了韩国受试在阅读中处理生词的主要方式和方法。一周后,受试再次接受测验,检查他们在阅读中获得的词汇知识是否能有效保持。结果表明查词典和推测词义这两种能产型的学习策略是受试常用的词汇处理方式。从生词测试结果来看,两种方式各有优缺点。本文的结果有助于加深对汉语词汇习得的理解,能够为对外汉语词汇教学提供指导意义。(本文来源于《华文教学与研究》期刊2019年02期）
由悦,李柏令[2]（2018）在《汉语听力训练中的伴随性词汇习得实证研究》一文中研究指出本文以汉语学习者为对象,通过改善的词汇知识检测模型展开小型实验,初步验证了投入量假说在汉语听力训练中的伴随性词汇习得状况。研究发现,基于阅读的投入量假说同样适用于听力训练领域,其伴随性词汇习得的效果也受到投入量大小的影响,即学习者的投入量越大,伴随性词汇习得效果越好,尤其是能促进产出性词汇知识的习得。因此,听力训练中,不仅要重视伴随性词汇习得,而且要注意引导学习者加大投入量,以促进伴随性词汇习得。(本文来源于《现代语文》期刊2018年06期）
范语谈,郭婧菲,姜哈娜,王晓华[3]（2017）在《视频语速对留学生伴随性词汇习得的影响探究》一文中研究指出观看影视是留学生伴随性词汇习得的方式之一。不过目前对外汉语教学界对于视频观看过程中伴随性词汇习得还缺少必要的研究。我们以语速为标准划分视频类型,对汉语水平在HSK4级以上的留学生进行伴随性词汇习得实验。我们发现,快速条件下留学生伴随性词汇习得的效果最好,中速次之,慢速最差。(本文来源于《全球化的中文教育：教学与研究——第十四届国际汉语教学学术研讨会论文集》期刊2017-06-16）
刘英娴[4]（2017）在《慕课模式下大学英语伴随性词汇习得探究》一文中研究指出在对不同专业的名校公开课的观看和学习过程中,慕课成为了大学生英语学习中一种非常有价值的英语语言输入材料,特别是对英语词汇的伴随性学习起到了一定的影响。因此,本文在学习者主体因素、慕课选取及使用、教学策略调整等方面进行探索,以期在慕课背景下充分发挥伴随性词汇习得的作用,使英语的语言应用能力匹配得上学生对专业领域的国际化探索。(本文来源于《石家庄铁路职业技术学院学报》期刊2017年02期）
干红梅,何清强[5]（2015）在《伴随性词汇习得研究发展叁十年(1985—2014年)》一文中研究指出1985年,纳吉等人提出"伴随性词汇习得",该研究是在英语为母语的研究中提出的,随后发展到英语为二语的习得研究中。20世纪90年代国内研究发端于心理学界对汉语儿童母语习得的研究,紧接着发展到英语为外语的习得研究,2000年后逐渐发展到汉语为二语的习得研究。焦点主要集中在考察其影响因素、伴随性词汇习得与直接词习得的关系等方面,绝大部分研究都显示:阅读中的伴随性词汇学习是一种有效的学习方式。学习者的二语水平、词汇量大小、猜词能力、目标词语的出现次数、阅读任务、凭借工具等都影响伴随性词汇习得。这些研究对今后的对外汉语词汇习得研究和阅读教学研究都有重要意义。(本文来源于《四川师范大学学报(社会科学版)》期刊2015年03期）
李自娟[6]（2014）在《谈汉语特点对阅读中伴随性词汇习得的影响》一文中研究指出本文首先回顾了国内外对伴随性词汇习得的研究状况,对伴随性词汇习得进行简要的阐释并介绍了与其相关的影响要素,进而力图转变视角,更关注汉语本身特点,将其与认知角度相结合,从利弊两方面分析其对伴随性词汇习得的影响,对对外汉语教师以及汉语学习者在教与学的过程中均有所启发。(本文来源于《语文学刊》期刊2014年17期）
马丽平[7]（2012）在《在阅读中不同任务对非英语专业学生伴随性词汇习得的影响研究》一文中研究指出词汇对于语言学习来说十分重要。在母语环境中，儿童能轻松的掌握单词，而在第二语言学习环境中，词汇学习往往很令人头痛。因此，许多应用语言学家都在研究如何让二语学习者像母语学习者那样伴随性习得词汇。研究者使用非英语专业学生为研究对象，试图找出伴随性词汇习得是否是一种有效的扩大学生的英语词汇量的方式以及在阅读中什么样的任务能够更好地促进学生的伴随性词汇习得。研究者选叁个班的学生作为研究对象。他们被要求在阅读短文后分别完成叁个任务,这叁个任务的任务投入量是不同的。然后使用即时测试和延迟测试来了解学生的伴随性词汇习得情况。结果表明，不同投入量的任务会使学生产生有不同的伴随性词汇习得的效果。任务的投入量越高，学生的词汇保持效果就越好。该研究还发现，阅读的词汇注解可以帮助学生的伴随性词汇习得。(本文来源于《沈阳师范大学》期刊2012-05-26）
马丽平[8]（2011）在《伴随性词汇习得研究综述》一文中研究指出词汇习得一直都是二语习得的中心任务,故国内外的学者从未停止过对词汇习得的研究。近年来,国内外学者对伴随性词汇习得的研究越来越多,他们认为学习者在进行其他任务的同时可以伴随性的习得词汇。本文主要从以下几个方面对第二语言伴随性词汇习得进行了论述:伴随性词汇习得的概念及解释,伴随性词汇习得在教学上的应用以及其所存在的缺陷。虽然其存在局限性,但可以肯定,它对于学习者词汇量的增加有着重要作用。(本文来源于《科技信息》期刊2011年12期）
廖莎[9]（2011）在《任务诱导型参与活动与二语伴随性词汇习得》一文中研究指出伴随性词汇习得是在学习者将注意力集中到其他活动上时习得词汇的一种方式,相对于传统的直接学习,它注重词汇的语境化信息在学习者习得词汇方面所起的作用。本文通过即时测验和延时测验的方式,考察了51名非英语专业大一新生在课堂观看英文原版电影环境下,通过不同任务要求进行二语伴随性词汇习得的效果。测试结果表明,"投入量"(involvementload)越大的任务要求越能激发学生的词汇伴随性习得;词汇量越大的学生,其词汇伴随性习得的效果越好。(本文来源于《文学教育(中)》期刊2011年01期）
杨淑华[10]（2009）在《伴随性词汇习得的影响因素研究(英文)》一文中研究指出语言学家们普遍认为,第二语言学习中的绝大多数词汇是学习者在泛读过程中附带习得的,即伴随性词汇习得(Incidental Vocabulary Acquisition)。近年来伴随性词汇习得研究引起国内外学者的广泛注意,他们从不同因素对词汇附带习得的影响方面着手开展了大量的实证研究,已取得了不少的研究成果。本文针对阅读促成伴随性词汇习得这一研究热点,从实证研究角度对国内外近年来研究中所涉及的不同影响因素作一综述。(本文来源于《内蒙古民族大学学报》期刊2009年06期）
伴随性词汇习得论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以汉语学习者为对象,通过改善的词汇知识检测模型展开小型实验,初步验证了投入量假说在汉语听力训练中的伴随性词汇习得状况。研究发现,基于阅读的投入量假说同样适用于听力训练领域,其伴随性词汇习得的效果也受到投入量大小的影响,即学习者的投入量越大,伴随性词汇习得效果越好,尤其是能促进产出性词汇知识的习得。因此,听力训练中,不仅要重视伴随性词汇习得,而且要注意引导学习者加大投入量,以促进伴随性词汇习得。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
伴随性词汇习得论文参考文献
[1].邵晶,李彬.汉语作为第二语言阅读中伴随性词汇习得的方式及成效[J].华文教学与研究.2019
[2].由悦,李柏令.汉语听力训练中的伴随性词汇习得实证研究[J].现代语文.2018
[3].范语谈,郭婧菲,姜哈娜,王晓华.视频语速对留学生伴随性词汇习得的影响探究[C].全球化的中文教育：教学与研究——第十四届国际汉语教学学术研讨会论文集.2017
[4].刘英娴.慕课模式下大学英语伴随性词汇习得探究[J].石家庄铁路职业技术学院学报.2017
[5].干红梅,何清强.伴随性词汇习得研究发展叁十年(1985—2014年)[J].四川师范大学学报(社会科学版).2015
[6].李自娟.谈汉语特点对阅读中伴随性词汇习得的影响[J].语文学刊.2014
[7].马丽平.在阅读中不同任务对非英语专业学生伴随性词汇习得的影响研究[D].沈阳师范大学.2012
[8].马丽平.伴随性词汇习得研究综述[J].科技信息.2011
[9].廖莎.任务诱导型参与活动与二语伴随性词汇习得[J].文学教育(中).2011
[10].杨淑华.伴随性词汇习得的影响因素研究(英文)[J].内蒙古民族大学学报.2009