导读:本文包含了短语模式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:关联化,构式化,标记化,附缀化
短语模式论文文献综述
张谊生[1]（2019）在《汉语介词及介词短语再演化的模式、动因与功用》一文中研究指出介词及介词短语再演化有五种相互关联的模式。衔接与关联化涉及并入融合与关联、吸收类推与转类、推理凸显与分化;框架与构式化涉及配合共现与框架、定型固化与框式、高频吸收与构式;悬空与标记化涉及省略蕴含与悬空、简捷协调与匀称、隐含缩略与转类;转移与后缀化涉及转移附加与错配、后附融合与过渡、羡余脱落与语迹;重构与词汇化涉及强化迭加与组合、嵌套脱落与重构、附加归并与融合。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2019年05期）
热西旦木·吐尔洪太,吾守尔·斯拉木,阿不都萨拉木·达吾提[2]（2017）在《基于短语模式的维吾尔文情感分类研究》一文中研究指出由于现有的大部分维吾尔文情感分类方法通过空格分词得到的unigram特征作为文本表示,因此无法挖掘情感表达中的深层语言现象。本文首先构建了15万条维吾尔文评论情感语料库,其次分析评论文本的语言特征,总结了情感短语词性组合规则,并基于文档频率的特征选择方法(DF)抽取了潜在的具有丰富情感倾向的情感短语。最后把这些短语按不同比例与unigram特征进行组合,采用支持向量机(SVM)分类器实现了评论语料的正负二元分类。与常用的unigram,bigram特征在本文数据集上的分类结果相比,本文提取的情感短语与unigram的组合特征取得了较高的分类MacroF_1值。本文所得到的情感短语可以作为维吾尔文情感词典的扩充候选集。(本文来源于《第十四届全国人机语音通讯学术会议（NCMMSC’2017）论文集》期刊2017-10-11）
赵逢毅,钟晓芳[3]（2016）在《汉语方位短语中的概念及介词共现模式研究》一文中研究指出中文的方位短语主要可以由前饰词(如,以、之)与后缀词(如,边、面、头)组合而成,结合了明确的方向指引(如,前后、上下、左右、里外等)。这样的组成会避免在实际使用上不存在的组合逻辑,而此现象在方位短语的构成中同样可见。本研究旨在分析从Sketch Engine中提取出的中文方位名词短语的概念合成模式,并使用具有知识层级架构的中文同义词词林(梅家驹等1983)来计算方位短句里所包含的知识概念组成模式,试图从统计方法上寻得在十亿字中文语料库里诠释方位词组组合模式的实证信息。本研究运用互信息法(Point-wise Mutual Information,PMI)计算两个概念间的相关性,并使用多变量互信息法(Multivariate Mutual Information,MMI)(Cruys 2011)计算3个概念间的相关性,最后亦针对方位短语中适用的介词及适用的方位词构词进行分析。本研究的统计结果除了能了解所选语料库使用方位名词的情况外,亦能从单一及成对出现的语境概念内容(描述人、物、时空等)在同义词词林中第一阶层的名词,分析各种方位短语使用前饰词与后缀语的搭配方式。期盼本研究能对方位词汇的分析提供参考模式。(本文来源于《语料库语言学》期刊2016年02期）
陈振金[4]（2016）在《高中英语短语动词POEM教学模式的构建与实践》一文中研究指出如何提高英语短语动词教学的有效性是目前高中英语教师迫切需要解决的较棘手的一个课题。文章运用认知语言学的隐喻理论,拟构建高中英语短语动词POEM教学模式,POEM分别代表Predicting(猜测)、Original Meaning(本义)、Extended Meaning(引申义)、Modifying(修正)四个要素,即针对短语动词的多义性现象遵循"基于隐喻从本义到引申义进行猜测并结合语境修正语义"的教学模式,并利用该模式设计了一个教学案例,以诠释高中英语短语动词的教学程序及其操作应用。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2016年04期）
杨微[5]（2015）在《词汇短语在英语口语语篇中的使用模式》一文中研究指出"语言产出不是一个受制于句法规则的过程,而是从记忆中取用短语单位(phrasal units)的过程。"人们实际使用的语言中,存在大量固定的程式化的语块,成年人日常话语中多达70%是程式化的。Widdowson也发现,本族语者的语言知识更多是以语块的形式出现,而非分析性的语法规则。Sinclair认为,本族语者的大脑中储存着丰富的语块类型,交际时采用链接策略,将大量预制语块进行组装,组成语句,交际并(本文来源于《山海经》期刊2015年24期）
魏华,李华飙[6]（2015）在《基于短语模式的情感分析》一文中研究指出对文本的情感分析充分利用文本的语义信息,在文本检索领域、网上调查及舆情监测领域是非常有价值的,是目前智能信息处理领域研究的重点和热点。本文针对网民关于话题评论简单,数目众多的特点,应用大连理工大学情感词本体库,利用How Net和word2vec扩展情感词典,利用短语模式计算文章的情感值,最终判断文章的情感倾向。利用这一技术可以在一定程度上解决网络评论信息杂乱的现象,方便用户准确定位所需信息。(本文来源于《科研信息化技术与应用》期刊2015年06期）
刘辰[7]（2015）在《概念型教学模式下短语动词习得探究》一文中研究指出如今高职高专院校英语课堂的教学质量与效果受到英语研究者和社会的广泛关注。高职高专英语课程不仅要注重培养学生实际使用语言的技能,更应打好学生的语言基础。作为现代英语语言的一个基础组成部分,短语动词学习显得尤其重要。短语动词是流利地道英语的一个标准特征,通常被定义为“由动词连接副词或者动词结合介词,又或者同时连接副词或介词所构成的惯用结构”(John Sinclair,1989:15).尽管短语动词现今已被广泛使用,但由于短语动词的多义性、语法特点的复杂性、短语动词的语义地位的变化性等,决定了短语动词的教学一直是英语教学的重点与难点。传统的教学研究方法注重对短语动词的机械记忆,而非短语动词的内在组成机制。近年来国内外学者致力于对短语动词教学方式的创新,尝试建立短语动词的系统教学方式(Dirven,2001,2002; Gries,1999; Kurtyka,2001; Langacker,1987; Rudzka-Ostyn,2003; Tyler & Evans,2003,2004),不仅如此,学者们探究发现,小品词的语义相似性以及多义性造成了短语动词习得的困难(Hyewon,2012:256),纷纷将小品词作为其研究重点,因此本研究中的实验着重以小品词为对象对短语动词习得进行探究。本研究采用国外近年来较为盛行的概念型教学方法(Concept-based Instruction)传授短语动词以验证此教学方式的习得效果。概念型教学法是本世纪外语教学中出现的最新流派,更强调将科学概念以完整系统的形式呈现给学习者,并不仅仅用言语形式,也以适当的物质化模型呈现(SCOBAs),促进语言知识的最终内化。同时,由于短语动词的自身特征,本研究拟将社会文化理论与认知语言学中的概念隐喻以及意象图示理论系统地运用到具体的教学步骤中,从认知方面引发学习者的注意,以帮助学生内化短语动词,通过小品词的学习从而全面掌握短语动词的内在机制,加深对短语动词的理解。本课题选取南京某职业学院的40名学生作为实验对象,划分为实验班与控制班,进行为期8个星期的教学实验,实验班采用概念型教学模式进行课堂教学实践,控制班主要是按照传统的方式翻译短语意思、分享有语境的例子并背诵,时间安排同实验组。实验采取定量与定性相结合的分析模式,定量研究主要通过前测、后测与延时后测中的选择题考察,定性数据主要通过概念定义活动以及言语化活动等加以证明。之后向学生发放调查问卷与进行半结构式访谈,观察、记录和检测概念型教学模式在高职英语课堂教学方面的可行性和有效性,并对数据进行分析。实验运用SPSS 19.0软件对样本进行T检验与四表格卡方检验,检验结果表明,前测中实验班和控制班的成绩无统计学上的差异。经过8个星期的教学后,对两个班的学生进行了后测和延时后测,实验班的学生的成绩在后测与延时后测中的提高幅度大于控制班的学生,同学们对题目的猜测率大幅度降低。同时,实验班受试者在习得新的小品词in和down时取得明显的提高,延时后测中成绩提高幅度大于控制班。除此,延时后测的问卷调查与半结构式访谈证实,受试者认为概念型教学方法比传统的短语动词传授方法更为有效,从而使学生深层次地理解短语动词的概念隐喻意义并加以灵活运用,对其长期记忆提供有效的帮助。本研究证实概念型教学模式为高职学生学习短语动词提供了行之有效的方法,可以较好地提高学生短语动词的学习效率,对短语动词教学体系的构建具有积极的意义。(本文来源于《东南大学》期刊2015-05-01）
黄蓉[8]（2015）在《以“词—短语—句子”模式提高初中生英语书面表达能力》一文中研究指出初中英语写作是英语课程教学的重要环节,但其历来也是个相当棘手的教学问题。提高学生的英语写作水平,教师可尝试采用"词—短语—句子"的课堂教学模式,由浅入深,鼓励学生逐渐进入写作状态,使其充分享受写作的乐趣,同时在教学活动中遵循"以学生为中心,教师为主导"的理念,通过课上互学、互助、师生互动等教学环节,强化学生的主体意识和竞争意识,加大英语写作思维能力的训练力度,从而有效提高初中英语课的教学效果。(本文来源于《基础教育研究》期刊2015年05期）
吕筱琼[9]（2015）在《DDL教学模式对高职生多义短语动词习得之研究》一文中研究指出多义短语动词是高职英语课堂教学的难点。应用数据驱动学习(DDL)教学模式指导学生习得该类动词,可取得良好的效果。实验证明,采用DDL教学模式比传统教学模式更能有效地指导学生习得多义短语动词,尤其在提高控制性产出知识习得效果方面具有优势。(本文来源于《苏州教育学院学报》期刊2015年01期）
谭婧霞,王德怀[10]（2015）在《析汉语中补短语的维译表达对应模式》一文中研究指出文章总结例证了汉语中补短语的语义类别及特点,归纳出汉语"中心语+补语(V+C)"或"中心语+得+补语"(V+得+C)模式的七种维译对应类别,并逐一符号化为"形容词+动词(A+Vv)"、"副词+形容词(Ad+Va)"、"格短语+动词(PH格+Vv)"、"p型副动词+助动词"(VP+V助)等十二种维译对应模式,希翼使中补短语的维译实践能够清晰化、形式化、模式化,为汉维翻译迈入实质性"句子成分翻译"的模式化研究阶段开辟一条新路。(本文来源于《语言与翻译》期刊2015年01期）
短语模式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
由于现有的大部分维吾尔文情感分类方法通过空格分词得到的unigram特征作为文本表示,因此无法挖掘情感表达中的深层语言现象。本文首先构建了15万条维吾尔文评论情感语料库,其次分析评论文本的语言特征,总结了情感短语词性组合规则,并基于文档频率的特征选择方法(DF)抽取了潜在的具有丰富情感倾向的情感短语。最后把这些短语按不同比例与unigram特征进行组合,采用支持向量机(SVM)分类器实现了评论语料的正负二元分类。与常用的unigram,bigram特征在本文数据集上的分类结果相比,本文提取的情感短语与unigram的组合特征取得了较高的分类MacroF_1值。本文所得到的情感短语可以作为维吾尔文情感词典的扩充候选集。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
短语模式论文参考文献
[1].张谊生.汉语介词及介词短语再演化的模式、动因与功用[J].语言教学与研究.2019
[2].热西旦木·吐尔洪太,吾守尔·斯拉木,阿不都萨拉木·达吾提.基于短语模式的维吾尔文情感分类研究[C].第十四届全国人机语音通讯学术会议（NCMMSC’2017）论文集.2017
[3].赵逢毅,钟晓芳.汉语方位短语中的概念及介词共现模式研究[J].语料库语言学.2016
[4].陈振金.高中英语短语动词POEM教学模式的构建与实践[J].福建基础教育研究.2016
[5].杨微.词汇短语在英语口语语篇中的使用模式[J].山海经.2015
[6].魏华,李华飙.基于短语模式的情感分析[J].科研信息化技术与应用.2015
[7].刘辰.概念型教学模式下短语动词习得探究[D].东南大学.2015
[8].黄蓉.以“词—短语—句子”模式提高初中生英语书面表达能力[J].基础教育研究.2015
[9].吕筱琼.DDL教学模式对高职生多义短语动词习得之研究[J].苏州教育学院学报.2015
[10].谭婧霞,王德怀.析汉语中补短语的维译表达对应模式[J].语言与翻译.2015