导读:本文包含了儿科临床护理专家论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:儿科临床护理专家,课程设置,评价指标体系构建,研究
儿科临床护理专家论文文献综述
杨娜[1]（2015）在《儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系的构建分析》一文中研究指出目的:研究儿科护理专家课程设计及评价体系构建问题。方法:采用专家调查法,选取的20名儿科护理专家,包括儿科临床护理、儿科护理管理以及儿科医学专家。结果:研究组20名儿科临床护理专家均认为组织课程设置具有重要意义;通过调查问卷收集分析得出,专家认为专业素质指标最为重要,意见较统一。结论:我国应注重儿科临床护理专家课程体系和评价指标体系构建,强化护理专家的专业素质和综合素养,提升整体护理水平。(本文来源于《科学中国人》期刊2015年26期）
林瑞云,张清云[2]（2009）在《儿科临床护理专家评价指标体系的研究》一文中研究指出目的构建符合我国实际情况的儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系,为相关职能部门确立临床护理专家的培养模式和制定统一规范提供参考依据,实现临床护理专家培养和评价的系统化、规范化。方法研究采用专家调查法,研究选择的30位专家涉及儿科护理管理、儿科临床护理、儿科医学专家3个领域。结果儿科CNS认证评价指标体系中的各级指标满足逻辑一致性要求,然后计算出的各级指标的权重分配,利用概率乘法原理计算出各级指标的组合权重。结论从整体看儿科临床护理专家评价指标体系有较好的信度和效度,为对儿科临床护理专家进行评价提供了参考依据。(本文来源于《中国现代医生》期刊2009年08期）
殷彩欣,王惠珍[3]（2006）在《儿科临床护理专家角色作用评价指标体系的初步研究》一文中研究指出[目的]了解儿科临床护理人员、护理管理人员和儿科临床医学专家对我国儿科临床护理专家评价指标体系的意见,建立具有儿科特色的评价指标体系。[方法]采用自行设计的问卷,对广州、沈阳、武汉地区10名临床护理人员、9名护理管理人员和8名儿科临床医学专家进行调查。[结果]儿科临床护理人员、儿科护理管理人员和儿科临床医学专家都认为专业素质是儿科临床护理专家最基本、最重要的评价指标;初步形成了儿科临床护理专家角色作用评价指标体系。[结论]我国儿科临床护理专家应该具有高超的专业素质、较高的科学文化素质和思想道德素质。(本文来源于《护理研究(上旬版)》期刊2006年28期）
殷彩欣,王惠珍[4]（2006）在《我国儿科临床护理专家课程设置的调查研究》一文中研究指出[目的]了解儿科临床护理专家、护理管理专家和儿科临床医学专家对我国儿科临床护理课程设置的意见,为设置符合我国国情的课程提供依据,为培养我国护理专家奠定基础。[方法]采用自行设计的问卷对广州、沈阳、武汉地区10名临床护理专家、10名护理管理专家和10名儿科临床医学专家进行调查。[结果]3组人群对18门儿科专科护理课程的重要性评价基本相同(P>0.05),认为与临床结合密切的儿科专科护理课程最重要;而与临床实践联系较少的课程则不重要。[结论]儿科临床护理专家、儿科护理管理专家和儿科临床医学专家都希望我国儿科临床护理专家具有丰富的护理知识和高超的临床技能。(本文来源于《护理研究(上旬版)》期刊2006年10期）
殷彩欣[5]（2006）在《儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系的构建研究》一文中研究指出研究目的：临床护理专家(Clinical nurse specialists，CNS)是指在某一专科护理领域，通过实践和学习达到硕士或者博士水平，具有较高水平的专科护理知识和技能，丰富临床经验的专家型临床护理人员。临床护理专家以提供规范化高质量的护理服务在国内外得到广泛认可，在西方一些发达国家，如美国、加拿大，临床护理专家经过近一个世纪的不断发展，目前已形成比较系统、完善、成熟的制度。引入临床护理专家这个新的护理角色模式将推动我国专科护理向更高层次发展，但是我国目前尚未建立临床护理专家制度，有学者已经进行了临床护理专家培养模式的研究，但未进行相关专科的研究，本研究通过对国外儿科临床护理专家课程设置和评价现状和研究进展的比较，联系我国目前护理教育现状和课程设置，采用Delphi法和AHP法进行研究，旨在构建符合我国实际情况的儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系，为相关职能部门确立临床护理专家的培养模式和制定统一规范提供参考依据，实现临床护理专家培养和评价的系统化、规范化。 对象与方法：课题研究采用专家调查法(Delphi Method)，研究选择的30位专家涉及儿科护理管理、儿科临床护理、儿科医学专家3个领域，专家范围包括沈阳、武汉和广州地区数家单位。专家年龄最小33岁，最大69岁，平均年龄41.6±13.94岁；工作年限最短12年，最长42年，平均工作年限22.1±6.86年，教授或主任护师10人(33.3％)，副教授或副主任护师20人(66.7％)。(本文来源于《第一军医大学》期刊2006-03-01）
殷彩欣,王惠珍[6]（2005）在《美国儿科临床护理专家的课程设置》一文中研究指出临床护理专家在美国已形成了较系统的教育体系。对美国儿科护理专家课程设置进行介绍,以期对我国儿科临床护理专家研究的发展给予启发和借鉴。(本文来源于《护理研究(上旬版)》期刊2005年19期）
儿科临床护理专家论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的构建符合我国实际情况的儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系,为相关职能部门确立临床护理专家的培养模式和制定统一规范提供参考依据,实现临床护理专家培养和评价的系统化、规范化。方法研究采用专家调查法,研究选择的30位专家涉及儿科护理管理、儿科临床护理、儿科医学专家3个领域。结果儿科CNS认证评价指标体系中的各级指标满足逻辑一致性要求,然后计算出的各级指标的权重分配,利用概率乘法原理计算出各级指标的组合权重。结论从整体看儿科临床护理专家评价指标体系有较好的信度和效度,为对儿科临床护理专家进行评价提供了参考依据。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
儿科临床护理专家论文参考文献
[1].杨娜.儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系的构建分析[J].科学中国人.2015
[2].林瑞云,张清云.儿科临床护理专家评价指标体系的研究[J].中国现代医生.2009
[3].殷彩欣,王惠珍.儿科临床护理专家角色作用评价指标体系的初步研究[J].护理研究(上旬版).2006
[4].殷彩欣,王惠珍.我国儿科临床护理专家课程设置的调查研究[J].护理研究(上旬版).2006
[5].殷彩欣.儿科临床护理专家课程设置和评价指标体系的构建研究[D].第一军医大学.2006
[6].殷彩欣,王惠珍.美国儿科临床护理专家的课程设置[J].护理研究(上旬版).2005