导读:本文包含了在线学习社区论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:知识隐藏,伪装型隐藏,含糊型隐藏,理性型隐藏
在线学习社区论文文献综述
翟雪松,束永红[1]（2019）在《在线学习社区中的知识隐藏行为及影响机制研究——基于专业承诺和变革型指导风格的视角分析》一文中研究指出在线学习社区的重要特征是信息交互,在线学习社区的共建不仅需要资源开发与开放,更需要社区成员间畅通的知识分享。现有的研究主要聚焦在在线学习社区里的知识分享行为、模式及影响因素等,对阻断知识寻求与分享通道的知识隐藏行为,却极少受到关注。知识隐藏不仅会阻碍知识传播,还会破坏线上学习环境的融洽度,甚至会损害学习者的创造力。相比于线下的学习环境,学习者在线上学习社区中的知识隐藏行为和心理更为复杂,丰富的媒体内容和远程学习中的扁平化传播形式等,反而有可能成为知识隐藏的"帮凶"。那么,线上学习社区的知识隐藏行为有哪些呈现形式?其成因又有哪些?为此,基于班杜拉社会学习理论和康奈利的知识隐藏模型,应用探索性因子分析方法,在分析了224名高校研究生在线学习社区知识隐藏行为问卷后发现:线上学习社区存在叁种知识隐藏基本模式:伪装型隐藏(Playing Dumb)、含糊型隐藏(Evasive Hiding)和理性型隐藏(Rationalized Hiding);进而通过构建结构方程模型,探索了学习者专业承诺及导师变革型指导风格对于知识隐藏的负相关关系。研究结论不仅扩展了在线学习社区建设的相关理论,同时也为构建分享型线上学习环境提供了相关实践启示。(本文来源于《远程教育杂志》期刊2019年05期）
徐辰[2]（2019）在《县域社区教育数字化学习资源供需调研与分析——以“昆山市民学习在线”学习平台为例》一文中研究指出昆山数字化学习社区建设已开展九年,网络学习已经成为社区居民学习的重要方式,而学习资源建设是开展数字化学习的重要基础保障。通过问卷调查研究、数据库数据分析,以昆山市社区居民和"昆山市民学习在线"学习平台为研究对象,对昆山地区的社区教育居民学习需求和学习平台的数字化学习资源供给进行调查研究,分析县域社区教育资源供需关系,并提出今后资源建设的意见。(本文来源于《职业教育(中旬刊)》期刊2019年04期）
黄庆双,李玉斌,任永功[3]（2018）在《探究社区理论视域下学习者在线学习投入影响研究》一文中研究指出探究社区理论是研究在线学习的有效理论框架,在该理论视域下分析学习投入影响因素及改进策略,对提升在线学习质量、改善学习效果具有重要意义。采用问卷调查法及结构方程方法,探讨探究社区理论中叁种存在感对在线学习投入的影响。通过对185位在职教师进行数据分析,结果显示,在线学习者感知的叁种存在感及自身学习投入水平不高;叁种存在感分别对在线学习投入具有显着预测作用,其影响程度由强及弱依次是社会存在感、教学存在感和认知存在感。为了提升学习者在线学习投入,应加强认知存在感的设计,鼓励学习者进行批判性反思和对话;营造目标明确的社区交互环境,为学习者提供良好的情感支持;依托探究社区理论,构建生态化在线学习环境,全面提升学习者在线学习投入。(本文来源于《现代远距离教育》期刊2018年06期）
张灏,刘杨,杨柯[4]（2018）在《在线学习高中学生虚拟社区感获得及其影响》一文中研究指出在线教育作为常态教育的补充,弥补了常态教育及传统教育在学习时间、地点、阶段性上存在的局限,已成为被广泛利用的教育途径。但随着在线教育的广泛运用,其局限性和弊端被许多教育研究者提及。而培养学生在线学习环境下的虚拟社区感是有效规避在线学习弊端、进一步提升学生在线学习效率的关键所在。由此,以促进高中生在线学习效率为导向,关注高中生虚拟社区感获得后学生各能力板块的提升,力求在线教育模式在高中生阶段的良好利用,发挥在线教育的优势,最大限度降低其局限性对学生学习的影响。(本文来源于《教师博览(科研版)》期刊2018年06期）
王云楼,张一春[5]（2018）在《在线学习社区中教师参与度的提升策略》一文中研究指出当前,在线学习社区已成为教师专业发展的重要平台,是开展混合式教师培训的关键要素。在线学习社区给教师提供了主动参与共享型学习、反思教学实践和接受情感支持的途径。研究的重点在于论述在线学习社区的内涵和价值,探讨教师参与在线学习社区的影响因素和提高参与度的主要策略。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2018年16期）
徐晓民[6]（2018）在《面向在线学习社区提问者的推荐系统设计与实现》一文中研究指出伴随着互联网时代的来临,越来越多的学习者开始使用在线学习社区进行在线学习。学习者通过提出问题、回答问题和协作学习等方式学习知识。为了帮助学习者有效学习,产生了大量的推荐系统,如知乎网上的基于标签的个性化推荐、慕课网的视频推荐等,这些推荐系统旨在为学习者提供课程、知识等推荐服务,帮助学习者学习感兴趣的知识以及有效的解决问题。因此,基于在线学习社区,构建基于学习分析背景的推荐系统为学习者推荐相关问题及其答案和问题回答者成为了一个研究热点。面向在线学习社区提问者的推荐主要包括两个方面:问题及其答案推荐和回答者推荐。其中,问题及其答案推荐是指为提问者推荐其可能感兴趣的相关问题及其答案,回答者推荐是指为提问者提出的问题推荐回答者。问题及其答案推荐和回答者推荐能够有效减少学习者学习的等待时间,促进学习者的学习成功和满意度。为了实现给提问者推荐相关问题及其答案和问题回答者的目的,本文所做的主要工作如下:首先,设计并实现了基于Scrapy爬虫框架的数据采集程序,以获取知乎学习者的相关数据,然后对获取到的数据进行预处理和分析。其次,结合聚类算法设计了基于在线学习社区的问题及其答案推荐算法,根据回答者的兴趣度、专长度以及关注度设计了回答者模型,然后基于构建的该模型设计了问题回答者推荐算法。最后,基于上述研究和Python的Django框架,构建了针对在线学习社区提问者的推荐系统;然后以获取到的知乎网数据集为基础,基于所构造的推荐系统进行相关实验及分析,以验证本推荐系统的有效性。(本文来源于《华中师范大学》期刊2018-05-01）
兰国帅[7]（2018）在《探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式》一文中研究指出本研究采用知识图谱可视化分析法,挖掘国外探究社区研究的学术期刊、研究热点和前沿文献的知识图谱,以期解读探究社区模型的多维内涵,审视国外探究社区的研究现状,明确未来研究方向,为国内在线和混合学习研究者的学术批判与研究范式的转变提供参考。研究结果表明,探究社区理论模型是由认知存在、社会存在和教学存在叁个相互依存要素构成,以协作建构主义为理论基础,以协作建构学习与批判性反思对话为实施理念,以批判性探究迈向有意义学习和深度学习为实施路径,以培养学生的批判性思维、反思性思维和高阶思维为终极目标,包含在线学习和混合学习在内的动态、过程导向的有效教学理论模型。2000年起,《互联网和高等教育》等期刊成为国际探究社区研究成果交流的重要载体,研究主题聚焦探究社区模型的整体架构,尤其关注探究社区叁要素之间,及与其他促进深度在线学习相关变量(批评性思维、学习社区感、学习满意度、学习效果和学习持久性)之间关系的研究;探究社区中认知存在的实践探究模型与元认知,社会存在的情感反应、交互式响应和凝聚力反应叁者之间的关系,来自参与者的教学存在,方法论方面的测量量表及元认知测量量表的开发等研究受到重视。研究热点涉及基于文本的异步学习网络与教学存在、认知负荷研究及基于设计的研究;探究学习社区与深度学习、批判性思维、学习策略研究、教育支持;虚拟学习社区与元认知研究;教学存在与学习效果研究;元认知与学习效果研究;社会存在与学习绩效研究等。兰迪·加里森等学者及其前沿文献颇具影响力,形成了国际探究学习社区研究的高影响力学术共同体派系。(本文来源于《开放教育研究》期刊2018年01期）
张麦克[8]（2017）在《在线学习社区让项目学习成为无围墙的课堂》一文中研究指出2000年至今,我们公司一直承担着一个国际教育项目网络平台在中国的运营工作。这套网络教育平台主要分为管理平台、课程平台、资源平台和在线学习社区平台。这四个平台通过独立的应用层和相互关联的数据层构成了一套教育平台系统。我们公司负责该项目整套网络教育平台的策划、设计、开发、内容维护、服务器运维及数据管理等工作。通过实践,我们认为项目学习的教师培训与教师将开展的学生项目学习是理念(本文来源于《教育》期刊2017年13期）
朱平[9]（2017）在《新西兰推出“在线学习社区”计划》一文中研究指出在线学习和课堂学习的结合可以为学生提供师生互动、生生互动的良机,有利于学习活动的深入,因而更具优势。2016年8月,新西兰出台了新的教育修订法案,该法案是对新西兰1989年教育法案的修订,法案新插入的部分主要是对新西兰教育的提供方式进行改革。其中一个重大变化就是教育部部长赫克亚·帕拉塔(Hekia Parata)提出的在线学习社区计划(community of online learning)。(本文来源于《上海教育》期刊2017年05期）
董利亚,冯锐[10]（2016）在《在线学习社区培育与发展模型的构建及其策略研究》一文中研究指出随着"互联网+"教育的深度融合,在线学习社区成为一种具有典型社交特性的学习形态,正逐渐受到教育领域专家的热切关注。它是依托互联网创建的一种学习环境,有共同学习意愿的学习者,能够聚集在这里一起建构知识、交流情感。在线学习社区不同于现实环境下的学习社区,它具有虚拟性、教育性和社会性等特征。兰迪·加里森等人对探究性学习社区进行了深入地探究,提出了认知临场感、社会临场感和教学临场感等观点,这些观点对在线学习社区培育和发展的价值在于:社会临场感是在线学习社区形成和存在的心理基础,它是以社区成员之间的交互为基础,社区成员交互程度越高,社会临场感则越强;教学临场感是促进和引导社区成员认知与社交过程的催化剂,它直接影响着社区教与学目标的达成;认知临场感体现了社区成员在社区中建构知识意义的程度,它反映着成员的认知水平。这叁种临场感理论,不仅为在线学习社区的培育与发展的模型构建提供了强有力的理论支持,其中也蕴含着许多在线学习社区培育与发展的有效策略。(本文来源于《远程教育杂志》期刊2016年02期）
在线学习社区论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
昆山数字化学习社区建设已开展九年,网络学习已经成为社区居民学习的重要方式,而学习资源建设是开展数字化学习的重要基础保障。通过问卷调查研究、数据库数据分析,以昆山市社区居民和"昆山市民学习在线"学习平台为研究对象,对昆山地区的社区教育居民学习需求和学习平台的数字化学习资源供给进行调查研究,分析县域社区教育资源供需关系,并提出今后资源建设的意见。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
在线学习社区论文参考文献
[1].翟雪松,束永红.在线学习社区中的知识隐藏行为及影响机制研究——基于专业承诺和变革型指导风格的视角分析[J].远程教育杂志.2019
[2].徐辰.县域社区教育数字化学习资源供需调研与分析——以“昆山市民学习在线”学习平台为例[J].职业教育(中旬刊).2019
[3].黄庆双,李玉斌,任永功.探究社区理论视域下学习者在线学习投入影响研究[J].现代远距离教育.2018
[4].张灏,刘杨,杨柯.在线学习高中学生虚拟社区感获得及其影响[J].教师博览(科研版).2018
[5].王云楼,张一春.在线学习社区中教师参与度的提升策略[J].教育科学论坛.2018
[6].徐晓民.面向在线学习社区提问者的推荐系统设计与实现[D].华中师范大学.2018
[7].兰国帅.探究社区理论模型:在线学习和混合学习研究范式[J].开放教育研究.2018
[8].张麦克.在线学习社区让项目学习成为无围墙的课堂[J].教育.2017
[9].朱平.新西兰推出“在线学习社区”计划[J].上海教育.2017
[10].董利亚,冯锐.在线学习社区培育与发展模型的构建及其策略研究[J].远程教育杂志.2016