笙河北省临西县樊村校区／邢春荣
【摘要】有效的合作学习，能够唤醒小学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。它让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班交流、教师指点等有机结合起来，充分激发学生学习热情，挖掘个体学习潜能，使他们在互补促进中共同提高。新课程倡导的三大学习方式之一的“合作学习”，作为一种教学模式，在小学语文课程教学中不乏身影。这种教学模式，是孩子们交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，是形成语感、培养合作精神的肥沃土壤。怎样优化小学语文教学中的合作学习过程，让学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”呢？如何充分体现学生的主体性、互补性，培养学生自主学习的能力和创新精神呢？下面笔者就结合自己的工作实际谈几点看法。
【关键词】小学语文合作学习模式探究
1合理搭配，优化合作小组
将合作理念应用到小学语文教学中形成的合作学习模式，主要是指在学习语文的过程中将班级学生分成若干小组，在教师的参与、点拨、引导下，通过学生自主探究的、互助性的学习活动和小组成员或小组之间的互相配合，以实现合作小组的各个成员共同发展目标的学习。学生和教师是小学语文合作学习模式中的两个重要角色，其中，学生是主体，教师则起指导作用。
2形式多样，内容明确小组学习不可拘泥于单一的形式，不需要拘泥于课堂讨论一种形式。可以坐到一起，听录音，看录像；可以进行面对面的讨论、交流；可以分散在各处，利用网络进行网上的学习、讨论；也可以根据学习要求，进行社会调查，搞案例分析，开展社会实践。也并不一定非拘泥于六人学习小组，还可以进行同桌交流，四人小组，小组对抗，大组合作等等，利用多种形式来调动学生的学习积极性。许多学习小组的合作之所以流于形式，主要是因为学习的内容不够明确。明确学习内容是小组能够合作的关键。根据学习内容的不同，合作的内容也不同。如合作预习，要求学生解决生字词、疏通文意、了解作者及背景、找出疑难。合作表演，要求学生准备道具、写好台词、分好角色。合作归纳，尤其是在文言文的学习中，可引导学生从一词多义、通假字、古今意、实词、虚词去归纳，合作实践。
3培养良好习惯，提高合作学习能力3.1培养学生独立思考的习惯。在组织合作学习之前，教师要留给学生独立思考的时间和空间，培养学生独立思考的习惯。
学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的构建提供心理上的准备，才能具备不盲从权威的优秀品质，才能培养创新的意识。
3.2培养学生表达交流的习惯。把说的机会让给学生，培养学生交流表达的习惯。《标准》指出：让“学生能与他人交流思维的过程和结果”。在教学中，小学语文教师要创设情景，给学生说的机会，让他们在小组里说，在班上交流汇报，甚至辩论，大胆地汇报自己的思路与见解。
3.3培养他们善于倾听的习惯。把听的方法教给学生，让学生学会倾听别人发言。这既是一种良好的习惯，也是对别人的尊重，是一种礼仪。
4注重合作评价，激励合作学习兴趣小学语文合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，有利于培养学生集体意识和合作的精神。但如果失去了评价的制约，合作学习也将大打折扣，难以有效落实。
因此评价就成了合作学习中不可缺少的一环。比如认读生字词，比比哪组在一分钟内快而准；朗读课文看哪一组通顺流利。
这样成绩好的学生就会感到，为了小组的荣誉不能只顾自己学会，应该帮助组内成员。差一点的学生呢，来自集体的荣誉感就会使他们觉得不能拖小组后腿，应该主动学习，小组内就易产生互帮互学的好作风。当然，更重要的是教师评价要针对每个学生在合作学习中的不同表现、不同特点，采取不同的评价方式、评价角度和评价标准，尊重学生的个体差异。只要在小组学习中学生有所进步、有所收获，都要给予肯定，让学生尝到合作的甜头，享受学习的快乐。
5写作教学中的合作性学习小学作文是语文教学的重点，也是难点。学生学习语文的效果一是要体现在口头表达能力上，二是要体现在书面表达能力———作文上。学生感到作文难的主要原因之一是审题，之二是材料的收集和组织。旧的作文教学模式都是教师布置作文题，学生独自写作，然后教师批改并评讲，把好的作文在全班表扬，或当众朗读，或贴到教室的墙上。在这种模式下，大多数学生由于发散性思维能力差，思路狭窄，见到作文题后难以和以往的知识及见闻进行有效的联想，不知从何落笔。有的学生由于创造性思维能力和集中思维能力差，要么写得平淡、干瘪，要么漫无边际、无中心、无重点。合作性学习就是要借助小组内不同素质的学生之间互相帮助、互相启发来克服上述弊病，使全体同学的思维能力和写作能力普遍提高。
总之，教师在新课程理念下，重新审视合作学习的价值，把握合作学习的时机，讲究合作学习的策略，优化合作学习的小组，积极营造适合学生进行合作学习的氛围，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的小学语文教学就能不断焕发出生命活力。