一、口语训练的多种形式（论文文献综述）
刘丽萍[1]（2021）在《如何走出英语口语教学的困境》文中进行了进一步梳理对学生进行英语交际能力的培养是英语教学的一项重要的任务。但是在实际教学当中,由于种种因素的制约,英语口语教学不尽人意,离英语教育教学目标相差甚远。本文从学校英语教学所陷入的困境以及走出英语教学困境的策略两个方面简要论述了如何走出英语口语教学的困境。
俞静蓓[2]（2021）在《优化英语对话训练活动设计微探》文中研究说明对话训练是学生英语口语技能提升的主要途径,也是英语教学的重要内容。教师需要高度重视对话训练,在充分了解学生心理特点和兴趣喜好的基础上,大胆创新英语对话的训练形式,借助多种便捷直观的教学手段,创设生动有趣的对话情境,为学生提供口语交际的机会,使学生能够自由地与同学、教师交流,增长语言技能,奠定全面发展的基础。
周超[3]（2021）在《从核心素养角度谈小学英语口语教学》文中指出小学是学生口语表达能力形成的黄金时期,加强口语训练非常必要。老师按照核心素养的构成要求,从文化基础、综合能力、社会实践创新等角度入手,精心设计小学英语口语训练的主题、内容和形式,使学生在核心素养理念的引导下,实现口语表达能力的提升。
田琴[4]（2021）在《小学语文口语交际教学情境创设研究》文中认为
李华[5]（2021）在《高中语文口语表达训练教学实践研究》文中认为
杨莹[6]（2021）在《部编本初中语文口语交际的编排特点及其教学研究》文中进行了进一步梳理
林泽毅[7]（2021）在《运用AAC提升随读低口语智力障碍学生同伴沟通的研究》文中研究表明沟通是人与人之间重要的交流方式,是人生活中不可或缺的需求,也是人们表达基本需求、交换信息、建立社会亲密感、参与社会活动、实践社会礼仪的重要渠道。大多数随读的智力障碍学生沟通能力的缺乏极大影响了他们与同伴的沟通;阻碍了他们学校活动的参与,进而降低了智障学生的沟通的意愿;甚至带来一系列的问题行为。本研究以一名随读低口语智力障碍儿童作为研究对象,意欲采用AAC教学方案对个案学校日常生活情境中的同伴沟通进行干预,并探讨其有效性。具体的研究包括两个阶段:第一阶段主要通过对于个案词汇句子的教学,提升个案语言与沟通表达,具体为先通过AAC的教学提升个案词汇的配对、指认、按压版面的能力,当个案的词汇学习达到预期目标后进入句子的学习,将所学的词汇进行构句,并在活动中运用,句子的学习达到预期目标后进入下一阶段的学习。词汇与句构的学习均会采用单一被试的研究方式,通过量表收集研究阶段各方面的数据,运用质性与量化的方式对研究进行分析。第二阶段主要采用观察法,让个案将所学的内容迁移到课间活动当中,了解在这一情境中个案的同伴沟通的状况,并根据不足修订沟通版面,运用量表进行记录,最后,运用自编的访谈提纲对家长、老师、同伴进行结构化与非结构化访谈来了解本研究的效度。两个阶段的总体研究成果如下:（1）AAC教学对提升个案功能性词汇数量及构句能力有立即和维持的效果;（2）AAC教学对改善个案在课间活动当中与同伴的沟通有较好效果,具体表现为个案与同伴互动的次数有明显的增加;沟通互动的方式变得更加多元,从手势为主变为运用沟通笔、口语、手势等不同方式相结合来进行沟通;沟通的质量及沟通礼仪有较大的提升;（3）AAC教学具有良好的社会效度。研究者根据AAC教学的实施及其效果,提出讨论:（1）对于低口语智力障碍儿童而言,AAC的价值不仅在于改善其沟通能力,还通过词汇句构的教学提升了读写技能,从而提升个案未来的学业成就;（2）在融合教育环境下,低口语智障儿童的AAC教学方案的制定需要对儿童进行全面评估,同时根据个案所处的情境与需求设计教学方案与沟通版面;（3）AAC教学的实施要重视过程的情境性、实效性及迁移性;（4）AAC教学对低口语智障儿童同伴沟通有立即与维持效果,同时对个案的问题行为、同伴关系等也有改善作用;（5）融合学校开展AAC的研究与实践对学校管理者的支持及教师AAC专业素养等均有较多的要求。最后针对研究结果和讨论提出的建议:首先,在融合教育环境下,AAC教学方案的制定需要将人、活动、情境、辅具四部分结合起来进行考虑;其次,由于人是不断发展变化的,因此AAC的教学方法和教学内容也及时进行调整,重视情境性、实效性与迁移性;此外,AAC的教学不仅能够改善个案的沟通能力,还对个案其他领域有较大影响;最后,AAC教学实践的开展离不开积极的校园氛围建设、管理者的支持、资源教师与融合老师的AAC专业素养。
宋娜[8]（2021）在《为人交际觅佳句，语不惊人练不休——语文口语教学训练体系建设》文中指出口语训练是语文学科教学的重要内容和任务,教师需要综合考虑学生口语基础实际,通过对训练资源、训练情境、训练活动、训练实践等展开深入发掘,为学生提供更多训练动机,以提升学生口语操作水平,促进学生口语系统认知的构建。
赵琪[9]（2020）在《乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例》文中研究说明二十一世纪,国际间的合作交流日益频繁,英语口语的运用显得尤为重要。近年来,随着我国英语教育的发展,学生是否具备一定的口语交际能力越来越重要,但是一直以来大部分学生在学校接受的英语学习以应试为主,老师更注重语法知识,忽视了学生的口语表达。由于我国教育资源短缺,英语口语得不到重视,尤其在一些乡村学校,学生英语口语表达能力欠缺,英语学习效率低下。因此,对乡村学校英语口语教学存在的问题进行研究具有一定的现实意义。在总结前人的研究经验与成果的基础上,结合新课标要求,首先通过问卷调查、访谈等方法,结合课堂教学的现场观察,从“教师对英语口语教学的态度、学生对英语口语学习的态度、英语口语学习的环境情况、社会的支持程度”等维度对乡村英语口语教学现状进行了比较系统和深入地研究。以此为基础,发现当前乡村小学英语教学中口语教学存在一些问题或困境,包括“英语口语教学的受重视程度不够,英语口语教学的效果不佳、学生英语口语学习的兴趣不足以及缺乏良好的口语教学资源与环境”等。对这些问题展开分析发现“教师专业素质相对不足、学生能力差异、口语教学目标不够明确、口语教学方式单一、教学评价不够科学、乡村口语教学理念相对落后”等是乡村小学英语口语教学存在困境的主要原因。最后,结合乡村英语口语教学存在的问题及原因分析提出了改进口语教学的对策与建议,包括“增强师资力量,提升口语课堂教学效果、丰富英语口语教学资源”等。
吕宁[10]（2020）在《朱自清汉语口语教育思想研究》文中研究指明口语是个体语言发展的基础,是最基本的信息交流手段。现代社会强调人际互动与合作,口语素养更成为了现代公民所必备的素质。口语对社会来说亦是不可或缺的,国民口语素养与和谐社会的建设息息相关,国民的母语水平更是展现着一个国家的软实力。因此,应研究汉语口语教育,优化汉语口语教育,保证个体拥有和谐的语文生活,这是语文教育的题中应有之义。在“重文轻语”的背景下,汉语口语教学是中小学语文课堂中的薄弱环节,相关理论研究和卓有成效的实践也相对较少。这成为制约语文课程改革、汉语口语教育发展的重要原因。事实上,先辈们曾就汉语口语教育进行过卓有成效的探索,其中,朱自清作为语文大家,对于口语教育有着许多独特的见解。这为我们的课程教学变革积累了宝贵的资源,值得我们深入研究、发展。本文主要从五个部分展开探究:在绪论部分,本文阐明了研究的缘起、意义、核心概念及研究方法,梳理、评述了朱自清汉语口语教育思想的有关研究,以及中国内地、港澳台地区,及新加坡、马来西亚的汉语口语课程实施现状。第二部分以朱自清的口语观为切入点,首先溯源了其汉语口语观的形成,分析了其思想成长的文化背景、时代背景和同侪背景。其次,依托朱自清的相关论述对口语的价值、功能、特点进行了梳理。第三部分基于对朱自清“语脉”、“文脉”、“用笔如舌”等概念的总结分析,明确了口语与书面语的区别与联系,澄清了学生汉语口语与书面语能力的发展及其关系,探讨了口语、书面语训练的方法;明确了汉语普通话和地方方言的区别和联系,探讨了汉语普通话的教育问题;最后,提炼出汉语口语的三大特点。第四部分基于朱自清的汉语口语教育论述与实践,总结了汉语口语教育的地位和作用,梳理了朱自清汉语口语教育的具体内容与原则。明确了汉语口语教育有满足言说需要、发展语文能力、提升思维能力、塑造健全人格的个体作用,及推动语言发展的社会作用;汉语口语教育包含普通话、语境、表达、思维方面的训练内容。第五部分主要论述了朱自清的汉语口语教学思想。相关的汉语口语教学方法包括三类:借助法是结合阅读、诵读、口头问答、讨论活动进行的汉语口语教学方法;专门法包含演剧、辩论、演说等方法;课外活动则是通过团体活动和日常谈话活动进行的教学方法。第六部分立足上述梳理与总结,得出对当下汉语口语教育的启示与建议。启示包括重估汉语口语教育的重要价值、合理构建汉语口语课程的内容、明确汉语口语教学的基本方法三方面。建议包括“语”“文”并举:书面语训练和口语训练结合;文道统一:口语训练和语文素质发展协调推进;统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一;“教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合;继承发展:传统方法与教育技术优势互补;回归生活:语文课程教学和学生生活深度融合。
二、口语训练的多种形式（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、口语训练的多种形式（论文提纲范文）
（1）如何走出英语口语教学的困境（论文提纲范文）
| 一、学校英语教学所陷入的困境 |
| 1. 学生获得均等的口语训练机会不多，在课堂中展现自我的机会很少。 |
| 2. 英语教学效果的最终评价方式，迫使英语口语教学进入低谷。 |
| 3. 学生的英语词汇量的不足，导致口语技能提升受限。 |
| 4. 教师英语口语素质不高，使英语口语教学陷入了困境。 |
| 二、走出英语口语教学困境的策略 |
| 1. 重视对英语课文示范朗读进行模仿及背诵，增加学生口语训练机会。 |
| 2. 优化课堂教学环境，营造开口讲英语的教学环境。 |
| 3. 利用课外活动时间，加强对学生的口语训练。 |
| 4. 改变单一的评价方式，注重过程性评价，全面促进学生口语技能的提升。 |
| 5. 提升英语教师自身素质，促进学生口语技能的提升。 |
（2）优化英语对话训练活动设计微探（论文提纲范文）
| 一、围绕主题，借助多种手段，营造融洽的对话氛围 |
| 二、关注学生，利用恰当方式，打造高效的对话过程 |
| 三、联系实际，设计适合平台，激励自主的对话表达 |
（3）从核心素养角度谈小学英语口语教学（论文提纲范文）
| 一、做好语言输入，辅助口语正常训练 |
| 二、结合精神内涵，设定口语训练主题 |
| 三、立足文化基础，明确口语训练内容 |
| 四、关注综合能力，设计口语训练形式 |
| 五、依托社会实践，拓展口语训练空间 |
（7）运用AAC提升随读低口语智力障碍学生同伴沟通的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题的提出 |
| 1.1.1 同伴沟通能力对智障儿童的社交具有重要意义 |
| 1.1.2 智力障碍学生的特质对同伴沟通有较大影响 |
| 1.1.3 AAC对促进同伴沟通的实证研究效果较好 |
| 1.1.4 融合背景下运用AAC提升低口语智力障碍同伴沟通研究较为缺乏 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 文献综述 |
| 1.3.1 智力障碍学生的同伴沟通 |
| 1.3.2 智力障碍学生同伴沟通的教学 |
| 1.3.3 融合教育环境下智力障碍学生同伴沟通的研究 |
| 1.3.4 辅助沟通系统促进同伴沟通的研究 |
| 1.3.5 已有研究评述 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 融合教育 |
| 1.4.2 同伴沟通 |
| 1.4.3 低口语智力障碍 |
| 1.4.4 辅助沟通系统 |
| 2 研究设计 |
| 2.1 研究目标 |
| 2.2 研究内容 |
| 2.3 研究对象的选择 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 单一被试实验法 |
| 2.4.2 自然情境观察法 |
| 2.4.3 访谈法 |
| 2.5 实验框架 |
| 2.5.1 AAC教学的第一阶段 |
| 2.5.2 AAC第二阶段教学——自然情境教学 |
| 2.6 研究流程 |
| 2.7 实验设计 |
| 2.7.1 词汇教学实验设计 |
| 2.7.2 句构教学 |
| 2.7.3 沟通技能的类化 |
| 2.8 研究工具 |
| 2.8.1 双溪心智障碍儿童个别化教育课程 |
| 2.8.2 个案增强物调查表 |
| 2.8.3 词汇评量表 |
| 2.8.4 句构学习评量表 |
| 2.8.5 同伴沟通观察量表 |
| 2.8.6 智障儿童基本情况访谈提纲 |
| 2.8.7 同伴沟通访谈提纲 |
| 2.8.8 AAC使用者类型调查表 |
| 2.8.9 身心障碍学生特殊教育语言治疗评估表 |
| 2.8.10 沟通品质检核表 |
| 2.9 资料的收集和处理 |
| 2.9.1 单一被试研究法资料的收集和处理 |
| 2.9.2 访谈与观察资料的收集和处理 |
| 3 研究实施 |
| 3.1 研究对象的基本信息 |
| 3.1.1 被试现有条件与来源简介 |
| 3.1.2 对象资料及同伴的选择 |
| 3.2 研究对象的能力评估与AAC四要素的选择 |
| 3.2.1 个案现有能力的评估结果 |
| 3.2.2 基于个案能力评估的AAC四要素选择 |
| 3.3 研究对象的一日沟通活动描述 |
| 3.4 基于情境的AAC教学方案制订与实施 |
| 3.4.1 AAC教学的准备阶段 |
| 3.4.2 AAC教学的第一阶段 |
| 3.4.3 AAC教学的第二阶段 |
| 4 研究结果 |
| 4.1 个案功能性词汇学习效果的分析 |
| 4.1.1 功能性词汇配对的学习效果分析 |
| 4.1.2 功能性词汇指认学习效果的分析 |
| 4.1.3 功能性词汇点读的学习效果分析 |
| 4.2 个案句子学习的效果分析 |
| 4.2.1 句构一回应同伴学习效果 |
| 4.2.2 句构二主动邀请学习效果 |
| 4.2.3 句构三接受拒绝学习效果 |
| 4.3 AAC教学一阶段后在情境中进行类化的成效 |
| 4.3.1 沟通技能的类化 |
| 4.4 AAC第二阶段自然情境教学后个案的同伴沟通能力变化情况 |
| 4.4.1 沟通次数的增加 |
| 4.4.2 沟通方式有所增加 |
| 4.4.3 沟通效度和礼仪有所改善 |
| 4.5 个案其他方面、同伴及班级氛围的改变 |
| 4.5.1 个案其他方面的改变 |
| 4.5.2 个案同伴的改变 |
| 4.5.3 班级氛围的改变 |
| 4.6 AAC教学的社会效度分析 |
| 4.6.1 教学前 |
| 4.6.2 教学后 |
| 4.6.3 建议 |
| 5 研究结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.2 AAC对提升同伴沟通能力的成效 |
| 5.1.3 AAC教学对个案的同伴沟通能力提升有较好社会效度 |
| 6 讨论与建议 |
| 6.1 研究讨论与建议 |
| 6.1.1 AAC教学对低口语智障儿童的价值如何? |
| 6.1.2 融合教育环境下,低口语智障儿童的AAC教学方案怎么制订? |
| 6.1.3 低口语智障儿童的AAC教学怎样实施? |
| 6.1.4 低口语智障儿童AAC教学效果如何? |
| 6.1.5 融合学校开展AAC的研究与实践的要素是什么? |
| 6.2 研究局限 |
| 6.2.1 研究对象的代表性 |
| 6.2.2 研究情境的局限 |
| 6.3 未来展望 |
| 6.3.1 介入目标 |
| 6.3.2 沟通辅具的选择 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 1 日常同伴沟通观察表 |
| 附录 2 教师访谈提纲 |
| 附录3 词汇学习评量表 |
| 附录4 句构学习评量表 |
| 附录 5 增强物调查表 |
| 附录 6 沟通脚本 |
| 附录 7 沟通词汇训练方案节选 |
| 附录 8 句构教学节选 |
| 附录 9 个案沟通版面 |
| 致谢 |
（8）为人交际觅佳句，语不惊人练不休——语文口语教学训练体系建设（论文提纲范文）
| 一、整合口语训练资源，建立系统训练环境 |
| 二、创设口语训练情境，激发系统训练动机 |
| 三、传授口语训练方法，提升系统训练品质 |
| 四、筛选口语训练活动，提升系统训练体验 |
| 五、延伸口语训练实践，打造系统训练品牌 |
（9）乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 乡村英语口语教学中存在的主要问题的相关研究 |
| (二) 乡村英语口语教学改进的主要方法的相关研究 |
| 三、研究思路与方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、可能的创新之处 |
| 第一章 关于乡村小学英语口语教学的理性思考 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 乡村小学 |
| (二) 英语口语教学 |
| 二、英语口语教学的基本程序 |
| (一) 教学前期准备 |
| (二) 课堂教学过程 |
| (三) 教学效果与评价 |
| 三、小学英语口语教学的概况 |
| (一) 小学英语口语教学的特点 |
| (二) 小学英语口语教学的培养目标 |
| (三) 小学英语口语教学的重要性 |
| 第二章 乡村小学英语口语教学的现状调查 |
| 一、调查设计 |
| (一) 调查目的 |
| (二) 调查对象 |
| (三) 调查维度 |
| (四) 调查方法 |
| 二、调查结果与分析 |
| (一) 英语口语课堂教学目标设置情况分析 |
| (二) 英语口语教学方法使用情况分析 |
| (三) 英语口语教学时间编排情况分析 |
| (四) 英语口语教学内容与实施情况分析 |
| (五) 英语口语教学评价与反思情况分析 |
| (六) 英语口语教学环境情况分析 |
| 第三章 乡村小学英语口语教学存在的问题与原因分析 |
| 一、乡村小学英语口语教学存在的问题 |
| (一) 英语口语课堂教学目标不够明确 |
| (二) 英语口语课堂教学设计不合理 |
| (三) 课堂英语教学方式较为单一 |
| (四) 英语口语课堂教学内容不够丰富 |
| (五) 英语口语教学评价不够科学 |
| 二、乡村小学英语口语教学存在问题的原因 |
| (一) 教师口语教学专业素质相对不足 |
| (二) 学生英语能力层次存在差异 |
| (三) 英语口语教学受重视程度低 |
| (四) 缺乏良好的口语教学资源与环境 |
| (五) 乡村小学英语教学理念相对落后 |
| 第四章 改善乡村小学英语口语教学的对策 |
| 一、增强师资力量 |
| (一) 加强教师对英语口语教学重要性的认识 |
| (二) 提高教师专业教学水平 |
| (三) 促进教师间的教学交流 |
| (四) 提升教师教学创新能力 |
| 二、提升口语课堂教学效果 |
| (一) 明确口语课堂教学目标 |
| (二) 丰富口语课堂教学内容 |
| (三) 进行有效的教学反思与评价 |
| (四) 改进教学方式趣化课堂 |
| (五) 英语口语教学活动多样化 |
| 三、丰富英语口语教学资源 |
| (一) 增加对乡村英语口语教学的投入 |
| (二) 优化英语口语教学资源 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）朱自清汉语口语教育思想研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 重估汉语口语及其教育的价值 |
| 1.1.2 反思语文课程中的汉语口语教育 |
| 1.1.3 对朱自清汉语口语教育思想的关注 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 朱自清语文教育思想研究综述 |
| 1.3.2 朱自清汉语口语教育思想的研究综述 |
| 1.3.3 汉语口语教育的研究综述 |
| 1.3.4 相关研究评述 |
| 1.4 华语区汉语口语课程发展现状及评述 |
| 1.4.1 华语区汉语口语课程发展状况 |
| 1.4.2 华语区汉语口语课程发展评述 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 汉语口语 |
| 1.5.2 汉语口语教育 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文献分析法 |
| 1.6.2 比较研究法 |
| 1.6.3 文本分析法 |
| 第二章 朱自清口语观研究 |
| 2.1 朱自清汉语口语观的形成溯源 |
| 2.1.1 朱自清汉语口语观形成的文化背景 |
| 2.1.2 朱自清汉语口语观形成的时代背景 |
| 2.1.3 朱自清汉语口语观形成的同侪背景 |
| 2.2 口语的价值 |
| 2.2.1 口语的历史价值 |
| 2.2.2 口语的时代价值 |
| 2.2.3 口语的生活价值 |
| 2.3 口语的功能 |
| 2.3.1 交际功能 |
| 2.3.2 思维功能 |
| 2.3.3 审美功能 |
| 2.3.4 教育功能 |
| 2.3.5 社会功能 |
| 2.3.6 职业功能 |
| 2.4 口语的特点 |
| 2.4.1 临场性 |
| 2.4.2 瞬时性 |
| 2.4.3 辅以副语言 |
| 2.4.4 强调情感信息 |
| 第三章 朱自清汉语口语思想研究 |
| 3.1 汉语口语与书面语 |
| 3.1.1 汉语口语与书面语的区别 |
| 3.1.2 汉语口语与书面语的联系 |
| 3.1.3 学生汉语口语与书面语能力的发展 |
| 3.1.4 汉语口语与书面语训练 |
| 3.2 汉语普通话与方言 |
| 3.2.1 汉语普通话与方言的区别 |
| 3.2.2 汉语普通话与方言的联系 |
| 3.2.3 汉语普通话教育 |
| 3.3 汉语口语的特点 |
| 3.3.1 以活的“方言”为参照 |
| 3.3.2 来源于民众的日常生活 |
| 3.3.3 雅俗共赏的大众语 |
| 第四章 朱自清论汉语口语教育 |
| 4.1 汉语口语教育的作用 |
| 4.1.1 满足学生的言说需要 |
| 4.1.2 发展学生的语文能力 |
| 4.1.3 提升学生的思维能力 |
| 4.1.4 塑造学生健全的人格 |
| 4.1.5 推动汉语言的建设 |
| 4.2 汉语口语教育的内容及原则 |
| 4.2.1 国语训练 |
| 4.2.2 语境训练 |
| 4.2.3 表达训练 |
| 4.2.4 思维训练 |
| 第五章 朱自清汉语口语教学法研究 |
| 5.1 借助法 |
| 5.1.1 阅读法 |
| 5.1.2 诵读法 |
| 5.1.3 口头问答与讨论法 |
| 5.2 专门法 |
| 5.2.1 演剧 |
| 5.2.2 辩论 |
| 5.2.3 演说 |
| 5.3 课外活动 |
| 5.3.1 团体活动 |
| 5.3.2 日常谈话 |
| 第六章 朱自清汉语口语教育思想的当代启示与建议 |
| 6.1 朱自清汉语口语教育思想对当下口语教育的启示 |
| 6.1.1 重估汉语口语教育的重要价值 |
| 6.1.2 合理构建汉语口语课程的内容 |
| 6.1.3 明确汉语口语教学的基本方法 |
| 6.2 基于朱自清汉语口语教育思想的相关建议 |
| 6.2.1 “语”“文”并举:书面语训练和口语训练相结合 |
| 6.2.2 文道统一:口语训练和素质发展协调推进 |
| 6.2.3 统筹兼顾:学普通话和巧用方言协调统一 |
| 6.2.4 “教”“学”协调:教师的教和学生的学有机整合 |
| 6.2.5 继承发展:传统方法与教育技术优势互补 |
| 6.2.6 回归生活:语文课程和生活世界深度融合 |
| 第七章 结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、口语训练的多种形式（论文参考文献）
- [1]如何走出英语口语教学的困境[J]. 刘丽萍. 校园英语, 2021(51)
- [2]优化英语对话训练活动设计微探[J]. 俞静蓓. 小学教学参考, 2021(27)
- [3]从核心素养角度谈小学英语口语教学[J]. 周超. 新教育, 2021(26)
- [4]小学语文口语交际教学情境创设研究[D]. 田琴. 西南大学, 2021
- [5]高中语文口语表达训练教学实践研究[D]. 李华. 黔南民族师范学院, 2021
- [6]部编本初中语文口语交际的编排特点及其教学研究[D]. 杨莹. 华中师范大学, 2021
- [7]运用AAC提升随读低口语智力障碍学生同伴沟通的研究[D]. 林泽毅. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]为人交际觅佳句，语不惊人练不休——语文口语教学训练体系建设[J]. 宋娜. 学苑教育, 2021(17)
- [9]乡村小学英语口语教学的现状、问题与对策研究 ——以江苏省扬州市某乡村小学为例[D]. 赵琪. 扬州大学, 2020(01)
- [10]朱自清汉语口语教育思想研究[D]. 吕宁. 江南大学, 2020(01)