李玉荣（湖北省十堰市郧县新区小学442500）
随着教学观念的改变和教育目的由应试教育向素质教育的不断改革，小学英语教学的目的和任务也随之改变了。《小学英语纲要》所规定的小学英语教学目的是“激发学生学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口，并获得一些英语的感性知识，打下较好的语音和书写基础，养成良好的学习习惯。”也就是说，小学英语教学也应在培养学生学习英语兴趣的前提下，同时要培养学生听、说、读、写这四种基本技能，全面提高学生综合运用英语知识的能力。这不仅是素质教育理论所要求的，也是英语教学的最终目的。
一、英语教材现状分析
在小学英语教学中，现行英语教材是教师教学的重要依托，是教学的重点。作为小学英语教师，如何通过教材中提供的单词、短语、对话以及简短的阅读材料的教学，达到综合训练听、说、读、写技能的要求呢？在人教版小学英语课本中，每一单元都主要掌握学习一定数量的单词或短语、对话，并在此基础上学习两个相关的阅读材料，各部分内容看似零零散散，毫无关联，但实际上，每一单元都在谈论同一个话题，前面设计的内容为后学内容作铺垫，B部分内容的学习为A部分内容的复习提供了机会，但同时它又是A部分内容学习的一个推进、一个提高、一个知识的再循环，再积累，这给我们的教学搭建了一个学生听说读写能力再提高的平台。新教学大纲提出，教学的目的之一是通过完整的单元教学，把词汇和句型的学习有机地结合起来，培养学生运用英语交际的能力，同时为了适应这一教学目的，国家教委组织编写的英语新教材，很注重课本的选材，每一单元内容活动安排都经过精心的挑选、组织，都融听、说、读、写的基本知识和技能于一体，内容丰富有趣，知识面广，是很好的教学教材。因此，要达到英语教学的最终目的，在教学过程中，必须以课本教材教学为中心，听、说、读、写各方面全面推进。
二、不同课型下听说读写能力训练的有机结合词汇教学中的听说读写训练
英语作为一种语言，必须融于一定的情境之中。乌申斯基曾经说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教学中教师的教学尽量集形象、声音、色彩和感觉于一体，摆脱死记硬背的旧模式。
基于此，上课前，教师可先设计一热身活动，一首歌曲、说唱歌谣或游戏。热身活动是为了回忆温习已学知识的同时，将小学生课间十分钟玩耍的心思收拢到课堂上来，激发学生的学习英语兴趣，营造学英语的氛围。尔后进行关于旧知的听说训练，教师可以提一些问题，学生就这些问题群答或个别回答。在授新课单词或短语时，教师展示一些视觉直观的卡片以激发学生学习新内容积极听说的兴趣。之后，采取各种方式进行听说读的训练（1）学生听音模仿读（2）教师教读，学生齐读；（3）学生个别教读，学生齐读；（4）学生分组齐读，分男女学生齐读；（5）个别学生识读（6）学习一组小对话之后齐读或分角色读。在语言储备充分的基础上，学生此时对语言运用已有了相当的信心，表现得都想跃跃欲试，教师适时准备一游戏，学生在轻松的同时再次运用新学语言听说并成功做游戏，学生们此时有了极大的学习英语的成就感，教师可不失时机的进行语言输出的多种形式写的训练，此时可谓水到渠成。
对话教学中的听说读写训练
对话教学是在词汇教学的基础上展开的，首先教师可利用卡片对已学词汇进行听、说、读、拼写单词的训练巩固，然后出现新对话语言。尔后，进行不同形式的的对话听说读的语言操练（1）听简单的录音材料，连线或选择合适的图片，完成Let’stry部分；（2）模仿听读Let’stalk部分；（3）教师校音教读；（4）学生分角色齐读（5）小组内分角色读(6)学生展示表演读。在语言积得充分基础上，教师设计一行之有效的小组活动，同时做少量的笔头练习，对所学语言进行巩固。
阅读教学中的听说读写训练
阅读教学内容是词汇教学和对话教学的延伸和巩固，它以前两者为学习的基础和前提，但它又是前两者听说读写综合运用能力的巩固和提升。授新课前，通过听说读的方式复习已学词汇和对话，然后通过挂图、卡通片、多媒体资源等有效途径展现给学生一些新的语言素材，创设给学生一种语言学习的氛围，激发他们的好奇心，激发学生求知欲。教师针对阅读材料提几个浅显的问题，在学生进行听读之后回答，在此基础上，教师进行教读，学生齐读，分角色齐读，小组内扮演读等各种方式的听说读能力训练，学生对教材内容胸有成竹之后，做一些笔头练习，诸如多项选择、正误判断、根据课文内容完成句子、书写四会句子或写一篇教材有关的小作文等。
听、说、读、写是一个统一的整体。听和读是吸收过程，说和写是表达过程。听是说的基础，说是听的提高;读是写的基础，写是读的提高。它们既对立又统一、既相对独立又相辅相成。因此，科学、高效的教学方法应在教学中以课本教材为中心，听说读写全面推进。把听、说、读、写融为一体，贯穿于一身，让这四项教学活动相互结合、相互促进、反复循环，使学生所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而形成能力并有可持续发展性。