中学英语词汇教学五法
◆ 董淑芳•河北省卢龙县卢龙镇中学
文章编号：ISSN1009-6426/CN13-1298-G4/YFDH18-117/Z5-2009-5-207
词汇是语言的三要素之一，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗（River）也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。词汇是学生在英语学习中的最大“拦路虎”。我在实践中摸索出了词汇教学以下的几种方法：
一﹑直观教学法
斯波斯克（B.Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。（注：转引自林崇德，2001）教师呈现的东西首先要吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，这样，他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。虽然学起来较难，但由于态度积极，有强烈的求知欲，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上两句。如玩Simonsays这个游戏时，由教师或学生发出命令，如，Handsonhead、Pencilsindesk、Handsonshoulders、Handsbehindyourback等等，当在命令前加上Simonsays，学生就执行命令，否则，学生就静止不动。这个游戏正符合学生们好动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然也就愿意为此而付出汗水。
笔者认为，在适当的时候教师采取直观教学能起到“催化剂”的作用。直观教学是指采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情等手段进行教学。对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。特别是对初学者，如采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习apple这个单词时，教师可一手举起苹果，并自问自答：What’sthis?It’sanapple.再延伸举起两个苹果问：Whatarethese?Theyareapples.然后再展开，教师问学生答，学生问学生答。这样反复操练，学生不但能掌握apple这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口。教师如能把苹果奖给回答好的同学，那课堂气氛就会活跃。
二、音形意教学法
英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由于各个词汇之间有联系，而且系统性很强，教师在教学中就应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这种有学生亲自参与的学习，更能培养他们的学习能力。如学习care这个单词，可用构词法，引申出care–careful-carefully-careless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学得了词汇的知识。
三﹑英语解释法
学习语言要要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融汇贯通，形成语言规则。这就要求教师在上课时要用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。英语解释法是用简单的、学生们已学过并熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于学过的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识，自然也就提高了学生参与学习的积极性。如可以这样解释下列单词：holiday：timeofffromwork；different：notthesame；entrance：placewhereyougoin。当然这就要求教师在课前做一定量的收集工作，去查找最简单的词汇。
四、语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇就将变得没有意义。可见语境是非常重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。我认为语境教学法可以从以下两方面入手：
⒈通过句型或上下文来教单词
讲授新单词时，教师课前也是要花一定时间来准备的。如water这个词，在讲授时可以借助一些教具或动作，如洒花、浇水的动作和喝水的动作等，再呈现以下的句子，如：①I’mverythirsty,Iwanttodrinksomewater.②Theflowersaredry,Imustwaterthemeveryday.③Thereissomewaterinthebottle.,wecandrinkit.从语境中我们可猜测出①、③句中的water是水，②句的water是浇水的意思，从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样。
⒉利用情景教单词
利用情景教单词，是中学生较喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们日常熟悉的场景，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得知识。
五、游戏教学法
孩子们总是喜欢做游戏，关于词汇的游戏多不胜数。下面举几个例子。一队的学生描述一件东西：“Ithasfourlegs.It’smadeofwood.It’susedforsitting.”另一队学生就可答：“It’sachair.”这种猜测游戏可锻炼学生的思维能力。Add-on这个游戏可结合图片、实物来做。学生1：“Iseealivingroom.”学生2：“Iseealivingroomandakitchen.”学生3：“Iseealivingroom,akitchenandabathroom.”如此类推，看谁坚持说得时间最长、词汇最多，这能培养学生口头表达能力、复述能力和增加单词的贮存量。
总而言之，初中英语教师必需遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，根据不同的情况，采用不同的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，并有法可循，有样可学，从而达到提高初中英语词汇教学的效果。
参考文献：
⒈胡春洞.《英语教学法》，高等教育出版社，1990
⒉章兼中.《外语教育学》，浙江教育出版社，1993
⒊程世禄，张国扬.《ESP的理论与实践》，广西教育出版社，1996
⒋汪榕培.《英语词汇学研究》，上海外语教育出版社，2000