代雨何玲梅代娇通讯作者
曲靖医学高等专科学校云南曲靖655000
【摘要】目的：分析思维导图应用于高职护理《基础护理学》理论教学中的价值。方法：实验组在教学过程中应用思维导图，对照组采用传统教学模式。结果：实验组的期末考试成绩、考核成绩高于对照组（P<0.05）。结论：教学中应用思维导图能提高《基础护理学》的教学效果。
【关键词】思维导图；高职护理；基础护理；理论教学
《基础护理学》是护理类专业最重要的专业基础课程，它是每一个护理学生（以下简称护生）学习护理专业知识的入门课程，主要学习护理专业的基本理论、基本知识和基本技能，理论知识琐碎，操作项目繁多，学生记忆负担重，知识点容易遗忘[1]。本研究将思维导图运用于《基础护理学》理论教学中，结合我校的实际情况，将其与传统理论课教学模式进行对照分析，现将对照分析实施过程介绍如下：
1资料与方法
1.1一般资料
2015级3年制护理专业学生275名，其中男生33人，女生242人，以教学班为单位进行分组，将学生分为实验组133名，对照组142名，试验组学生的年龄为（19.53±0.67）岁，对照组为（19.77±0.72）岁，两组均为普通高中起点，差异无统计学意义（P>0.05）。
1.2方法
对照组采用传统理论课教学方法，教师按照传统方法进行备课。在课前导学预习阶段，教师口头布置学生进行课前预习，但无具体预习要求。在课堂教学阶段主要的教学方法为讲授法，不使用思维导图工具。在课后巩固、拓展阶段，布置课后思考题，完成作业的书写。考察方式主要以理论考试成绩作为形成性评价的指标。
实验组采取以下操作程序：（1）课前准备阶段：开课前完成对试验组学生的思维导图技能培训，培训内容包括思维导图的概念、目的和绘制方法。试验组的教师重点讲解思维导图的绘制方法和技巧，使试验组学生初步掌握思维导图的绘制技能；（2）学中应用思维导图：课前预习阶段：教师发放只含主题和一级分支的预习思维导图，布置课前预习任务，让护生在思维导图上添加二级和三级分支，并且用不同颜色标注关键词、重点难点（自己认为的）和疑点[2]。课堂学习阶段：护生运用思维导图的方式记录笔记，修正并完善课前预习的思维导图。刚开始护生对于思维导图不熟悉，任课教师在课堂上可用思维导图的方式进行板书，以增进学生对知识的理解和掌握。展示阶段：每次课上课之前，让一名护生展示自己的思维导图成果，并帮助大家一起回忆上次课的重难点内容，让其他护生指出其优缺点，共同提高，同时锻炼了护生的语言表达能力。（3）课后知识巩固阶段：运用文字、符号、颜色以及图形等方式第三次修正自己的思维导图，形成评价性作业。
1.3观察指标
课程结束后，2组均采用《基础护理学》期末考试成绩和平时作业成绩作为评价标准。两组护生考试试卷由教研室统一制定，难度相当，试卷评阅由教研室老师统一流水进行。考核成绩=平时作业（30%）+期末考试（70%）。
问卷调查主要是通过自行设计的“思维导图在《基础护理学》理论教学中实施的效果评价”问卷，问卷包括：是否激发创新思维能力、是否促进理论知识掌握、提高课前预习效果、是否提高语言表达能力等8个判断题；后3题是开放性问题，涉及思维导图在教学过程中遇到的困难及解决办法、思维导图在实施过程中存在的缺陷、对思维导图教学法的建议[3]。课程结束后以班级为单位给实验组集中发放问卷133份，回收有效问卷131份，有回收率98.5%。
1.4统计学分析
应用SPSS17.0统计软件进行分析，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料采用X2检验，P＜0.05差异有统计学意义。
2结果
两组护生的平时成绩差异无统计学意义（P>0.05），实验组的期末考试成绩和考核成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表1：
3讨论
使用思维导图有利于提高护生《基础护理学》的理论成绩，增加对《基础护理学》理论知识的理解和应用；还可以促进理论知识的掌握、提高课前预习能力、增加复习效率。思维导图体现了护生的主体地位，提高了护生学习的积极性和主动性，一方面它可以帮助护生对知识有一个整体掌握，不会漏掉教师要求的任何知识点，帮助护生理清思路，以便更好地复习；另一方面它也可以帮助教师了解护生对于知识点的掌握情况以及课堂上护生没有完全理解的知识点，以便调整教学进度和方法，因材施教。另外，有研究表明思维导图在教学中的应用有助于增强记忆力、提高学习效率且可以创造性地解决学习过程中遇到的问题。
每次课上课前让一位护生展示自己的作品，总结上次课的重点内容可以锻炼护生的语言表达能力，同时通过其他护生的反应可以了解他们对于知识的掌握情况和提升他们批判性思维的能力。更重要的是，教师从“授人以鱼”变成“授人以渔”，让护生掌握了一种学习方法，提高了其自学能力，使其终身受用。思维导图不仅是再现评判性思维过程的有效工具，也是发展评判性思维能力的有效策略，对护生的评判思维能力有促进作用。
总之，思维导图可以将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，是一种有效的教学和学习方式。应用思维导图在《基础护理学》理论教学中可以提高护生的理论成绩，并且可以提高学生的语言表达能力和批判性思维能力，具有积极的现实意义，值得推广应用。
参考文献：
[1]胡燕.思维导图在高职内科护理教学中的应用研究[J].新课程研究（中旬刊），2014（10）：77-78.
[2]张黎明，金建明，曹辉.思维导图在高职护理人体解剖教学中的应用[J].卫生职业教育，2013（22）：73-74.
[3]林虹，吕一婷，林梅.思维导图在高职护理专业内科护理学中的应用研究[J].中华护理教育，2015，12（5）：363-366.