导读:本文包含了思想政治教育主体间性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:主体间性理论,大学思想政治,教学策略
思想政治教育主体间性论文文献综述
魏婕璇[1]（2019）在《基于主体间性理论的大学思想政治教育有效路径探索》一文中研究指出随着社会的不断发展,主体性思想政治教育已经无法满足现代大学生的发展需求,为此,教师需要积极探索新的教学路径,使学生的教学主体地位能够得到充分的体现。而主体间性理论的提出,很好地解决了大学思想政治教育中主体单一性的问题,完美契合了大学思想政治教育的实践要求,有效加强了学生的学习效果。本文主要阐述了主体间性理论的概念,然后结合自身的教学经验,对主体间性理论在大学思想政治教育中的有效运用策略,进行了初步的分析与探讨,旨在为提高大学思想政治教育的质量和效率,提供有效的参考意见。(本文来源于《东西南北》期刊2019年17期）
饶筠筠[2]（2019）在《主体间性理论对高校辅导员思想政治教育工作实效性探析》一文中研究指出将主体间性理论应用于高校辅导员思想政治教育工作,有助于深化辅导员职业的专业性,从而进一步使高校思想政治工作从思想育人、实践育人、文化育人的角度深化工作成效,提升大思政育人的格局。(本文来源于《科教文汇(下旬刊)》期刊2019年08期）
董雅华,袁周南[3]（2019）在《思想政治教育过程的主体间性及其“大数据”技术依托》一文中研究指出根据主体间性的哲学理论,主体间性是在交往实践活动中,相对于共同客体的多元主体之间,往往存在主导与被主导的关系。基于此,从作为过程条件的教育者与受教育者、过程的基本矛盾、内在理念提炼概括思想政治教育过程的主体间性内涵及其表现。以数据及其算法为基石的大数据技术,对思想政治教育过程中主体间性的内在问题的破解产生深刻影响。为了在思想政治教育过程中发挥主体间性的作用,需要最大限度发挥大数据技术的积极作用并规避其风险,依托大数据解决思想政治教育过程的主体间性的内在问题。(本文来源于《河海大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年04期）
吴玉剑,王生雨[4]（2019）在《主体间性视域下高职院校思想政治教育供需关系探究》一文中研究指出当前,高职院校思想政治教育存在供需失衡的现实困境,在一定程度上影响了思想政治教育成效。对此,本文以主体间性理论审视思想政治教育活动中的供需主体及其相互之间的关系,厘清思想政治教育供需主体的基本特征与相互作用机理,通过明晰需求侧、优化供给侧和革新互动方式,实现思想政治教育供给主体之间的关系由"单打独斗"走向"协同联动"、由"单向灌输"走向"双向互动"、由"少数示范"走向"全员参与",从而最终达到思想政治教育有效供给与学生发展需求之间的平衡适配,促进学生的技能成才和精神成人。(本文来源于《开封教育学院学报》期刊2019年08期）
李齐[5]（2019）在《主体间性思想政治教育的哲学反思——以马克思与哈贝马斯的比较为视角》一文中研究指出以现代西方主体间性理论推进思想政治教育转型,成为思想政治教育学科研究领域的主导方向之一,研究成果众多,值得借鉴,但也亟须认真反思。哈贝马斯的主体间性理论迎合了众多人的口味,但与马克思相比较,显得黯然失色。马克思的交往实践思想立足人的现实生活过程,把交往行为奠定在人的实践活动当中,衬托出主体间性思想政治教育的实践方向,必将成为引领主体间性思想政治教育发展的指导理论。(本文来源于《学校党建与思想教育》期刊2019年15期）
董羿芳[6]（2019）在《主体间性语境下高校思想政治教育创新探讨》一文中研究指出在主体间性语境下,学生在高校思政教育中的主体性不断显现,促进了思政教育的策略创新。基于此,本文分析了主体间性语境对高校思政教育的影响,重点阐述了交往式对话教育、对话式话语教育、民主式话语教育等主体间性语境下高校思政教育的创新策略。(本文来源于《课程教育研究》期刊2019年31期）
蔡金杰,武娜娜[7]（2019）在《马克思交往理论视域下主体间性思想政治教育研究》一文中研究指出马克思交往理论从现实的人出发,立足于现实社会的物质生产活动,展现了交往过程中人与人的关系。传统思想政治教育中存在的"主客二分"的弊端,导致思想政治教育主体性的丧失。要改变当前思想政治教育中对人的冷漠,应以马克思交往理论为基础,构建以交往为纽带的"主体——主体"的教育模式,实现思想政治教育主体间的新发展。(本文来源于《党史博采(下)》期刊2019年07期）
杨钰娟[8]（2019）在《自媒体时代大学生思想政治教育的主体间性研究》一文中研究指出本文论述自媒体时代大学生思想政治教育的主体间性,从自媒体的多向互动加速大学生思想政治教育主体间性过程、自媒体时代大学生思想政治教育主体间性的理念转变、自媒体时代大学生思想政治教育的师生平等、自媒体带来大学生思想政治教育的教育技术变革等方面分析自媒体时代大学生思想政治教育主体间性的功能与特点,针对自媒体时代大学生思想政治教育主体间性存在的大学生主体性意识不强、教育者自媒体交往能力有待提高、自媒体环境难以获得信任等问题,提出转变思想政治教育观念、提升思想政治教育主体的交往资质、注重思想政治教育自媒体平台运用、优化自媒体环境、变革教育技术等自媒体时代大学生思想政治教育主体间性的构建途径。(本文来源于《广西教育》期刊2019年27期）
尹渊[9]（2019）在《主体间性视域下的思想政治教育主客体关系研究》一文中研究指出伴随着我国改革开放的不断深入发展,中国特色社会主义随之进入了新时代,相应地,转型作为我国社会日益突出的特点,对思想政治教育提出了新的要求。如何适应中国社会的变化和发展,以更好地发挥它的教育作用,也就成为当前思想政治教育所迫切需要去解决的一个问题。思想政治教育主客体之间的互动方式构成了其活动的展开方式,两者之间的互动结果最终直接影响了其实际的效果,因此通过对其主客体关系进行研究,可以更好地适应我国社会转型发展的现实需要,同时也可以解决其现实存在的实效性不足的问题,促进思想政治教育现代化、科学化发展。这不仅是思想政治教育实践活动和理论研究的客观要求,还应是每一个思想政治教育研究者应有的责任和担当。本文从最基本的概念入手,在对思想政治教育中的主客体概念进行辨析之后,通过主体间性理论的视角对构建一种良性互动的主客体关系进行了深入的挖掘。本文将从四个部分加以研究:第一部分,主要对思想政治教育主客体的概念内涵进行了阐释,并对这一关系进行了简要评述。首先,对作为思想政治教育主客体理论来源的哲学主客体概念及其关系进行阐述;其次以教育学中教师和学生及其相互关系作为思想政治教育主客体理论参照进行说明;最后,通过上述研究,立足于思想政治教育活动中的教育者和受教育者,挖掘其主客体概念的特定内涵。第二部分,主要论证了思想政治教育主客体关系的研究困境及突破。首先,通过对思想政治教育研究中有关主体间性理论学说的论述,指出主体间性理论的研究意义;其次,通过指出当前思想政治教育在现实社会生活中开展产生的问题,说明进行研究的现实意义;最后,在对主体间性理论进行进一步分析的基础上,指出其对思想政治教育主客体关系研究困境突破的可能性。第叁部分,阐述了思想政治教育活动中主客体关系的一种应然的状态,着重对主客体良性互动关系进行了分析,即主体间性理论最终使其主客体关系呈现出相对平等、交往互动、互利共赢的一种良性互动关系的状态。第四部分,主要探索了向这种良性互动状态发展的实施路径,并通过根本原则、必要条件、基本方法、有效平台这四个主要方面为思想政治教育实现客体主体性和主体主导性的统一,并最终实现主客体良性互动关系的发展提出了一定的实践路径。(本文来源于《中共中央党校》期刊2019-07-01）
陈翔[10]（2019）在《基于主体间性的思想政治教育模式》一文中研究指出随着教育理念的更新及教育实践的深入,主体性思想政治不再适应教育实际情况,于是,相关专家学者将"主体间性"这一概念引入思想政治教育。这为我国思想政治教育实践提供了新角度。居峰所着《高校主体间性思想政治教育研究》一书,2015年由清华大学出版社出版发行。该书以主体间性为研究视角,重新审视高校思想政治教育,将主体间性与思想政治教育相互融合,实现二者深层互动,构建基于主体间性的(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2019年16期）
思想政治教育主体间性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
将主体间性理论应用于高校辅导员思想政治教育工作,有助于深化辅导员职业的专业性,从而进一步使高校思想政治工作从思想育人、实践育人、文化育人的角度深化工作成效,提升大思政育人的格局。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
思想政治教育主体间性论文参考文献
[1].魏婕璇.基于主体间性理论的大学思想政治教育有效路径探索[J].东西南北.2019
[2].饶筠筠.主体间性理论对高校辅导员思想政治教育工作实效性探析[J].科教文汇(下旬刊).2019
[3].董雅华,袁周南.思想政治教育过程的主体间性及其“大数据”技术依托[J].河海大学学报(哲学社会科学版).2019
[4].吴玉剑,王生雨.主体间性视域下高职院校思想政治教育供需关系探究[J].开封教育学院学报.2019
[5].李齐.主体间性思想政治教育的哲学反思——以马克思与哈贝马斯的比较为视角[J].学校党建与思想教育.2019
[6].董羿芳.主体间性语境下高校思想政治教育创新探讨[J].课程教育研究.2019
[7].蔡金杰,武娜娜.马克思交往理论视域下主体间性思想政治教育研究[J].党史博采(下).2019
[8].杨钰娟.自媒体时代大学生思想政治教育的主体间性研究[J].广西教育.2019
[9].尹渊.主体间性视域下的思想政治教育主客体关系研究[D].中共中央党校.2019
[10].陈翔.基于主体间性的思想政治教育模式[J].中学政治教学参考.2019