导读:本文包含了电影疗法论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:电影疗法,高职导游专业学生,生命意义
电影疗法论文文献综述
张雯婷[1]（2019）在《探究电影疗法对高职导游专业学生生命意义感的渗透作用》一文中研究指出是否具备强烈的生命意义感对于一名高职导游学生来说具有十分重要的意义,相关教育者要培养学生生命意义感,教育学生珍爱自我生命,日后工作中积极承担社会责任,避免悲剧发生具有重要意义。导游专业学生面对的是一群游客,对旅行中可能出现的突发事件的灵活妥善处理,要求学生具有生命意义感,关爱珍惜他人生命。因此,培养高职学生的生命意义感具有十分重要的意义,本文将对利用电影疗法对高职导游专业学生生命意义感所产生的作用进行探究与分析。(本文来源于《读书文摘》期刊2019年12期）
曹楠[2]（2019）在《电影疗法对高职护生生命意义感的渗透作用》一文中研究指出目的探讨电影疗法对高职护生生命意义感的渗透作用,为改善高职护生心理健康状况提供参考。方法采用整群抽样法选取河南某职业院校护理专业大叁学生240人,其中实验组120人,对照组120人。实验A组(60人)观看医学题材影片《以南丁格尔的名义》,实验B组(60人)观看电影《香巴拉信使》,对照组(120人)学习与生命意义感无关的心理健康课程。实验组干预程序:观影前导看→前测→观影及探讨→后测;对照组干预程序:前测→与生命意义感无关的心理健康课程→后测。干预前后两组均填写汉化版生命意义感量表、洪氏逆反心理量表。结果干预前,两组得分差异均无显着性(P>0.05),干预后,实验组生命意义感量表得分显着高于对照组(P<0.05);Pearson相关分析发现,实验组生命意义感量表总增值分及拥有意义感分量表增值分均与前测水平呈显着负相关(P<0.05,P<0.01);实验组生命意义感量表总增值分及拥有意义感、寻求意义感分量表增值分与逆反心理量表总分无相关性(P>0.05)。结论电影疗法可以促进高职护生生命意义感的提升,使其正确认识自我。(本文来源于《卫生职业教育》期刊2019年09期）
田兆耀[3]（2019）在《美国学界对电影疗法作用原理的探索》一文中研究指出在深广的文化背景中,1990年代前后美国学界兴起了电影疗法。美国学者对其作用原理的探索相当精彩。电影如梦,观影经验能加速脑内神经传导活动和认知处理的速度,修补异常的心理结构。电影能减轻压力,放松身心,活化人们的免疫系统,以喜剧片带来的笑、悲剧片引起的哭最有宣泄功能。来访者对电影情节和角色以不同方式的投射反映了自身的个性特质,这对治疗师来说至为宝贵。多元智能说、积极心理学理论的引入给电影疗法带来了崭新的景象。电影疗法在我国刚刚起步,域外研究具有显着的借鉴作用。(本文来源于《东南大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年01期）
田兆耀,费蝶[4]（2018）在《情志相胜说与电影疗法的作用机制》一文中研究指出1990年伯格-克柔斯提出电影疗法,在近30年的历史中,英美学界不断深化其理论研究和实践探索。在我国,电影疗法仍处于萌发阶段。中医心理学有丰富的理论资源,情志相胜说以木火土金水五行说为基础,认为肝心脾肺肾五脏主怒喜思忧恐五种情志,每种情志过度伤及对应的脏器,彼此之间还存有克生关系,把情志相胜说与电影类型结合起来思考,为探索电影疗法的作用机制打开了一扇大门,显示出本土话语在理论和经验上的独特性。(本文来源于《电影文学》期刊2018年03期）
田兆耀,费蝶[5]（2017）在《电影疗法案例与经验:基于贝尼实践的归纳与引申》一文中研究指出贝尼的《电影疗法如何改变你的生活》是实践经验的纪录,从中读者可以认识到电影疗法对心理学认同、共鸣、电影隐喻性等理论的推重,对电影疗法的临床应用具有显着的启发性。(本文来源于《美与时代(下)》期刊2017年10期）
李霞,王鑫强[6]（2017）在《电影疗法对大学生生命意义的影响及其渗透作用研究》一文中研究指出为考察电影疗法能否克服逆反心理,是否具有渗透作用,润物细无声地提高学生的生命意义,文章选取本土电影和美国电影作为实验材料,运用电影疗法分别以心理健康教育课的形式对大叁学生进行辅导。结果表明:电影疗法对大学生生命意义影响的短时效应在中外影片中均有效,具有不受个体逆反心理影响的渗透优势,但受大学生生命意义基线水平的影响,生命意义基线水平越低越容易被电影疗法提高。(本文来源于《教育评论》期刊2017年04期）
李卫平[7]（2016）在《影视鉴赏与心理健康教育的有效结合——谈电影疗法在高职院校心理健康教育中的应用》一文中研究指出针对目前大学生群体中普遍存在心理承受能力与调适能力差,人际关系失调、自卑失落、抑郁、缺乏坚强意志等心理困扰甚至心理疾病等问题,改进高职院校大学生心理健康教育的工作方法是必然的要求。将影视鉴赏教育与电影疗法相结合对大学生开展有针对性的心理调治,是改善大学生心理健康教育的新途径,也是大学生心理健康教育的重要组成部分。其在高职院校实施的必然性、适用性、可行性和基本的方法,可为高职院校探索电影疗法在大学生心理健康教育的途径提供参考。(本文来源于《浙江工贸职业技术学院学报》期刊2016年03期）
王鑫强,秦秋兵[8]（2016）在《电影疗法的理论与技术研究进展》一文中研究指出心理咨询和治疗的过程中经常会遇到来访者心理阻抗的难题,应对心理阻抗成为心理咨询和治疗中的一个重要课题。当前各类影视媒体通过寓教于乐、情境营造、榜样示范等机制对人们的心理与行为产生了巨大影响,而基于电影的电影疗法被认为是心理咨询和治疗中降低心理阻抗,提升心理卫生工作的新(本文来源于《重庆医学》期刊2016年17期）
张玲[9]（2016）在《电影疗法对大学生焦虑的影响研究》一文中研究指出电影疗法是一种通过观看与患者心理问题相关的电影来缓解其心理疾病的心理咨询与治疗方式,可以应用于个体,也可以应用于团体。本研究在回顾焦虑与电影疗法相关研究的基础上,把量与质的研究相结合,采用调查法、实验法、访谈法来调查大学生的焦虑状况及电影疗法对大学生焦虑的影响效果与内在机制。在大学生焦虑状况的调查研究中,采用“焦虑自评量表”(SAS)与“状态-特质焦虑量表”(STAI)对258名在校大学生进行了调查研究,主要研究结果与结论如下:(1)大学生样本的总体焦虑水平显着高于全国常模(P<0.001),心理健康状况不乐观。(2)不同性别大学生样本的焦虑水平未显示出显着差异,性别不是影响其焦虑产生和发展的根本因素。(3)不同年级大学生样本的总体焦虑水平具有显着差异(P<0.01),大四的焦虑水平显着高于其它年级。在电影疗法对大学生焦虑的影响研究中,将62名有效参与的大学生随机分配为实验组与控制组。在对焦虑学生进行调查与访谈的基础上,确定11部心理电影为实验材料,并利用“焦虑自评量表”(SAS)与“状态-特质焦虑量表”(STAI)调查被试大学生的焦虑水平变化情况,主要研究结果与结论如下:(1)实施电影疗法后,实验组的焦虑水平显着下降(P<0.05-0.001),控制组焦虑水平的变化并未显示出明显的差异;实验组焦虑(SAS)下降水平显着高于控制组(P<0.001)。电影疗法对本研究样本焦虑的干预是显着有效的。(2)实验组中,不同性别、年级、自我暴露程度的焦虑大学生在接受电影疗法后其焦虑水平均较前显着下降(P<0.05-0.01),但其下降幅度之间的差异并不明显。电影疗法对降低本研究样本的焦虑水平具有显着效果,且这种效果并不受到其性别、年级和自我暴露程度的影响。(3)实验组中,不同焦虑程度大学生在接受电影疗法后,其焦虑水平均较前测有明显下降(P<0.05-0.001),重度焦虑个体的焦虑水平下降程度最大。电影疗法对本研究不同程度的焦虑样本均有效,焦虑程度是影响其效果的一个重要变量。(4)叁个月后实验组焦虑个体的焦虑水平仍和叁个月前实验刚结束时的水平基本相当,并未出现显着的反弹。电影疗法对本研究焦虑样本的积极影响是持续有效的。(本文来源于《四川师范大学》期刊2016-05-23）
郇红梅,李艳琴[10]（2016）在《电影疗法调适大学生心理创伤的实验》一文中研究指出论述了山西财经大学图书馆在开展阅读疗法的实践过程中,设立专门机构"开心果影吧",探索精选适宜的电影调适大学生心理创伤的方法及其效果。(本文来源于《中华医学图书情报杂志》期刊2016年05期）
电影疗法论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目的探讨电影疗法对高职护生生命意义感的渗透作用,为改善高职护生心理健康状况提供参考。方法采用整群抽样法选取河南某职业院校护理专业大叁学生240人,其中实验组120人,对照组120人。实验A组(60人)观看医学题材影片《以南丁格尔的名义》,实验B组(60人)观看电影《香巴拉信使》,对照组(120人)学习与生命意义感无关的心理健康课程。实验组干预程序:观影前导看→前测→观影及探讨→后测;对照组干预程序:前测→与生命意义感无关的心理健康课程→后测。干预前后两组均填写汉化版生命意义感量表、洪氏逆反心理量表。结果干预前,两组得分差异均无显着性(P>0.05),干预后,实验组生命意义感量表得分显着高于对照组(P<0.05);Pearson相关分析发现,实验组生命意义感量表总增值分及拥有意义感分量表增值分均与前测水平呈显着负相关(P<0.05,P<0.01);实验组生命意义感量表总增值分及拥有意义感、寻求意义感分量表增值分与逆反心理量表总分无相关性(P>0.05)。结论电影疗法可以促进高职护生生命意义感的提升,使其正确认识自我。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
电影疗法论文参考文献
[1].张雯婷.探究电影疗法对高职导游专业学生生命意义感的渗透作用[J].读书文摘.2019
[2].曹楠.电影疗法对高职护生生命意义感的渗透作用[J].卫生职业教育.2019
[3].田兆耀.美国学界对电影疗法作用原理的探索[J].东南大学学报(哲学社会科学版).2019
[4].田兆耀,费蝶.情志相胜说与电影疗法的作用机制[J].电影文学.2018
[5].田兆耀,费蝶.电影疗法案例与经验:基于贝尼实践的归纳与引申[J].美与时代(下).2017
[6].李霞,王鑫强.电影疗法对大学生生命意义的影响及其渗透作用研究[J].教育评论.2017
[7].李卫平.影视鉴赏与心理健康教育的有效结合——谈电影疗法在高职院校心理健康教育中的应用[J].浙江工贸职业技术学院学报.2016
[8].王鑫强,秦秋兵.电影疗法的理论与技术研究进展[J].重庆医学.2016
[9].张玲.电影疗法对大学生焦虑的影响研究[D].四川师范大学.2016
[10].郇红梅,李艳琴.电影疗法调适大学生心理创伤的实验[J].中华医学图书情报杂志.2016