导读:本文包含了英语学习策略使用论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:非师范英语特岗教师,英语学习策略,基础教育
英语学习策略使用论文文献综述
宋玉琴,米占东[1]（2019）在《非师范英语特岗教师学习策略使用情况的调查及启示》一文中研究指出自2006年国家实施特岗教师政策以来,宁夏逐年补充一些特岗教师到教学一线任教。这支新生力量使西部农村中小学教育事业注入了新的活力,稳定了农村教师队伍,改善了教师资源短缺、学科教师不平衡的矛盾。但补充的一些非师范英语特岗教师,由于专业不对口,教学中存在一些问题,为了了解他们对学习策略目标落实情况,本文通过分级学习策略问卷,对宁夏固原市部分初中和高中的教师进行了抽样调查,并进行统计分析。结果表明,非师范中学英语教师对学习策略的定义和分类理解不是很清楚;总体上来看,教师策略使用水平较高,策略使用频率由高到低分别是:调控策略、认知策略、交际策略、资源策略;老中青年教师在交际策略和资源策略使用差异显着;男女教师在认知策略和交际策略方面存在差异;示范高中和普通高中在认知策略和交际策略差异显着;低年级学段和高年级学段老师在认知策略和资源策略存在差异。(本文来源于《当代教师教育》期刊2019年03期）
张金玉[2]（2019）在《高中生感知学习风格与英语词汇学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出词汇是语言学习的重要部分,没有词汇就无法沟通交流。英语语言学习更是如此。根据普通高中英语课程标准的要求,高中生词汇量需要达到八级水平,即学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。但对于大部分高中生来说,掌握词汇非常困难,原因之一就是他们不能较好的使用与其学习风格相适应的词汇学习策略。本文以安徽省亳州市某重点高中学生为研究对象,样本分别抽取高一至高叁年级叁个班学生,总计360人。每个年级叁个班,每班40人,共发放360份问卷。本文主要研究叁个问题。首先,作为被试对象的高中生分别属于哪种感知学习风格?其次,不同类型学习风格的高中生在词汇学习策略使用上存在哪些差异?最后,高中生感知学习风格与英语词汇学习策略使用情况是否存在相关?如果有,怎样相关?本文通过感知学习风格问卷和词汇学习策略问卷收集相关数据。经过后期数据的整理录入,共收集到有效问卷360份。运用SPSS 21.0对数据进行分析,得到如下结论:高中生整体学习风格水平偏高,动觉型感知学习风格平均分最高是学生最喜欢的感知学习风格类型。个人型风格是学生最不喜欢的感知学习风格类型;高中生学习策略的使用整体水平偏低,认知策略是高中生最长使用的学习策略,其次分别是社会与情感策略、资源策略、元认策略;高中生感知学习风格与英语词汇学习策略之间具有相关性。元认知策略、认知策略、社会与情感策略均与感知学习风格呈显着正相关;资源策略与除个人型风格无显着相关性外,与其他感知学习风格均呈显着正相关。感知学习风格对词汇学习策略具有预测作用。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-06-30）
常宝磊[3]（2019）在《锡林浩特六中高一艺术生英语词汇学习认知策略使用情况调查》一文中研究指出词汇作为是语言学习的基础。对于艺术生而言,词汇量与词汇运用能力影响学生综合语言能力的发展。然而许多学生在英语词汇学习方面投入了大量的时间,却收效甚微。《新课程标准》对英语词汇量的要求大大提高,掌握的词汇量过少成为高中阶段艺术生在学习英语中的突出问题。如果单词记不住,记不准,将会直接影响使用。有研究表明,英语学习中学生词汇量的不足是由于词汇学习策略性知识缺乏所致。因此,研究高中阶段艺术生的词汇学习策略使用情况,指导学生学会并运用英语词汇学习策略,提高艺术生学习策略的使用能力,最终实现真正意义上的自主学习,从而扭转艺术生英语词汇学习困难的困境,显得尤为重要。针对上述情况,本次调查主要研究锡林浩特第六中学高一年级艺术生英语词汇学习现状和词汇学习认知策略的使用情况。本研究以高一年级的两个艺术班级的学生,共计93名艺术生作为研究对象进行了问卷调查。笔者采用调查问卷和访谈为实验工具,对实验对象进行数据采集,并用SPSS22.0软件对数据进行分析,目的在于了解以下叁个问题:(1)艺术学生在词汇学习中应用最多/最少的认知策略是什么?(2)分数高的学生和分数低的学生使用同样的认知策略吗?(3)为什么会产生这样的情况?怎样解决这些问题?本研究通过对高中艺术生英语词汇学习策略的调查研究,试图找出他们词汇学习困难的成因。从艺术生词汇学习策略的视角来探究这些原因,以便更加有效地解决他们所面对的英语词汇学习中的问题,从而使学生学会如何学习英语词汇,进而推动其英语学习兴趣。通过研究艺术生词汇学习上所采用的策略,可以帮助教师和学生自己找到学习词汇的问题所在,从而避免费时低效的学习。通过如何解决词汇学习低效的问题,使艺术生掌握英语学习高效策略,为其终身学习和可持续性发展打下坚实的基础。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2019-06-01）
刘安妮[4]（2019）在《高一学生英语自我效能感和语言学习策略使用的相关性研究》一文中研究指出近年来,在二语学习领域,学习策略受到广泛的重视,高效的运用学习策略会提高英语学习水平。除此之外,在二语学习中,情感因素也是研究者们关注的重点,而自我效能感作为一个重要的情感因素,对于学生英语成绩的提高也发挥着重要作用。因此,探究学生自我效能感和语言学习策略的关系,能对以后的英语教学提供更有效的建议。笔者通过综述国内外研究者的研究,运用问卷调查和访谈,对京山县第五高级中学265名高一学生的英语自我效能感和语言学习策略的使用情况进行调查研究。英语自我效能感的问卷包含对目标的自信感,对行为能力的判断感以及对行为处理的判断感叁个维度。语言学习策略问卷分为记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略,社交策略六个维度。本研究旨在探讨以下叁个问题:(1)高一学生英语自我效能感的情况如何?(2)高一学生的语言学习策略的使用情况如何?(3)高一学生英语自我效能感和语言学习策略的使用是否相关?如果是,存在什么相关性?所得出的研究表明:(1)高一学生的英语自我效能感总体处于较高水平,除对行为能力的判断感处于中等水平外,对目标的自信感和对行为处理的判断感均处于较高水平。(2)高一学生语言学习策略的总体运用水平处于中等水平。其中,补偿策略和元认知策略使用较多,认知策略、情感策略、社交策略和记忆策略的使用属于中等水平。(3)高一学生的英语自我效能感和语言学习策略的使用存在正相关关系。其中,对目标的自信感与元认知策略,对行为能力的判断感与元认知策略和认知策略,对行为处理的判断感与元认知策略和认知策略的使用有显着的相关性。基于研究结果,分别对应提出了一些提高学生英语自我效能感和语言学习策略使用的建议。最后,作者指出在研究的过程中发现的一些不足,并提出了后续相关研究的建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2019-06-01）
张玮[5]（2019）在《高中生英语阅读学习策略使用性别差异的调查研究》一文中研究指出英语阅读是高中阶段英语教学内容的重要组成部分,同时也是高考占据分值最大的部分,在日常教学和考试中都占有举足轻重的地位。随着《普通高中英语课程标准》(2013)的实施和深化,阅读教学不仅要提高学生的阅读能力,还要培养学生有效使用英语阅读策略的能力。但是作者在石泉中学的实习以及教学过程中发现该校男女生在英语成绩方面存在很大差异,同时男女在阅读策略使用的过程中存在很多问题。有鉴于此,作者对石泉中学学生英语阅读策略的现状进行了调查和研究。作为校本研究,本研究以石泉中学为例,以图式理论、言语分析理论以及性别图式理论为基础,通过问卷调查和访谈的研究方法,将研究问题聚焦于高中生英语阅读策略使用情况以及男女生使用阅读策略的差异。笔者通过调查石泉中学181名学生以及4名英语教师,试图回答以下研究问题:(1)目前被调查学校高中生英语阅读策略使用现状如何?(2)被调查学校男女生在英语阅读策略使用方面有无差异?如果有,存在哪些差异?通过问卷调查及访谈数据的分析,笔者发现石泉中学学生对于阅读策略的使用属于中等偏下水平。学生使用各种阅读策略的频率从高到低分别为:交际策略、情感策略、认知策略以及元认知策略。一方面,学生仅仅知道一些简单的认知策略,对其他策略不甚了解,尤其是元认知策略;另一方面,学生不能把阅读策略有效地运用到日常的英语阅读中去。此外,笔者发现男女生在英语阅读策略的使用方面是有显着差异的,女生在学习中使用阅读策略的频率高于男生,在多项阅读策略上的使用情况比男生较好。针对以上调查结果中显现出来的问题,笔者分别对教师及学生提出了教学建议和学习建议,旨在为教师提供行之有效的英语阅读课教学方法,更重要的是提高男女生的英语阅读水平。另外作为校本研究,笔者也期望本研究可以为农村地区及偏远地区的英语阅读质量的提高提出行之有效的建议。(本文来源于《西安外国语大学》期刊2019-06-01）
常宝磊[6]（2019）在《高中英语单词学习中元认知策略的使用》一文中研究指出元认知是人们对于自己认知程度的了解、意识和控制,是体现学习能力的重要因素,高中阶段的英语学习符合中学高年级学生学习特征和心理特征,本文结合语言词汇学的认知特征,通过增强学习兴趣、提高学习效率,拓宽学习范围、增加知识储备,利用网络资源、注重策略和学习方法叁个方面来浅析元认知在英语单词学习中的作用。(本文来源于《内蒙古教育》期刊2019年14期）
雍晓荔[7]（2019）在《不同水平的初中生英语词汇学习策略使用现状调查》一文中研究指出词汇是英语学习者提高听、说、读、写和看五项技能不可或缺的前提,它在英语学习过程中占有举足轻重的地位。然而在实际的英语学习过程中,词汇学习成了诸多学生的“拦路虎”。尽管大多数初中生花费了大量时间和精力去学习和积累英语词汇,但是学习成效却不显着。造成这种现状的原因诸多,其中,对英语词汇学习策略的使用效率低是主要原因之一。而对英语词汇学习策略的有效使用不仅能提高学生的英语词汇学习水平,也能培养和发展学生的自主学习能力。本研究依据课程标准对学习策略的分类——认知策略、调控策略、交际策略和资源策略,采用问卷调查和访谈的形式,对宁夏中卫市第二中学部分学优生、中等生和学困生的英语词汇学习策略使用情况进行了调查。试图解决以下四个问题:(1)初中英语词汇学习策略与英语成绩存在何种相关性?(2)初中学生对英语词汇学习策略的整体使用情况如何?(3)初中学优生、中等生和学困生的英语词汇学习策略的使用有何差异?(4)男女生的英语词汇学习策略使用情况有什么不同?调查结果表明:(1)学生的英语成绩与四项一级词汇学习策略之间均存在正相关关系。(2)无论是整体上还是具体到各个一级策略,初中生对词汇学习策略的整体使用水平均处于中等阶段;在词汇学习观念上,初中生普遍认为应结合上下文或者通过运用来学习单词。(3)学优生的词汇学习策略使用水平较高,中等生和学困生均处于中等水平,但学困生略逊色于中等生;学优生更倾向于结合上下文和学以致用来学习单词这两个观点,中等生次之,学困生更赞同机械记忆的词汇学习观点。(4)男女生在词汇学习观念和除交际策略之外的其它一级词汇学习策略使用上均存在显着差异。结合问卷调查结果和访谈结果,本论文依次为学生、英语教师、家长和学校提出了相关建议,试图在四方面的相互配合和支持下,促进初中生英语词汇学习能力的提升。(本文来源于《淮北师范大学》期刊2019-05-01）
孙佳欣[8]（2019）在《元认知策略在初中生英语听力自主学习中使用现状研究》一文中研究指出在英语学习中,听力作为一种输入型语言技能可谓重中之重。大量相关研究和文献表明由于课时和认知水平的限制,初中生的听力理解水平普遍较低,而且学习兴趣和主动性不够高。为了解决这个问题并促进学生听力理解水平的提高,越来越多的专家学者认识到元认知策略运用到英语听力学习中的重要性。元认知策略作为学习策略中较高层次的执行性策略,它是指对学习过程有意识的计划,监控和评价的一种学习策略,对提高学生的听力能力尤其是听力自主学习能力起着至关重要的作用。因此,本文将主要从调查初中生英语听力自主学习中元认知策略的使用现状入手,以问卷调查和访谈为研究工具。本研究着重解决以下叁个问题:(1)初中生对元认知策略的认识和态度如何?(2)初中生在英语听力自主学习中经常使用哪些元认知策略?(3)初中生在英语听力自主学习中使用元认知策略还有哪些问题?另外,本研究以Z市某初中初二的140名学生和3位英语老师为研究对象,并以自主学习、元认知及元认知策略这些理论为依托,致力于在Z市某初中进行具体而深入的调查研究。研究结果表明,大多数初中生缺乏对元认知策略这个概念的理解与认知,并对使用元认知策略持比较消极的态度。在这叁种元认知策略中,初中生使用监控策略的频率最高。然而,初中生元认知策略的使用还存在许多问题,比如在听力过程中,他们不能够科学地分配时间和以正确的方式解决困难,并且听力过程后,他们不能够自觉地反思元认知策略的使用。通过本研究,本文提出一些教学建议:教师需要将元认知策略融入到英语听力教学中;教师的角色应该由主导者向引导者和监督者转变;听力教学的理念和方法应该被改变,从而在一定程度上帮助学生成为学习活动中的积极参与者。(本文来源于《鲁东大学》期刊2019-05-01）
常松[9]（2019）在《英语专业学生语音学习策略使用实证调查研究》一文中研究指出本文通过问卷调查和测试的方式,考查英语专业一年级学生语音测试成绩与语音学习策略使用的相关性;分析了112名受试者语音学习策略的使用情况;并探讨语音高分组和低分组学生在策略使用上的差异。文章试图从语音学习策略角度探讨提升英语专业学生语音水平的途径,进而为外语语音教学提供借鉴。(本文来源于《锦州医科大学学报(社会科学版)》期刊2019年02期）
苗淼,王沐阳,陈鑫[10]（2019）在《小学生英语学习策略使用的研究分析及启示》一文中研究指出英语学习策略作为英语学习活动的重要组成部分之一,愈加得到国内外专家、学者的关注。通过梳理、分析大量国内外相关研究文献,总结国内外在此方面的研究成果和趋势。根据学习策略的界定、分类和研究概况,总结得出对于小学生英语学习策略研究的启示(本文来源于《中国教育技术装备》期刊2019年07期）
英语学习策略使用论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
词汇是语言学习的重要部分,没有词汇就无法沟通交流。英语语言学习更是如此。根据普通高中英语课程标准的要求,高中生词汇量需要达到八级水平,即学会使用3300个左右的单词和400-500个习惯用语和固定搭配。但对于大部分高中生来说,掌握词汇非常困难,原因之一就是他们不能较好的使用与其学习风格相适应的词汇学习策略。本文以安徽省亳州市某重点高中学生为研究对象,样本分别抽取高一至高叁年级叁个班学生,总计360人。每个年级叁个班,每班40人,共发放360份问卷。本文主要研究叁个问题。首先,作为被试对象的高中生分别属于哪种感知学习风格?其次,不同类型学习风格的高中生在词汇学习策略使用上存在哪些差异?最后,高中生感知学习风格与英语词汇学习策略使用情况是否存在相关?如果有,怎样相关?本文通过感知学习风格问卷和词汇学习策略问卷收集相关数据。经过后期数据的整理录入,共收集到有效问卷360份。运用SPSS 21.0对数据进行分析,得到如下结论:高中生整体学习风格水平偏高,动觉型感知学习风格平均分最高是学生最喜欢的感知学习风格类型。个人型风格是学生最不喜欢的感知学习风格类型;高中生学习策略的使用整体水平偏低,认知策略是高中生最长使用的学习策略,其次分别是社会与情感策略、资源策略、元认策略;高中生感知学习风格与英语词汇学习策略之间具有相关性。元认知策略、认知策略、社会与情感策略均与感知学习风格呈显着正相关;资源策略与除个人型风格无显着相关性外,与其他感知学习风格均呈显着正相关。感知学习风格对词汇学习策略具有预测作用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语学习策略使用论文参考文献
[1].宋玉琴,米占东.非师范英语特岗教师学习策略使用情况的调查及启示[J].当代教师教育.2019
[2].张金玉.高中生感知学习风格与英语词汇学习策略使用的相关性研究[D].淮北师范大学.2019
[3].常宝磊.锡林浩特六中高一艺术生英语词汇学习认知策略使用情况调查[D].内蒙古师范大学.2019
[4].刘安妮.高一学生英语自我效能感和语言学习策略使用的相关性研究[D].广西师范大学.2019
[5].张玮.高中生英语阅读学习策略使用性别差异的调查研究[D].西安外国语大学.2019
[6].常宝磊.高中英语单词学习中元认知策略的使用[J].内蒙古教育.2019
[7].雍晓荔.不同水平的初中生英语词汇学习策略使用现状调查[D].淮北师范大学.2019
[8].孙佳欣.元认知策略在初中生英语听力自主学习中使用现状研究[D].鲁东大学.2019
[9].常松.英语专业学生语音学习策略使用实证调查研究[J].锦州医科大学学报(社会科学版).2019
[10].苗淼,王沐阳,陈鑫.小学生英语学习策略使用的研究分析及启示[J].中国教育技术装备.2019