导读:本文包含了体专生论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:体专生,自我价值感,影响因素
体专生论文文献综述
杨小林[1]（2009）在《体专生自我价值感现状及其影响因素的研究》一文中研究指出自我价值感是个体自我中对人的认知、情绪和行为具有弥漫性影响的一个重要方面。适当合理的自我价值感与各种积极的心理品质相联系,在个体心理中发挥重要的作用。本文以呼市体育运动学校的学生为研究对象,选用黄希庭教授编制的《青少年自我价值感量表》(1998)作为测量材料进行问卷调查,从不同性别、年级、专业等人口学变量上分析体专生自我价值感现状、特点并较深入地探讨自我价值感的主要影响因素。研究结果表明:(1)呼和浩特体育运动学校体专生中女生在总体自我价值感、个人取向人际价值感、社会取向道德价值感维度显着高于男生,在其他维度上没有显着差异。(2)通过对不同生源地体专生自我价值感进行独立样本t检验,结果发现来自农村的体专生在社会取向的一般自我价值感上显着高于来自城镇的学生,其它维度无显着差异。(3)不同年级体专生在个人取向家庭价值感维度上,初中生的自我价值感显着低于高中生,大学生和初高中生都没有显着差异。在社会取向人际自我价值感维度上,初中生得分低于高中生,差异达到极其显着水平。(4)不同专业体专生自我价值感在个人取向人际价值感和社会取向心理价值感维度上存在显着差异。射箭专业和跆拳道专业在个人取向的人际价值感明显较高。散打专业和跆拳道专业的体专生在社会取向的心理价值感较高,足球专业的体专生则偏低。(5)训练年限小于叁年的学生在个人取向的人际价值感方面得分显着高于训练年限四到六年的,与训练年限七到九年的学生无显着差异。训练年限为四到六年的学生在个人取向的人际价值上极其显着低于训练年限为叁年以下和七到九年的学生。训练年限小于叁年的学生在个人取向的家庭价值上低于训练年限七到九年的学生,存在显着差异。其他维度上无显着差异。(6)人生目标、参赛资格、是否获奖、教练态度、队友态度、家人态度六个因素在自我价值感的不同维度上有不同的影响,在体专生自我价值感的形成过程中具有一定作用。(7)人生目标、参赛资格、是否获奖、教练态度、队友态度、家人态度六个因素与自我价值感的大部分因子呈显着相关(8)回归分析结果显示,家人的关心和鼓励是否重要,同学或队友的肯定是否重要,比赛获得奖牌是否重要是,否打算为从事的体育运动而奋斗终身四个因素分别进入总体自我价值感、一般自我价值感个人取向、一般自我价值感社会取向的回归方程中,成为影响体专生自我价值感发展水平的主要因素。通过对呼市体育运动学校体专生自我价值感现状的研究发现,提高父母的综合素质,加强父母的心理教育功能,发挥学校的主导作用有利于提高体专生的自我价值感。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2009-04-20）
梁祖强[2]（2001）在《如何提高体专生的障碍、变向跑成绩》一文中研究指出体专生是指报考体育专业的高中生。在高考中,体专生除须参加文化课考试外,还须进行体育加试。体育加试由四项素质测验和一项专项测验共同组成,障碍、变向跑(以下简称“障碍跑”)是素质测验的项目之一,占加试总分的15％。在1998年以前的体育加试中,障碍跑一直是绝大多数考生得分最低的项目。达到及格标准者寥寥无几,得零分者大有人在。过去这个项目的15分,能拿到5分左右,就算很不错了。(本文来源于《田径》期刊2001年09期）
陈燕萍[3]（2001）在《体专生跨栏跑不同栏高教法实验研究》一文中研究指出跨栏跑技术性强,对身体素质和心理素质要求高,是田径教学中较难的项目.本研究针对体育专业大学生,在跨栏跑教学过程中对两组学生采用不同栏高的教学手段,进行实验研究,结果表明,教学全过程采用同一栏高的方法,其教学效果优于先低后高的教学方法;传统的“降低难度”教学法,不适用于体育专业大学生的跨栏跑教学.(本文来源于《泉州师范学院学报》期刊2001年02期）
唐军,戴伟民[4]（1998）在《田径教学中如何培养函授体专生的能力》一文中研究指出体育函授教学是采用教师面授、辅导和学生的自学等环节,对函授生进行知识、技术、技能的培养。要求函授生达到会讲、会做、会教,提高函授学员分析问题和解决问题的实际工作能力。田径教学中,要使函授学员初步掌握中小学田径运动的教学、训练、竞赛组织和裁判的主要方法,基本了解田径运动的场地、器材的保养、维修等知识。(本文来源于《上海体育学院学报》期刊1998年S1期）
体专生论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
体专生是指报考体育专业的高中生。在高考中,体专生除须参加文化课考试外,还须进行体育加试。体育加试由四项素质测验和一项专项测验共同组成,障碍、变向跑(以下简称“障碍跑”)是素质测验的项目之一,占加试总分的15％。在1998年以前的体育加试中,障碍跑一直是绝大多数考生得分最低的项目。达到及格标准者寥寥无几,得零分者大有人在。过去这个项目的15分,能拿到5分左右,就算很不错了。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
体专生论文参考文献
[1].杨小林.体专生自我价值感现状及其影响因素的研究[D].内蒙古师范大学.2009
[2].梁祖强.如何提高体专生的障碍、变向跑成绩[J].田径.2001
[3].陈燕萍.体专生跨栏跑不同栏高教法实验研究[J].泉州师范学院学报.2001
[4].唐军,戴伟民.田径教学中如何培养函授体专生的能力[J].上海体育学院学报.1998