导读:本文包含了元认知写作策略论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:元认知策略,英语写作,英语专业学生
元认知写作策略论文文献综述
刘龙霞[1]（2016）在《英语专业高低水平者元认知写作策略的使用对比研究》一文中研究指出英语写作是英语学习中的一项输出技能。该技能很重要但很难掌握,所以一直困扰着学生和老师。近年来,越来越多的学者开始关注英语写作研究。元认知策略作为学习策略中的一种,它能计划、监控和评估学习活动,对改善学习效果起着特别关键的作用。但关于元认知策略在英语专业高年级学生英语写作中使用情况的研究还相对较少。本研究旨在揭示英语专业高年级学生中英语水平相对较好的学生和相对较差的学生在英语写作中使用元认知策略的差异,以及这些差异会给他们的写作带来什么样的影响。同时,让越来越的学生意识到元认知策略在英语写作中的重要性,并能在以后的英语写作中借鉴更多的元认知策略。本研究以150名云南师范大学英语专业高年级的学生为研究对象,通过问卷调查,写作测试和访谈叁种形式进行研究。问卷调查和写作测试的成绩通过SPSS17.0进行数据分析,统计分析方法包括:描述统计,独立样本T测试和相关分析。本研究主要探讨叁个问题:(1)英语专业高年级学生是否具有在英语写作中使用元认知策略的意识?(2)英语写作中英语水平相对较高的学生和相对较低的学生在使用元认知策略上有什么差异?(3)元认知策略的使用会给英语写作带来什么样的影响?数据分析结果显示:(1)总的来说,一半以上英语专业高年级的学生具有运用写作元认知策略的意识,而元认知策略的使用频率属于中间水平。(2)英语水平相对较高的学生能使用70.5%的元认知策略,使用频率属于中、高水平,而英语水平相对较低的学生只能使用56.77%的元认知策略,属于中、低水平。(3)元认知策略的使用对英语写作成绩有积极的作用,能对写作成绩产生较大的影响。元认知策略使用频率越高,英语写作成绩越高。基于数据分析结果,本研究得出的结论是:大多数英语专业高年级学生在进行英语写作时能有意识地使用元认知写作策略;英语水平相对较高的学生比英语水平相对较低的学生在写作过程中能更多地使用元认知写作策略;元认知策略的使用对英语写作成绩有积极的影响,元认知策略使用频率越高,学生的英语写作成绩就越高。基于该研究得出的结论,作者对学习者和教师提出了四条建议:(1)英语学习者要学会在日常生活中进行广泛的课外阅读,以增加自己的知识输入,并养成积累好词好句的习惯,在写作中可以对素材信手拈来。(2)学生在英语写作课上不仅要注重知识的学习还要关注策略的学习。(3)学生要学会总结写作过程中遇到的困难和问题,并想办法解决,以期在以后的写作中取得更大进步。(4)教师应该在教学过程中下意识地对学生进行元认知策略培训,引导学生把元认知策略有效地运用到英语学习和英语写作中。(本文来源于《云南师范大学》期刊2016-04-01）
李萍[2]（2013）在《元认知写作策略的使用对专业英语写作的启示——以英语专业四级作文为例》一文中研究指出英语书面表达能力是英语语言产出能力的一个重要方面。通过元认知策略方面的问卷调查以及对某大学英语专业本科生四级作文部分的分析,可以看出元认知策略对英语专业学生的写作产生比较显着的影响,其中元认知策略中的选择注意策略和监控策略对作文影响较大,从而在今后的英语写作及整体英语教学方面应注重元认知策略的使用。(本文来源于《语文学刊(外语教育教学)》期刊2013年11期）
滕萍凤[3]（2010）在《元认知与大学英语写作策略研究》一文中研究指出调查结果表明,学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低。因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训,使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法,有效提高学习质量并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估。(本文来源于《新西部》期刊2010年12期）
汪文秋[4]（2010）在《英语写作元认知与有效的英语写作策略》一文中研究指出由于语言环境限制和语料摄入不足等因素的影响,中国大学生的英语写作能力不容乐观。大量二语写作元认知研究表明,一名优秀的二语写作者应该对作为写作者的自己、写作任务的本质和实现写作目标所用的适当策略叁者有着丰富的元认知知识,而且能够设定写作目标并对其进行评估。本文简要介绍了英语写作元认知理论,并在此基础上着重探讨了,如何借助有效的写作策略培养和提高学习者的英语写作水平。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2010年09期）
李俊[5]（2010）在《元认知视角下的英语写作策略研究》一文中研究指出在我国仍以应试教育为主的教育体制下,学生在英语学习中,缺乏学习计划性、盲目性和随意性比较普遍,英语写作的主动意识亟需培养和加强。在调查元认知策略在非英语专业本科生英语写作中的应用情况的基础上,分析英语写作中的不足及元认知策略与写作成绩的关系,探讨英语写作教学的调整方向,以此改善当前大学生写作现状。(本文来源于《叁峡大学学报(人文社会科学版)》期刊2010年04期）
史佳维[6]（2009）在《基于元认知的大学英语写作策略培训》一文中研究指出近年来,教学的重点已渐渐由向学生传授知识转移到了培养学生的学习能力上,教师的任务不再是仅仅向学生灌输知识,而更重要的是教学生“学会学习”,培养他们的自主学习能力。对于以英语作为外语学习的中国学生来说,写作能力的提高是个巨大的挑战。围绕如何有效地提高学习者英语作为外语的写作能力,众多研究者从不同角度,展开了多方面的研究。其中,不少研究涉及学习策略、元认知与二语写作成绩之间潜在的相关性。这些研究为我国英语写作教学提供了有益的启示,对英语写作教学产生了正面的影响。目前的研究大多在针对整个宏观写作过程,如对写作的写前,写时以及写后阶段,有关元认知策略的使用,过程写作法和结果写作法等,但是有关在中国大学英语写作教学的情境下,涉及写作过程中微观策略与元认知结合的研究还相对缺乏,如基于元认知基础上英语写作中语篇衔接策略培训研究。本文主要讨论基于元认知的大学英语写作策略培训,从培训学习者在写作中使用语篇衔接手段入手,提升学习者的策略使用意识,进而提高英语写作水平。同时,这种策略意识的培养可以推广到英语学习的其它方面,以及学习的各个方面,进而培养学习者的自主学习能力。该实验主要采用讲座式显性策略培训方法,讲解语篇衔接中指称、连接和词汇衔接叁种衔接手段。在讲解的同时指导他们如何合理使用语篇衔接手段,提升他们在这些衔接手段方面的意识,并穿插适当的练习以强化他们的使用意识。预期通过培训,学习者写作中语篇衔接认识和策略使用意识将取得进步,写作更加流畅,语篇逻辑性更强,从而提高英语写作水平。笔者试图通过实证研究,考察该方法通过培训学生语篇衔接策略,提升策略使用意识对英语写作水平的影响。研究主要回答以下问题:1)学习者目前使用何种策略,他们是否有意识地使用这些策略?2)通过讲座式显性培训,学习者在使用语篇衔接策略方面的意识是否得到了提升?3)经过3次(每周一次)在写作中基于元认知,培训学习者使用语篇衔接策略,提升策略使用意识,实验组的写作水平是否得到提高?通过实验前后测试,以及实验后的有声思维和访谈,结果表明,实验达到了预期的效果,经过培训的实验组的写作成绩显着优于控制组,学习者的语篇衔接策略使用意识也得到了强化和提升,写作水平有显着提高。由此可见,在中国大学写作教学中加强基于元认知基础上的策略培训是帮助学习者提高写作水平的必要和有效途径。策略培训可以帮助学习者成为管理和支配学习的主人。(本文来源于《江南大学》期刊2009-07-01）
李娟[7]（2008）在《WebQuest在元认知写作策略学习中的应用探究》一文中研究指出WebQuest是由美国圣地亚哥大学教育技术专家伯尼·道奇和汤姆·马齐教授共同开发而成的一种课程计划。Web即网络,Quest即探究,WebQuest的意思即为探究式学习,汉语中还没有与之对应的词汇。根据WebQuest任务的复杂程度划分,基于WebQuest的课程计划可分为短期计划与长期计划,短期计划可以是一到叁个课时;长期学习计划一般为一星期到一个月的时间。在WebQuest课程学习中,教师需要提供特定的情景任务或一个待完成的项目给学生,并通过Web页为学生提供大量的因特网导航资源以要求学生对信息加以分析综合,从而提出创造性的解决方案。元认知是认知的认知,元认知是影响语言习得成功与否的一个重要因素,元认知策略使用能力在写作中同样发挥着重要作用。研究证实,元认知可教,学习者的元认知策略使用能力也可以得到培养。在国内外对于如何培养学习策略的研究中,O’Malley和Chamot’s在1990年提出的五步训练法影响最大。本文从高职院校开展元认知写作策略培养的必要性和可行性出发,结合五步训练法,通过实践来探讨以元认知写作策略为主题的WebQuest自主学习在中国高职教育英语专业学生写作策略学习中的效果。在WebQues和建构主义理论的指导下,本文作者对某高职院校商务英语专业学生进行了以元认知写作策略为主题的WebQuest课外自主学习活动设计。实验历时叁个月,共有实验班31人和控制班30人参加。学习环节根据五步训练法划分。在准备,讲解和练习叁个阶段,两个班接受相同的教学方式,区别在于评估和扩展阶段,实验班实行WebQuest构建,控制班接受教师指导下的策略使用评估和扩展练习。研究结果表明:(1)按照O’Malley and Chamot’s的五步策略训练法,将WebQuest应用于教师指导下的学生课外自主学习,从而实现WebQuest对五步策略训练法中评估及扩展环节的构建是可行的,作为教学活动的主体的学习者也可以参与到自身学习活动的设计上来,师生共建的WebQuest学习活动有益于学习者发挥主体作用,增加学习的主动性。(2)实验前后的写作测试表明通过学习,同学们在写作长度和写作内容发挥上有了很大突破,问卷结果表明该学习有助于提高学生在写作中的元认知策略使用意识(3)访谈结果表明同学们对于WebQuest的接受能力比预期要好,该学习对于培养同学们的自主学习能力也起到了一定效果。(本文来源于《湖南大学》期刊2008-04-25）
王敏[8]（2007）在《基于元认知理论的英语写作策略》一文中研究指出传统的结果写作教学方法过于注重写作理论的输入而忽视了对学生能力的培养,学生的写作水平未能得到很好的改善,因此写作教学仍将是我国教育界所普遍关注和亟待解决的问题。本文通过介绍元认知理论内涵以及分析国内外英语写作与元认知关系的研究,并结合自身的教学实践,将元认知理论应用到英语写作教学中,试图丰富学生的英语写作元认知知识,培养其英语写作元认知的四种策略能力,提高学生的写作水平;从而增强学生的自主学习能力。(本文来源于《湖南科技学院学报》期刊2007年12期）
王海霞[9]（2006）在《元认知策略与高中英语写作策略教学》一文中研究指出写作在英语学习中占有重要的地位。十七世纪的英国哲学家培根说过:“写作使人精确”(Writing makes an exact man)。我国中学英语大纲的教学目的一向规定使学生在中学阶段具有一定的听、说、读、写能力,听说领先,读先于写。这决并不是表明写的技能不重要,而是在听说读写的四项技能中写的技能最难培养,因为写和说有着明显的差异,写比说的要求标准高。现在,交际语言教学(CLT)认为写是用书面语传递信息的一种交际能力。凡是具有良好素质的外语人才都必须具备这种能力。我们在改革外语教学的过程中,不断强调努力改变“聋哑英语”现象,也就是说要不断加强听说训练。然而,如果出现了“文盲英语”,那也是意味着我们教学是失败的。我国在英语阅读教学方面具有非富的经验,但是我们应当承认在英语写作教学方面是非常薄弱的。近年来,由地高考试题中增加了书面表达题,而且分值较高,引起了我们中学教师的高度重视。本文结合高中教材及教学实践,研究如何使用元认知策略对学生进行必要的英语写作教学指导,进而提高学生的写作能力。作为第二语言教师,我们有责任使学校毕业生掌握终生学习英语的技能。我们在教学中力图运用有效的学习策略,总结出行之有效的提高学生英语写作能力的教学方法。本文从教学实际出发,紧密结合教材,抓住高中学生的特点,重点研究高中生使用元认知策略的情况,及其对他们学习效果的影响。例如采用不同的学习策略的学生就有可能会在得分上有高低之分。能够采用元认知策略的学习者就能够更有效地组织学习。学习者一旦能够自如地运用学习策略,就能够真正成为自己学习的主人。(本文来源于《辽宁师范大学》期刊2006-12-01）
黄淑纯[10]（2006）在《英语专业学生的元认知写作策略培训研究》一文中研究指出作为英语学习中最综合的技能，写作一直是困扰学生和教师的难题。人们认为语言学习成功者有他们特殊的学习方法。写作也是如此。为让学生找到成功写作的方法，写作策略的训练显得尤为重要。元认知是应用语言学一个新的研究热点。作为对“认知的认知”的知识和策略，元认知和元认知策略能够启发人的思维，从而提高学习成效。最新研究表明元认知在成功写作中起着关键作用。但在中国很少有学生在提高语言技能特别是写作方面接受过正规的元认知训练。本研究旨在通过元认知写作策略训练帮助英语专业学生提高写作水平。关于该训练如何有效提高他们的写作水平是此实验的目的。通过15周的训练，实验数据表明实验组和控制组以及成功写作者和不成功写作者在写作水平和元认知水平方面存在很大差异。我们还发现了训练课程是如何不同程度地影响着拥有不同元认知水平的学生。元认知水平高的成功写作者知道如何计划写作任务，确定写作目标，采用最合适的写作策略，监控策略运用，综合策略运用，合理计划时间及评估写作过程。本文分为以下六个部分：序言部分介绍了本文的研究背景、研究目的和文章结构。第一章分析了中国英语写作教学的现状，特别是从教学方法的低效和学习策略缺乏的角度，剖析了其中存在的问题。第二章通过介绍一系列有关理论的概念及其在写作中的作用，诸如学习策略、元认知、认知策略、元认知策略、语言学习策略培训及其模式等，阐述元认知和写作的关系。第叁章通过对元认知写作策略的文献综述，进一步分析了元认知写作策略培训的重要性。第四章介绍对湖南农业大学外国语学院英语专业学生的元认知写作策略培训的实验过程及其分析。最后本文导出结论：为了提高学生的写作水平，应该在教学活动中设计有助于提高写作元认知的指导环节。写作教师应该先学会培训策略，然后教会学生如何解决写作问题的元认知策略。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2006-10-01）
元认知写作策略论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
英语书面表达能力是英语语言产出能力的一个重要方面。通过元认知策略方面的问卷调查以及对某大学英语专业本科生四级作文部分的分析,可以看出元认知策略对英语专业学生的写作产生比较显着的影响,其中元认知策略中的选择注意策略和监控策略对作文影响较大,从而在今后的英语写作及整体英语教学方面应注重元认知策略的使用。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
元认知写作策略论文参考文献
[1].刘龙霞.英语专业高低水平者元认知写作策略的使用对比研究[D].云南师范大学.2016
[2].李萍.元认知写作策略的使用对专业英语写作的启示——以英语专业四级作文为例[J].语文学刊(外语教育教学).2013
[3].滕萍凤.元认知与大学英语写作策略研究[J].新西部.2010
[4].汪文秋.英语写作元认知与有效的英语写作策略[J].读与写(教育教学刊).2010
[5].李俊.元认知视角下的英语写作策略研究[J].叁峡大学学报(人文社会科学版).2010
[6].史佳维.基于元认知的大学英语写作策略培训[D].江南大学.2009
[7].李娟.WebQuest在元认知写作策略学习中的应用探究[D].湖南大学.2008
[8].王敏.基于元认知理论的英语写作策略[J].湖南科技学院学报.2007
[9].王海霞.元认知策略与高中英语写作策略教学[D].辽宁师范大学.2006
[10].黄淑纯.英语专业学生的元认知写作策略培训研究[D].湖南师范大学.2006