苏州工业园区青剑湖学校李敏敏
摘要：传统灌输教学与新课改格格不入，新课改下，创建以学生发展为宗旨的英语课堂成为中学英语教学的中心任务。作者结合自己的教学实践，分析课改“生本教育”理念下的英语教学，应注重兴趣的激发，课堂教学的创新，使课堂教学不再沉闷，凸显学生的主体地位。
关键词：初中英语生本教育活跃课堂
生本课堂就是以学生为主体，以体验、讨论、实践等为主要学习方式的课堂。笔者在教学中力求践行“生本教育”，注重教学方法的创新、理念的更新，注重活跃课堂的构建。下面简单谈谈在新课改的形势下，坚持“生本教育”理念，进行初中英语教学改革的体会。
一、实施生本教育就要转变观念。
生本教育使课堂从“师本”走向“生本”，为学生打造一个学习、交流和发展的舞台，以此树立学生的自信心，培养学生的合作能力与创新能力，使课堂真正成为他们掌握知识、运用语言、发展思维，培养能力的空间。
生本教育理论认为，“教育的目的在与生命的发展，教育的基本动力最重要的资源来自生命，教育的核心过程发生在生命活动之中，教育最终和基本上依靠生命。”它提出遵循自然，尊重生命，从人的生命的角度来激发和唤醒学生的原始学习欲望，从根本上解决了学生持续学习动力的源头问题。与之相对应的是，教师的核心能力由以前的集中在如何教变成了“组织学生自主有效的学习生活”。《新目标英语》最显著的特征就是要求学生采用自主学习、合作学习和探究式学习的学习方式。也就是要让学生变接受为探究，变被动为主动，变个体学为合作的学。在这一点上我认为生本教育为新课标的实施提供了强有力的理论根据，也为我的教学实践提供了一种新的思路――相信学生，小立课程，大作功夫。
“郭思乐教授也这样描述道：“依据对人的认识，对知识的认识，对学习过程和学习规律的认识，我们可以进行课程的整合。通过课程整合，我们会发现，可以腾出许多时间和空间，从而给学生更多的活动余地，提高学生的生命活动质量、学习质量和学习效率。”
二、注意教师角色的转变。
英语教学需要学生在教学中的大量参与英语教学中教师的角色由过去的alanguagepoliceman/policewoman（语言警察）而变成了leader（导入者）、anobserver（观察者）、anadviser（语言顾问）和alanguageinstructor（指导者）等，采用任务型教学方式进行英语教学，从而使从前单调、枯燥的英语课堂充满了鲜活的生命力。
新教材每个单元由两个部分组成，其中sectionA教学本单元的基本语言结构和词汇，section？B有扩展的词汇及表达方法。虽然教材的编写非常科学，但是由于学生对学习内容的需求不同，学生各方面能力的先天差异，我认为教师可适当调整教学内容及教学重点，有时根据需要可以进行单元知识内容的整合和适当删减，更多的时候需要调整进行的顺序，重在构建学科体系。教师要敢于放手，在学生达到更高接受水平时再处理。正如著名的英语教授龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考。
教学中教师要根据现实生活和教材的内容，依据学生已有的经验提出一个个具有挑战性的问题，设计一个个任务，引导学生去解决问题，完成任务。在解决问题的过程中使学生对知识的理解、情感、体验等方面有所收获，有所发展。我校在实施生本教育以来，英语学科通过这种教学模式的转变，课堂上无论是原本枯燥的默写单词，回答问题，还是朗读及背诵课文，学生都愿意积极参与，学习气氛高涨，生本教育的独特魅力让我们感受到了学生所释放出来的学习热情和作为学习者的无限潜能。
在课堂教学进程安排上，我在以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程的同时，更多地凸显了“体验――感悟――提升”这一进程。现代课堂要求我们更关注学生的主动参与，让学生在观察、运用、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中感悟知识、学习知识，完善人格。教学过程更趋向于多维的、开放的形态。它对每一个活动的设计都要同时考虑学习的目标、教学活动的主体（学生、教师，还是由他们共同参与）、行为（探索、思考、讨论、操作）和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果的预期等等，但也不能仅仅局限于这些因素。在整体目标的把握上教师要立足于学生整个初中阶段的学习和英语学科的系统性，做出长远和整体规划。对每节课的进程把握要考虑学生的认知特点，依据学生的接受理解能力及兴奋点进行调整更新，既允许学生有“犯错误的机会”，又有“带着许多不完善成长的机会”。
三、生本教育要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生讨论。
以往我们的课堂是教师在上面讲的声嘶力竭，学生在下面似听非听。现在的七年级我就有着非常明显的感觉，上课的时候，我一个人在上面讲。总是有的学生不听，无论用什么样的方法，也是还难调动学生的兴趣。有时让学生自己来讲解吧，还扭捏不大方，声音小的只有自己才听得到。随着学生年龄的增长，他们在课堂上主动举手发言的热情越来越低。但“生本教育”并不这样认为，它提出“学生才是教学的最大资源，教学过程要以尊重学生的内部自然规律为教学前提”。尤其在英语课堂教学中的拓展部分要根椐学生的能力，创设情境让学生进行对话，或畅所欲言。不管多与少，对与错，重在参与，加强和关注学生的操练。
在课堂教学中，教师不再是知识的传播者，而成了课堂活动的组织者、安排者和合作者，学生不再是被动的接受知识，而成了课堂主要的活动者，并在活动中领悟，学习并最终达到运用知识的目的。教师备课的重点应该放在如何设计好任务，如何引导学生，帮助学生，指导学生完成任务，实现知识的内化和能力的提高。新教材词汇量大，知识点零散，强调语言的运用，我们更应注重学生自学能力的培养。不同的知识，不同的学生要学会选择适合自己的学习方式。教师要深入挖掘本单元教学中学生学习时会用到哪些技巧与方法，如预习中要做什么，怎么做；单词怎样记忆；语法怎样学；课上要做什么；课后怎样复习巩固等。有意识地进行学法指导，让学生在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，从而实现“教是为了不教”这一目的。
总之，以教师的教，促进学生的学，转化为学生的学，从而激扬生命，自然生存。“生本教育”课堂是激发学生的学习兴趣，令人振奋、奋发向上的课堂教学，以自主、合作、探究为主要的学习形式，凸显学生的主体地位，让学生扮演学习的主角，在教师的指导下获得英语素养的全面提高。
参考文献：
[1]张春艳.生本教育对初中英语合作学习法的指导[J].中国校外教育，2014（9）.
[2]吴弘志.有效的课堂创新的灵魂――生本教育融入初中英语有效课堂教学中的实践与思考[J].新课程，2012（12）.