导读:本文包含了语法发展论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:动态范畴,当代汉语,宏观,社会
语法发展论文文献综述
代宗艳[1]（2019）在《语言与社会的共变：以动态范畴视角看当代汉语语法的新发展》一文中研究指出当代汉语语法的宏观变化主要体现在五个方面:名词性词语的形容词化、动词性词语的形容词化、不及物动词的及物化、普通话与方言的互动与渗透、新兴语法化与词汇化现象的普及。语言与社会的"共变",以及崇尚"简洁高效"与"新颖独特"的心理认知是其发展演变的动因,词汇与句法界面的双向互动、临界语境的高频使用,以及语言的非范畴化机制都为当代汉语语法的发展与演变提供了动力与可能。当代汉语语法呈现出由限定性走向非限定性,由临时创新走向约定俗成的发展趋向。(本文来源于《湖北广播电视大学学报》期刊2019年05期）
贠楠[2]（2019）在《英语语法隐喻在中国发展现状》一文中研究指出本文通过对韩礼德语法隐喻理论发展的历史进行梳理,归纳出本理论的叁个新进展。并展示了语法隐喻理论近十年间在中国的较为重要的发展节点。(本文来源于《校园英语》期刊2019年38期）
徐正考,张欢[3]（2019）在《先秦汉语“唯”的词性及其发展演变——语法化的逆过程》一文中研究指出"唯"的词性在先秦时期经历了逆语法化,演变过程为"语气助词>范围副词>谓词"。殷商时期,"唯"是表达强调语气的语气助词。西周春秋时期,"惠"消失;"是"取代了"唯"的语法功能;话题句兴起、语气词出现,这些动因促使"唯"发生了逆语法化,而被重新分析为副词和谓词词性。战国时期,词的双音节化进一步巩固了"唯"的逆语法化进程。(本文来源于《华夏文化论坛》期刊2019年01期）
周敏[4]（2019）在《生成语法句法-语义界面理论发展六十年》一文中研究指出回顾六十年来生成语法句法-语义界面理论的发展,主流生成语法学派最初忽视语义,句法-语义界面经历了由最早的转换标记到深层结构,然后到表层和深层结构,再到逻辑式,最后到概念-意向界面的演变。其他生成语法学派废除了转换操作,认为表层结构是唯一的句法结构平面,将句法分析和语义解释有机地结合在一起。主流和其他生成语法学派中句法-语义界面的差异主要体现在多层性和单层性、单向性和双向性、一致性和灵活性的对立等方面。今后的研究应该抓住理论的最新发展动向,借鉴不同理论的可取之处,加大理论的实践力度,提升理论的解释力。(本文来源于《湖南工业大学学报(社会科学版)》期刊2019年03期）
黄婉莹[5]（2019）在《“输出驱动-输入促成”对高中生完成体语法意识层级发展的影响研究》一文中研究指出20世纪70年代,英国兴起了“语言意识运动”。语言意识有多重类型,语法意识作为其中重要的一种,始终是国外学者研究的焦点,其研究的领域主要集中在语法意识的功能和其发展影响因素上。语法意识可分为叁个层级:即学习者对语法形式和意义的感知、注意和认知理解。近年来,有关于语法意识内部层级的研究也受到了我国学者的关注。我国研究者发现语法意识中感知、注意和理解的发展路径均具有各自的特征与规律,这叁个层级也是影响语法意识发展的内在因素。完成体作为我国英语语法教学的难点之一,学习者在习得该语法的过程中会出现将瞬间动词与表示一段时间的状语连用的偏误倾向。那么,如何从感知、注意和理解这叁个层面入手,帮助我国英语学习者掌握完成体的形式和意义,进而提高中国英语学习者学习完成体的语法意识,是一个急需解决的问题。“输出驱动—输入促成假设”融合了输出性运用和输入性学习,在一定程度上有利于帮助高中生巩固语法形式,并理解语法的意义。本研究采用实证研究下的测试法和访谈法,依据“输出驱动—输入促成假设”,设计关于习得英语短暂性动词和延续性动词形式和意义的教学实验,围绕两个问题进行讨论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学怎样影响高中生完成体语法意识中感知、注意和理解叁个层级的发展?(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对完成体语法意识中感知、注意和理解哪个层级发展的影响最为显着?教学实验后通过SPSS24.0软件中的描述性统计、独立样本t检验以及配对样本t检验对数据进行统计分析,同时结合访谈结果本文得到了以下结论:(1)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学对高中生完成体语法意识中感知、注意和理解的发展均有积极的即时影响和消极的延时影响。具体来说,在即时影响方面,叁个层级均显着提高;在延时影响下,叁个层级均非显着下降;(2)基于“输出驱动—输入促成”的语法教学在即时影响方面,对高中生完成体语法意识中理解层级发展的积极影响最为显着;在延时影响方面,对注意层级发展的消极影响最为显着。本研究探讨了基于“输出驱动-输入促成假设”的语法教学对高中生语法意识中感知、注意和理解叁个层级发展的影响,希望今后可以为我国实施“输出驱动-输入促成”的教学模式提供经验和借鉴,为研究高中生语法意识发展提供帮助和启示。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
朱京,贾冠杰[6]（2019）在《以构式语法理论促进外语教学》一文中研究指出应用构式语法研究的兴起有望实现两者的互惠共赢。一方面，构式语法为二语习得、外语教学研究带来了新的理论视角；另一方面，应用构式语法研究也将有助于构式语法理论的进一步完善和改进。与此同时，我们也必须承认应用构式语法要发展为一门系统的较为成熟的学科，还需要继续(本文来源于《中国社会科学报》期刊2019-04-30）
熊园园[7]（2019）在《基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探——以《发展汉语》中级综合Ⅱ为例》一文中研究指出语法教学一直处于第二语言教学的中心地位,从最早十分重视语言规则的教学到注重交际运用。为了更好地了解当前对外汉语中级阶段中的语法教学现状,文章以个案研究为手段,从对外汉语专业学生以及来华留学生这两个不同的视角,以《发展汉语》中级综合Ⅱ中的语法教学为侧面,通过实际的实践教学操作,在交互式任务型教学法的启示下,探索了对外汉语中级阶段的语法教学的新方法。(本文来源于《北方文学》期刊2019年12期）
陈燕[8]（2019）在《关注英语语法教学,促进思维能力发展》一文中研究指出语法知识是语言学习的重要内容,对于小学英语语法教学,更应该关注语法与学生英语思维能力的关联。语法在学习时,相对抽象、枯燥,小学生以形象化思维为主,传统教学效率偏低,不利于学生正确理解、得体应用语法知识。因此,在语法知识与语言思维融合中,要关注学生英语趣味的激发,联系学生生活、认知经验,以语言交际、参与合作等方式,将语法知识融入到听、说实践中,多途径、多维度增强学生的语法意识,提高教学成效。一、加强语法知识与板块教学的整合,促进语法内化(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年11期）
周小玲[9]（2019）在《巧借语法课堂,助推思维发展》一文中研究指出语法作为语言知识体系中重要的组成部分,是语言教学的核心内容,也是培养学生思维品质的重要途径。本文针对目前初中英语语法教学对学生思维品质培养欠缺的现状,以一节语法课为例,探讨了如何在初中英语语法教学中培养学生思维的逻辑性、准确性、开放性、灵活性、批判性、深刻性、创造性等品质,并提出在语法教学中培养思维品质的建议。(本文来源于《英语学习》期刊2019年03期）
梁永红[10]（2019）在《改革开放以来汉语语法发展变化的研究现状及其思考》一文中研究指出改革开放以来,汉语语法发生了较大的变化,相关研究成果非常丰富。词法方面主要集中于某类词的功能游移、程度范畴的多元表达、动词带宾现象的增加、新兴语气词和叹词的产生等;句法方面主要集中于原有语法格式的发展、新语法格式的产生以及句式的发展等。总体来说,现有的研究取得了很大的成就,不仅覆盖面非常广,而且研究理论和方法多样化,既有广度,也有深度,同时也更加重视新语法现象来源和语用价值的探讨。但是,依然存在一些不足,主要体现为:共时与历时结合得还不够全面或未到位;缺乏动态的跟踪考察研究;一定程度上忽略了一些隐含的发展变化现象;对某一或某类现象的研究还较为零散,在系统性、系列化方面还有待提高;较高层次的宏观或中观方面的研究成果还比较少,依然需要我们继续努力。(本文来源于《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年02期）
语法发展论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文通过对韩礼德语法隐喻理论发展的历史进行梳理,归纳出本理论的叁个新进展。并展示了语法隐喻理论近十年间在中国的较为重要的发展节点。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语法发展论文参考文献
[1].代宗艳.语言与社会的共变：以动态范畴视角看当代汉语语法的新发展[J].湖北广播电视大学学报.2019
[2].贠楠.英语语法隐喻在中国发展现状[J].校园英语.2019
[3].徐正考,张欢.先秦汉语“唯”的词性及其发展演变——语法化的逆过程[J].华夏文化论坛.2019
[4].周敏.生成语法句法-语义界面理论发展六十年[J].湖南工业大学学报(社会科学版).2019
[5].黄婉莹.“输出驱动-输入促成”对高中生完成体语法意识层级发展的影响研究[D].曲阜师范大学.2019
[6].朱京,贾冠杰.以构式语法理论促进外语教学[N].中国社会科学报.2019
[7].熊园园.基于交互式任务型教学法的对外汉语中级阶段语法教学初探——以《发展汉语》中级综合Ⅱ为例[J].北方文学.2019
[8].陈燕.关注英语语法教学,促进思维能力发展[J].英语画刊(高级版).2019
[9].周小玲.巧借语法课堂,助推思维发展[J].英语学习.2019
[10].梁永红.改革开放以来汉语语法发展变化的研究现状及其思考[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版).2019