导读:本文包含了大学教师评价制度论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:大学教师,学术评价制度,质量导向
大学教师评价制度论文文献综述
李欣欣[1]（2019）在《基于质量导向的大学教师学术评价制度研究》一文中研究指出教师学术评价制度作为高校学术管理的基本制度之一,在提高学术成果质量、引导大学教师的学术行为以及调节学术风气等方面都具有极为重要的作用。在实践中,虽然高校和教师等各类主体都认可“质量是学术的生命线”,但质量导向在教师学术评价制度中却没有得到真正贯彻,理性认知与实际行为之间的悖论令人深思。基于此,本研究以质量导向为落脚点,采用文献法、文本分析法和案例研究法,对大学教师学术评价制度进行了研究。本文在结构安排上主要分为五个部分:第一部分为绪论,主要包括选题缘起、研究意义、文献综述、研究方法、概念界定以及大学教师学术评价制度的简要概述。第二部分主要对大学教师学术评价制度的“质量危机”问题进行审视,发现评价导向功利化、评价方式过度量化、评价的实施过程不甚合理以及评价的监督与惩戒机制的不完善等问题都导致了质量导向的难以落实。第叁部分重点探究了大学教师学术评价制度“质量悖论”的成因,首先从高校外部来看,政府主导下的高校科层制管理模式、经济社会的竞争性和现实性以及历史文化的传统痼疾均对教师学术评价制度产生了不同程度的影响;从高校内部来看,一是因为学校对评价目的的认识不到位,二是因为学校管理层对效率主义的盲目追求,叁是由于国内对西方高校的追赶思维;从个人层面来看,主要考虑到非学术因素对于评审活动的两个主体的影响。第四部分为基于质量导向的大学教师学术评价制度提出了一系列优化建议,首先要改进评价导向,确立学术本位理念;第二要改善评价方式,落实质量导向;第叁要规范评价过程,保证程序正义;最后要完善评价的监督与惩戒机制,约束学术不良行为。第五部分是结论与展望,对全文进行了总结和概括。(本文来源于《吉林大学》期刊2019-06-01）
赵燕,汪霞[2]（2019）在《对我国大学教师评价制度的反思与建议》一文中研究指出大学教师评价制度由于过度追求量化指标,在实践中产生偏差:教育目标远离,教师重科研、轻教学;制度权力扩张,教师教学自主性缺失;评价功能错位,教师共同体文化被侵蚀。大学教师评价制度的知识论基础为哈贝马斯知识论中的"实证-分析"取向,侧重的是"技术"旨趣,但忽视了"实践理解"的旨趣和"解放"的旨趣。这正是现有制度的偏差所在,也指明了今后大学教师评价制度改革需发力的方向。(本文来源于《高校教育管理》期刊2019年02期）
周群英,刘晓雪[3]（2019）在《教学学术发展与大学教师教学评价制度创新》一文中研究指出教学学术理念通过扩展学术的内涵提升了教学的学术价值,对于推动我国高校教师教学评价制度的完善与发展具有现实指导意义。为激励和引导大学教师持续反思与改进教学,要通过推进教学评价纳入学术评价体系,实行分类分层次教学评价;重视教师自评与同行评价,完善多元主体参与的教学评价体系;强化学生受益价值导向,确立"以学定教"的评价理念等制度创新来构建适应于教学学术发展的大学教师教学评价制度,以期深化教学研究促进大学教师教学发展。(本文来源于《当代教育科学》期刊2019年01期）
任天舒[4]（2018）在《台湾地区大学教师评价制度研究》一文中研究指出当前,台湾地区绝大多数高校已经开始施行了大学教师评价制度。尽管在一定程度上取得了成效,但也衍生了一系列的问题亟待解决。本文梳理台湾大学教师评价制度的历史沿革并对台湾大学教师评价制度的内容、特点与实施困境进行了分析。(本文来源于《内江师范学院学报》期刊2018年11期）
王艳[5]（2018）在《教学学术视角下的中美大学教师评价制度反思与借鉴》一文中研究指出教师评价是保障教学质量、促进学校发展的重要方式,科学评价是促进教学学术可持续发展的前提条件。教学学术理念提升了大学教学的学术地位,对大学教师评价的改革与发展具有指导性作用。美国大学教师评价制度发展较早,发展过程中积累了丰富的实践经验,分析其基本模式和发展趋势,对改革我国大学教师评价体系具有重要的理论和实践价值。以教学学术为指导思想,建立与教学学术发展相适应、以教师专业成长为旨归的教师评价体系,能够把提高教学质量和人才培养质量上升为最终目标。(本文来源于《现代教育科学》期刊2018年03期）
袁晓梅[6]（2018）在《用发展性评价体系构建独立学院教师考评制度——以延安大学西安创新学院为例》一文中研究指出师资队伍建设是独立学院内涵发展的重要内容,建立起发展性评价体系以及以评促发,是教师考核评价改革的重要方向。着眼于延安大学西安创新学院教师发展实际,从一线教师的角度审视该院教师考核制度,以大量的调研资料和实践经验为基础,探讨勤勉考核、业绩考核、贡献考核叁大考核激励机制的构建,以期能为延安大学西安创新学院教师考核和教师发展提供一定的借鉴。(本文来源于《经济研究导刊》期刊2018年02期）
李函颖[7]（2017）在《美国佐治亚大学教师晋升评价制度:文本分析与实践考察》一文中研究指出教师晋升评价制度是现代大学制度的重要组成部分,对教师的职业发展至关重要。佐治亚大学现行的教师晋升评价制度于2004年起施行,是一套典型的同行评议制度。这套制度的特征主要体现在四个方面:注重评价的专业性,教师晋升权主要在教师手中;追求评价的公平性,尊重候选教师的权利;建立较为健全的评价监督机制;秉持教学、科研、服务兼顾的晋升评价标准。同时,研究通过对该校教师和管理者的访谈也发现,教师晋升评价制度存在递进性原则的效果饱受争议、副教授晋升教授时缺乏有效的动力机制、申诉程序有待进一步完善、晋升评价标准偏低、晋升辅导尚待制度化等问题。(本文来源于《苏州大学学报(教育科学版)》期刊2017年03期）
沈玉洁,葛巧玉[8]（2017）在《美国叁所大学教师评价制度研究与借鉴》一文中研究指出美国联邦政府通过法案来建立高等教育的原则与目标,高等教育机构的主管权则属于各州政府,各州政府对大学教师评价制度的影响在于对教师绩效责任的政策要求。美国佛罗里达州立大学、宾州州立大学和亚利桑纳州立大学在评价教师的法律依据、评价目的、评价标准、评价对象、评价实施时间、评价组织、评价方式以及评价结果的处理与应用等方面存在一定的不同,各大学普遍提供给教师较为详细的教师评价手册。(本文来源于《安阳师范学院学报》期刊2017年03期）
[9]（2017）在《“基于学科文化的大学教师学术评价制度创新研究”成果报告》一文中研究指出该研究综合运用文献资料法、问卷调查法、因素分析法等研究方法,从学科文化的视角探寻完善和优化我国大学教师学术评价制度的策略。研究认为,应建立学术至上、主体多元且权力制衡的大学教师学术评价组织;制定分学科多样化的学术评价标准;使用倚重学科同行评议的综合评价方法;设置"上导下行""自下而上"学术民主的评价程序。(本文来源于《大学(研究版)》期刊2017年06期）
李文平[10]（2017）在《大学教师对教师评价制度的满意度调查分析》一文中研究指出本研究以"2014中国大学教师调查"开放题文本材料为因变量,依照规范程序筛选自变量,利用T检验、F检验和回归模型验证了影响大学教师对评价制度的满意度的因素。研究发现:整体而言,教师对评价制度的满意度随个体发展、工作自主、工作成就、金钱财富的提升呈上升态势;不同特征的教师对评价制度的满意度有所差异;教龄、年龄、个体发展、工作自主上的差异会让大学教师对评价制度的满意度差异显着;年龄、教龄、个体发展和工作自主是影响教师对评价制度满意度的前4个因素。(本文来源于《高校教育管理》期刊2017年03期）
大学教师评价制度论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大学教师评价制度由于过度追求量化指标,在实践中产生偏差:教育目标远离,教师重科研、轻教学;制度权力扩张,教师教学自主性缺失;评价功能错位,教师共同体文化被侵蚀。大学教师评价制度的知识论基础为哈贝马斯知识论中的"实证-分析"取向,侧重的是"技术"旨趣,但忽视了"实践理解"的旨趣和"解放"的旨趣。这正是现有制度的偏差所在,也指明了今后大学教师评价制度改革需发力的方向。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
大学教师评价制度论文参考文献
[1].李欣欣.基于质量导向的大学教师学术评价制度研究[D].吉林大学.2019
[2].赵燕,汪霞.对我国大学教师评价制度的反思与建议[J].高校教育管理.2019
[3].周群英,刘晓雪.教学学术发展与大学教师教学评价制度创新[J].当代教育科学.2019
[4].任天舒.台湾地区大学教师评价制度研究[J].内江师范学院学报.2018
[5].王艳.教学学术视角下的中美大学教师评价制度反思与借鉴[J].现代教育科学.2018
[6].袁晓梅.用发展性评价体系构建独立学院教师考评制度——以延安大学西安创新学院为例[J].经济研究导刊.2018
[7].李函颖.美国佐治亚大学教师晋升评价制度:文本分析与实践考察[J].苏州大学学报(教育科学版).2017
[8].沈玉洁,葛巧玉.美国叁所大学教师评价制度研究与借鉴[J].安阳师范学院学报.2017
[9]..“基于学科文化的大学教师学术评价制度创新研究”成果报告[J].大学(研究版).2017
[10].李文平.大学教师对教师评价制度的满意度调查分析[J].高校教育管理.2017