导读:本文包含了重形式教学论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:重形式教学,英语比较级,理解能力,产出能力
重形式教学论文文献综述
郑梦妮[1]（2019）在《重形式教学在初中英语比较级教学中的应用研究》一文中研究指出语法教学一直是英语教学的一个重要部分。许多学者研究后发现全形式教学及重意义教学都具有较大的局限性,而将传统的语法教学与交际教学法结合起来可以发挥各自的优势。Long(1991)据此提出了将意义与形式结合起来的教学方式:重形式教学(the Focus-on-Form Instruction)。自重形式教学提出以来,国内外许多研究者已经从不同角度对此展开了较为深入的研究,然而将重形式教学运用于英语语法教学的研究还较少。由于英语比较级是一个较为复杂、中英差异较大、习得难度较大的语法项目,本研究以交互假说和注意假说为理论基础,探究重形式教学在初中英语语法教学中的运用对英语比较级的理解能力和产出能力的影响,尝试回答以下两个问题:1)重形式教学对初中生英语比较级的理解能力有何影响?2)重形式教学对初中生英语比较级的产出能力有何影响?实验对象是来自福建省某初中八年级两个平行班的90名学生,这两个平行班分别作为实验班和控制班。本研究采取前测和后测两种测试方法。实验为期六周,实验语法项目为英语比较级,该语法项目的具体教学内容参考了教材内容与《义务教育英语课程标准》(教育部2017)。研究结果如下:1)重形式教学能够提升初中生英语比较级的理解能力,学生能够更好地理解和掌握英语比较级知识,且相较于全形式教学的效果更好。2)重形式教学能够提升初中生英语比较级的产出能力,学生能够更加准确且恰当地产出英语比较级,且相较于全形式教学的效果更好。另外,学生的产出能力相较于理解能力提升更为显着。研究表明,重形式教学有助于提升初中英语比较级的习得效果,将重形式教学运用于初中英语语法教学是有效的。教师在教学过程中应注意将语言形式与意义相结合,设计适合学习者的学习任务,合理运用重形式教学理论来帮助学生提升语言的理解能力和产出能力。鉴于研究时间较短,个案样本量小,今后的研究可以扩大研究样本量,同时增加调查问卷等研究方法来进一步证实研究的有效性和适用性。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-06-01）
张爱萍[2]（2010）在《中介语石化与重形式教学》一文中研究指出中介语的石化是第二语言习得区别于母语习得的一个重要特征,中介语石化现象的研究在二语习得研究领域倍受关注。本文简要概述石化现象产生的原因,并提出用二语习得中的重形式教学方式(focus on form)对可能石化的语言现象进行干预,从而预防、解决石化现象,避免因教学方式的不当而造成语言石化,以求对二语的教与学有所启示。(本文来源于《社科纵横》期刊2010年03期）
张爱萍[3]（2009）在《国外“focus on form”重形式教学研究述评》一文中研究指出第二语言课堂教学是否应该注重语言形式,如何注重语言形式,如何处理语言形式和意义的关系,这些是第二语言习得重形式教学(focus on form)研究所关注的核心问题。本文首先扼要回顾了Krashen的输入假设因忽视语言形式的教学所存在的问题,然后简要介绍、评析重形式教学概念及主要的相关研究者们对重形式教学所涉及上述各问题各自的理论及实践主张,以期引起国内二语习得界对此问题的更深入的探索。(本文来源于《外语教育》期刊2009年00期）
牟宜武,邱建华,赵文琼[4]（2009）在《重形式教学和纯形式教学对中国学生词汇学习的影响》一文中研究指出重形式词汇教学和纯形式词汇教学是二语词汇教学的两种常用方法。选择何种形式的词汇教学,以便更加有利于二语词汇学习,是一项值得关注的论题。本研究通过教学实验,考察重形式词汇教学和纯形式词汇教学对两组共60名中等水平的英语学习者学习英语新词的影响。结果表明,纯形式词汇教学在新词的学习效果上优于重形式词汇教学。(本文来源于《湖北第二师范学院学报》期刊2009年04期）
臧学运[5]（2009）在《“重形式”教学下交际课堂中的语法教学》一文中研究指出是否应该教语法一直是二语习得领域持续争论的问题之一。事实上,现在语法教学的地位发生了巨大的变化。20世纪80年代以来语法教学由语法翻译法中的传统的统治地位变为在交际教学法中毫无地位可言。近年来人们对语法教学的重要性有了重新的认识。外语学习的目标就是要培养学生的交际能力,语言能力作为交际能力的一个重要组成部分,在外语学习中的作用是不容忽视的,而语法教学又是培养语言能力的一个重要方面。因此,目前在交际课堂中如何进行有效的语法教学就成为应用语言学家们较为关心的问题之一。本文的目的就在于提出一种在英语作为外语的交际课堂中有效的语法教学模式。二语交际课堂中应该注意语言形式,因此‘重形式教学'在二语教学领域受到了越来越多地关注。然而虽然强调在交际的同时对语言形式进行注意,‘重形式教学'中教师对语法的系统讲解讨论的不多。基于对中国外语教学现状的分析以及对部分教师和学生所进行的调查,笔者提出两种语法教学模式,以使‘重形式教学'适应中国的现状。在这两种模式当中教师系统的语法讲解与交际教学相结合,既为学生提供了交际的机会同时又唤起学生对语言形式的注意。笔者将这两种模式分为归纳法和演绎法,但不管是那种模式,教师的系统讲解都是必不可少的一部分。为检验这两种模式的效果,进而检验传统方式中教师的系统讲解在语法教学中是不是还具有可行性,我们针对英语中的一般过去时态进行了一组实验。实验在济南外国语学校初一的两个平行班进行,其中一个班级作为实验班,另一个作为控制班。实验班采用笔者提出的两种模式,而控制班直接运用传统的操作方式。实验为期大约五周,从书面产出和口语产出两个大的方面,分别对规则动词、不规则动词的过去式以及总的情况进行了统计分析。实验的统计结果表明,实验班对规则动词过去式的掌握明显优于控制班,对不规则动词的掌握两个班没有明显的差别。从总体来看,实验班无论是口语产出还是书面产出都优于控制班。也就是说教师对语法的系统讲解可以作为交际课堂中语法教学的一种可选方式。本文还讨论了此实验结果对于语法教学的意义。总的说来,传统教法未必阻碍新的教法,关键在于是否能在二者之间找到一个好的结合点,寻求语言形式与课堂交际活动之间的一个既在理论上站得住脚、又在实践上行得通的位置。(本文来源于《山东大学》期刊2009-03-25）
重形式教学论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中介语的石化是第二语言习得区别于母语习得的一个重要特征,中介语石化现象的研究在二语习得研究领域倍受关注。本文简要概述石化现象产生的原因,并提出用二语习得中的重形式教学方式(focus on form)对可能石化的语言现象进行干预,从而预防、解决石化现象,避免因教学方式的不当而造成语言石化,以求对二语的教与学有所启示。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
重形式教学论文参考文献
[1].郑梦妮.重形式教学在初中英语比较级教学中的应用研究[D].湖南师范大学.2019
[2].张爱萍.中介语石化与重形式教学[J].社科纵横.2010
[3].张爱萍.国外“focusonform”重形式教学研究述评[J].外语教育.2009
[4].牟宜武,邱建华,赵文琼.重形式教学和纯形式教学对中国学生词汇学习的影响[J].湖北第二师范学院学报.2009
[5].臧学运.“重形式”教学下交际课堂中的语法教学[D].山东大学.2009