（重庆市云阳县盘龙街道盘石小学，404500）
摘要：《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”小学数学教学在一定程度上融合了当代的信息技术教学模式，这样的教学融合可以在深层次上帮助学生构建完整的新课程教学课堂，让学生成为学习的主人，不断主动参与学习，培养学习积极性。信息技术与小学数学教学的融合是利用现代信息技术的优势特点，作为教师的教学辅助工具、情感激励工具和学生的认知工具，以更好地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和解决实际问题的能力。
关键词：信息技术；小学数学；深度融合
一、信息技术与小学数学教育教学融合现状
（一）教师的信息技术水平不高。
教师在实践教学改革的过程中，本身的教学素养和教学技术是需要不断提升的，但目前的许多小学教师没有很好地跟上社会发展的脚步，对信息技术的利用程度是非常低的，这样的自身条件就在很大程度上制约了教师对教学课堂的改善和发展。教师自身的信息技术水平不高，对信息技术的利用也就不能很好地发挥其作用，而且对信息技术的理解也有一定的偏差，虽然可以在教学课堂上进行多媒体教学，但本质上离信息技术与小学数学教育教学课堂融合的要求还相差甚远。这样的教学现状对于小学数学发展来说是非常不利的，需要教师在今后的发展过程中提升自身的教学水平和学习能力，通过继续教育不断提高自身的教学素养和教学基础技术，这样才能改善目前的状况。
（二）信息技术与小学数学课堂不能有效融合。
许多教师虽然自身掌握了一定的信息技术基础，但对信息技术的利用程度还是非常低的，在小学数学教育教学课堂发展改革过程中，教师很难有效把握信息技术与小学数学教学内容的结合点，而且在实践操作与教学课堂检验中发现，信息技术对小学数学教育教学课堂的帮助是非常有限的，这样的情况对于目前的小学数学教学发展来说，存在一定的阻碍。
例如，许多教师在利用信息技术进行图形课程的教学时，发现多媒体信息技术所能展示的数学知识与自己在黑板做的板书内容、作用基本相同，逐渐就舍弃了对多媒体信息技术的利用。
此外，教师对自身的职能和工作没有清楚的定位，对信息技术的利用程度也非常低，仅仅针对信息技术与小学数学教育教学课堂的融合，而忽略了教师本身在课堂中的作用，这样会产生本末倒置的情况，让学生对课堂学习的内容产生一定的误解，而且对于小学阶段的数学教学也是非常不利的，从根本上影响学生的学习积极性和学习能力。
（三）信息技术与小学数学教育教学课堂的融合还没有得到根本的重视。
虽然现在的小学数学教育教学课堂在发展过程中提出了与信息技术的深度融合，这样可以帮助广大教育工作者提高教学效率，但实际上，某些学校以及领导班子还没有看到这个融合方式以及改革方向的成效，这些问题很容易让小学数学教育教学课堂与信息技术的融合价值被忽略。教育部门的不重视影响学校教师的落实实践，学校部门的不重视容易影响教师的改革和研究，整体上的融合成果没有实现之前，重视程度还是远远不够的。教育工作需要在改革中创新，在不完善中逐渐蜕变，但目前小学数学教育教学课堂与信息技术的深度融合还是难点。
二、信息技术与小学数学教育教学课堂深度融合的策略
（一）提升教师教学素养。
不管是教育部门的监督还是学校建设的管理，都需要针对信息技术与小学数学教育教学课堂深度融合对教师进行继续教育，让教师通过继续教育提高自身的教学素养，掌握更多有利于教学改革的信息技术，从而结合自身的教学经验，把信息技术与教学课堂模式有效进行融合，让学生可以在课堂学习中深切感受到信息技术带来的方便和意义，这样的教学对于学生和教师来说才有价值。
小学阶段的数学在很多教学环节中，都有抽象化概念，这些概念小学阶段的学生比较难以理解和掌握，教师可以利用对教学课堂有帮助的信息技术完善小学数学课堂活动，从而提高学生的学习积极性，让学生可以在课堂学习中有更加宽广的视野，逐渐掌握更多的学习能力和数学思维，为将来的数学学习打好基础。
（二）创设教学情境，完善信息技术的利用。
情境教学对信息技术与小学数学教育教学课堂深度融合是非常有帮助的，传统小学数学教学课堂中，情境教学往往缺乏一定的感染力，需要学生自己在脑海中构建许多活动中的元素，这样就在很大程度上限制了学生的发展和思考，而信息技术的有效利用可以帮助学生在情境模拟课堂中更快地建立自身形象，把自身带入课堂活动中，不断参与学习，不断理解课堂内容。
例如，教师在进行数学加减法教学时，可以将信息技术作为课堂情境模拟切入点，制作一段动画，内容为：小明妈妈要过生日，小明准备为妈妈买生日礼物，他自己有十元钱，可以买到以下三种礼物：A五元，B两元，C一元。问小明最多可以买多少种礼物，有多少种购买方法？
这样的教学模式对于信息技术与小学数学教育教学课堂深度融合来说是非常有价值的。信息技术在知识具象化表现方面有得天独厚的优点，教师应该利用这一优点让信息技术成为小学数学课堂改革的一大武器，帮助小学数学教学从传统教学模式的弱点中完全脱离出来，形成新的教学体系，结合学生的学习热情和兴趣爱好，建设符合当代教学目标的教学课堂，真正意义上实现小学数学的教学价值。
（三）利用信息技术进行针对性教学。
传统教学模式中，教师对学生的了解和把控往往是靠自身的教学经验完成的，这样的情况对于教师来说是教学过程中的负担，而对于学生来说又不能很公平地完成学习目标。信息技术的有效利用，可以从根本上解决这一难题，教师通过信息技术的有效利用，可以很快地查找出学生的针对性问题，具体到哪一课程的具体问题中都可以有非常完善的教学方式和指导方式。信息技术的针对性教学对于小学阶段的数学教学来说有深刻影响的，学生可以体会到传统教学模式中很难实现的公平学习，还能在学习过程中拉近师生之间的教学关系，从根本上提高信息技术与小学数学教育教学课堂深度融合的价值体现。
例如，教师在利用信息技术的过程中，可以对不同课程的不同框架结构以及关联性进行多媒体信息展示，让学生对不同课程的重要性以及与其他课程环节的关联性有直观的理解，这样学生就可以有效挖掘自身的学习问题，从而在课后寻找教师进行改善和提升。
三、信息技术与数学融合中常见的课型
（一）演示型课。它在融合的初级阶段被广泛地采用，主要是教师结合教学内容，利用信息技术的优势，创造良好的教学情境，通过图、文、声、动画的演示，化静为动，化难为易，化抽象为形象，以多媒体的形式解决教学难点，使知识的再发现过程符合中学生的思维和心理特点，从而调动学生学习的积极性、主动性，提高学习效率和教学质量。例如：在教《丰富的图形世界》时，我就做了一个演示课件，从网上和一些教学光盘搜寻到许多精彩、漂亮的图案让学生欣赏：有卡通、建筑、商标、道路、风景名胜；有体育器材、球类、服装、家庭用品；还有七巧板、几何体、优美的数学曲线等，琳琅满目，把学生学习数学的热情给点燃了起来。
（二）实验型课。它最明显的一个特点就是：学生可以利用自己所掌握的信息技术，在数字化学习环境中进行数学实验，亲身体验知识再发现的过程。例如：在学习《认识图形》时，让学生利用“几何画板”作一个动态变化的图形，这种让学生动手操作、观察、探究的教学效果远比传统教学来得高效，很受学生的欢迎。
（三）网络型课。它随着素质教育的发展和教育信息化的推进而逐渐深人到中学教学领域，是以资源为中心的信息技术与学科教学融合的教学模式。它体现教师日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心。教师运用网络课件和专题网站等资源进行情境创设和提供信息资源，充分利用网络丰富资源的优势和网络的交互特性，进行以任务驱动的研究性学习和合作学习。信息技术为学生提供信息资源和数字化学习环境，成为学生学习的协作工具和研发探究工具。运用现代信息技术进行小学数学教学的老师，必须克服现代化教学设备对自己的影响，打消展示现代信息技术魅力的思想，牢固树立一切为了传播数学知识的观点，从材料的搜集、教学的设计、课件的制作到课堂教学，都必须自始至终地把传授数学知识放在第一位。只有这样，才能够使自己的教学在课程标准制定的轨道上进行。
总之，在小学数学教学中，信息技术的融入为广大师生的成长提供了广阔的空间。在数学教学中，数学教师有效地将信息技术与数学课程进行整合将占主导地位，它必将成为21世纪小学数学教学的主要方法。作为新世纪的数学教师，恰当运用新颖、先进的教育技术，不仅能将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高学生学习数学的兴趣，而且对于提高学生的素养，发展学生的能力，培养学生的创新精神和实践能力，都有着十分重要的意义。