胡贵蓉
摘要：情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。积极的情感态度有利于发挥学习者主体潜在的各种技能；相反，消极情感态度阻碍语言学习能力的培养，影响学习潜力的正常发挥。
关键词：情感态度；教学现状；理论依据；应用；形成性评价
作者简介：胡贵蓉，任教于重庆市忠县忠州中学。
新课改下，《英语课程标准》指出，高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。因此，高中英语教学的目标并不仅仅是使学生掌握语言知识和语言技能，更高的一个层次是培养学生的积极情感态度。
一、教学现状
长期以来，我国的中小学英语教学忽视情感因素的作用，学生情感素质的发展明显滞后，部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍，它会使学生紧张、害怕，不敢主动参与课堂活动，从而导致学生课堂注意力不集中，学习效率低下。抑制也是一种消极情感因素。学生可能会对挑战性和威胁性的言行采取回避和退缩的态度。在英语学习过程中，学生会因害怕犯错误遭来批评和嘲讽，而不愿参与课堂活动。再如，性格过于内向的学生，不善于与他人交往，合作意识淡薄，会影响其学习效果。另一方面，教师在教学中往往无意识地器重优生、厌恶差生。对学生评价不妥，损伤学生的自尊心，使学生丧失学习兴趣，师生关系不和谐，导致教学“事半功倍，得不偿失”。据调查，能真正把情感因素用于教学实践的教师只有45%。当前教育重认知、轻情感的现象仍十分普遍。
二、情感教学的理论依据
1.爱是教育的前提
“凡是教育缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”的确，爱是教育的前提。有爱则有教育，无爱则无教育。
爱生→尊师→更爱生→更尊师，师生感情互相反馈，螺旋上升，促使学生在教师的引导下，获得品德、智力、情感和个性的全面发展。
学生是具有向师性的，总希望自己能得到教师的赏识，他们极端厌恶教师的“偏袒”。如果教师认为某个学生是讨嫌的对象，无可救药，学生就会憎恨教师，放弃这门学科。反之，如果教师肯定学生，坦诚帮助学生，他们会产生积极向上、奋力拼搏的情感态度。这种现象就是大家熟知的皮革马利翁效应。爱心、信心能改变一个差生。我们要树立“人人都能成才”的观念。
2.马泰效应和摩西奶奶效应
(1)马泰效应。教师往往重视成绩好的，把各种荣誉、表扬之辞、赞许的目光加在优生身上，却对差生的小小进步、闪光之点视而不见，甚至经常苛求差生，给他们提出难以达到的目标。马泰效应就是对优生过多的肯定转移到对差生的关注和认可上。“要雪中送炭，不要锦上添花”，避免学生出现两极分化。
(2)摩西奶奶效应。摩西奶奶76岁时才弃农学画，101岁去世时，早已是世界闻名的画家了。学生中不乏有大器晚成者，教师要用发展的眼光去看待他们，发现他们的闪光点，挖掘他们的潜能。“多一把尺子，多一批好学生”。
三、高中英语教学中情感态度的应用
1.了解学生，因材施教
英语教学好比打仗，知己知彼，百战不殆。教师首先要了解学生，方能有效地教学。了解学生对英语的学习态度、学习习惯，与同学之间的合作是否融洽，学生其它学科的学习情况，及其理想个性、业余爱好等。教师可以从不同角度去做工作，做到一把钥匙开一把锁。教师必须从心底里接纳和欣赏一个学生，并持之以恒地帮助他，不能虎头蛇尾，不能灰心丧气，要相信每一位学生都能成才。
了解的方式有五种：(1)观察。细心观察学生的学习、生活、习惯，特别是情感态度；(2)走访。走访家长与同学，了解他们眼中这个学生的形象；(3)从日记或周记中了解，体会他们的心声、情感；(4)问卷调查。设计恰当的问题来了解学生；(5)谈话。谈话是了解学生最直接、最有效的方式。谈话时，教师要特别注意以下四点：第一，要出于爱心，而不是厌恶学生；第二，要有平等、诚恳的态度；第三，要有真情，不要矫揉造作之情；第四，谈话中，教师要善于观察学生的心理活动。
2.转变教学观念，学会教后反思
在教学观念上，教师应做到三个转变：(1)变知识的单纯传授为知情并重。教师由传统课堂教学的“知识传授者”转变为“引导者”或“帮助者”；(2)变灌输式教学为师生互动和启发协商式教学。教师不能在课堂上唱独角戏，教师不仅仅是“组织者”、“导演”，而且是“交际合作者”或“演员”；(3)变单一的应试教育的评价为重视学生知识与情感和谐发展的全面评价。教师应由过去的“裁判”、“控制者”转变为“心理医生”、“倾听者”。教师要尊重学生的情绪、情感表达，平等真诚地与学生合作，给学生以知识和情感的启迪，帮助他们克服英语学习的消极情感因素，培养学生积极的情感态度，使他们充满信心，不畏艰难，勇往直前，学好英语。
另外，夸美纽斯认为，“如果学生不愿意学习，那不是别人的过错，而是教师的过错，因为他或不知怎样使学生能接受知识，或根本没有这样去做。”他还认为，“教导的方法应该减轻学生的苦楚，让他们在功课上不受任何障碍或耽误他们的进步。”如果课堂气氛紧张，学生产生焦虑、畏难、害羞、恐惧情绪，教师要反思一下自己的教学方法和教学态度。课堂气氛不融洽可能有下列原因：教师给的任务过难，时间不够；教师的期待过高，措辞严厉；教师讲得过深，速度较快；教师没有给予适当的提示、指导。课后教师应认真反思，采取适当的措施活跃课堂气氛。
3.构建和谐的师生关系，加强师生间的情感沟通
师生关系直接制约学生的学习积极性和他们克服困难的意志，影响他们的学习效率。学生对教师的情感，一般要经历以下阶段：接近—亲近—共鸣—信赖，学生与教师产生情感上的共鸣，就能体会到教师对自己的期望，从而信赖教师，向教师敞开心扉，在困难时期得到教师的帮助。因此，教师对待学生的方式是引导学生对该门学科产生兴趣的重要因素。如果教师对英语成绩差的学生采取冷漠的态度，听之任之，他们就会自暴自弃，丧失学习兴趣与动机。
教师每接手一个新班时，应力求建立和谐的师生关系，用言行让学生感受教师是他们的良师益友。讲课时，教师可走到学生中间，与学生平等对话。在学生交际遇到困难或回答错误时，加以适当提示，不能用一些挫伤其自尊心和积极性的话语来评论。课后，教师要有目的、有意识地接近学生，与他们闲聊，了解他们的学习、思想、生活情况，对他们的困难要给予及时帮助；对他们的闪光点要给予及时的肯定和鼓励。
4.挖掘教材情感材料，培养学生积极的情感态度
首先，可以充分发挥英语例句的引导作用，迁移学生的积极情感，如利用一些英语名句、谚语和习语等，使学生对他国文化产生浓厚的兴趣。其次，结合课本内容对学生进行情感教育。如教Unit7ACityofHeroes时，教师让学生认识谁是英雄，英雄具有什么个性特征及英雄是怎样产生的，引导学生热爱英雄继而热爱英雄的城市。如何利用教材培养学生积极情感态度？第一，教师要有真情的流露；第二，教师要欣赏和鼓励学生的真情流露；第三，师生的情感要形成共鸣或共振。
5.分层次要求，使学生体会到成功感
著名心理学家加涅说过：“学生的差异就和指纹一样各不相同。”学生英语学习能力、学习习惯有差异，“差生”因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在教学中可以分层次要求，有意识地设计适合各个层次学生的任务。学生完成任务后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们获得成功感。如，听写单词，可给较差的学生听写一些常见多用的词汇，给成绩较好的要求逐渐提高。学生无论在读英语、写文章、听力、完型、单选、书法等任一方面稍有进步，教师应看在眼里、放在嘴上表扬。如本班某位学生英语基础不太好，但他英文歌曲唱得很好，笔者请他当众表演后，得到了大家的认可，他的学习积极性也提高了。
6.正确运用形成性评价
教师在教学过程中应分别根据学生参与完成任务的难易程度以及学生的实际基础，给予恰如其分的评价。教师切忌随意褒贬学生，如外界的褒贬过严、过宽或反复无常，容易使学生形成错误的自我意识。尤为重要的是，教师一定要尊重学生的理智和情感，保护学生的自尊心和学习积极性。
多项研究表明，在师生课堂交往中，学生对教师的反馈，尤其是负面反馈或纠错非常敏感。教师应采取正确的纠错方式，多用期待性评价。如：Inmyopinion，youcandobetternexttime./Ihopeyou’llimproveyourEnglish.对学生的大胆尝试，教师要加以赞扬和鼓励。You’reabravestudent.I’mgladthatyoucanexpressyourselffreely./Iagreewithyouropinion./Youhavedonewell，eachofusshouldbeproudofyou.
总之，培养积极的情感态度是英语教学的一大任务。教师应该自始至终关注学生的情感，把英语教学与情感教育有机地结合起来，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，优化教学过程，提高教学效果。
参考文献：
[1]孙艳茹.高中英语教学中的情感教育渗透[J].新课程(教研)，2010(1).
[2]林中华.新课标下的高中英语教学应关注情感教育[J].考试周刊，2008(49).
作者单位：重庆市忠县忠州中学
邮政编码：404300
SentimentEducationinSeniorHighSchoolEnglishTeachingintheLightofNewCurriculumReform
HUGuirong
Abstract:Sentimentattitudereferstosomerelevantfactorsinfluencingstudents’learningprocessandlearningeffect,suchasinterest,motivation,confidence,willandcooperativespirit.Positivesentimentattitudeishelpfultothedevelopmentoflearners’potentialskills;onthecontrary,negativesentimentattitudehindersthecultivationoflanguagelearningabilityandthedevelopmentoflearningpotentiality.
Keywords:sentimentattitude;thestatusquo;theoreticalbasis;application;formativeassessment