一、新课程改革对教师素质的要求（论文文献综述）
郭笑[1]（2021）在《新课程改革背景下教师教育信念的研究》文中研究表明新课程改革是从理念到行动纵深的、全方位的革新,它所倡导的“以人为本”、“开放型的课程观”、“民主的师生关系”、“系统的三维课程目标”、“终身的学习观”、“评价促发展”、“批判与创新”、“回归生活”等核心理念对新课程具体实施者的教师提出了更高、更新的要求。教育信念是在学校教育环境下教师持有的与教育活动有关的教师本人确信的稳定观点,教师所秉持的教育信念直接影响教师的教学行为和课程改革的效果,是保障新课程改革成功的重要内在精神力量。因此,教师必须树立坚定的、积极的、与新课程改革要求相吻合的教育信念。在充分阅读和梳理国内外与教师教育信念相关文献的基础上,本文首先对教育信念进行了概念界定,在此基础上对与教育信念容易混淆的概念进行区分,接着对教育信念的内涵做出了进一步的理论探讨。在紧扣“教育信念”的重要性以及教育信念对新课程改革背景下教师具有的重要作用,提出了新课程改革背景下教师应该具备的教育信念。运用访谈法、案例分析法对所要调查的研究对象进行了有关教育信念方面的研究,通过调查了解到新课程改革背景下教师的教育信念应然与实然之间存在差异。针对教师教育信念存在的问题,从中分析可能影响教师教育信念的因素,主要和学校文化、社会环境以及教师本身有关。基于此,笔者提出关于教师教育信念养成的思考,主要从学校、社会、教师三个角度作为切入点进行考虑:教师要增强自主发展意识努力提高自身的专业素养,树立终身学习的理念,养成及时反思的良好习惯;社会方面要加强和完善有关教育方面的制度、在全社会营造尊师重教的社会环境;学校不仅要建构积极向上的校园文化,还要为教师创设和谐轻松的校园环境。
程洁婷[2]（2020）在《新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究》文中研究指明党的十九大明确提出:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培育德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”在新课程改革背景下,高中思想政治课作为德育的主阵地,更应该担此重任,本文的研究旨在通过打破传统的教学思维,运用创新性的教学方法,优化高中思想政治课的课堂教学模式,提高教师与学生的主观能动性,不断增强和发展高中思想政治课的实效性。本论文以新课程改革为背景,高中思想政治课课堂创新教学为内容,通过大量的文献研究、实地调研,理论与实践相结合,在充分借鉴我国学者对高中思想政治课课堂教学和创新教学的研究成果之上,将课堂创新教学与高中思想政治课相结合,以高中思想政治课教师与学生作为研究对象,对高中思想政治课课堂创新教学进行研究。在审视当前高中思想政治课课堂教学现状后发现,当前高中思想政治课课堂教学整体朝着新时代的方向与时俱进,但在课堂创新教学部分还存在创新意识不足、创新性教学深度不够、评价机制单一等问题。在掌握问题及成因的基础上,本文提出了实现高中思想政治课课堂创新教学的几条路径:第一,增强教师课堂创新教学意识;第二,优化课堂创新教学过程;第三,以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量;第四,建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制。通过对新课程改革背景下的高中思想政治课课堂创新教学研究,以期能够增强和发展高中思想政治课的实效性。
高奕[3]（2020）在《新课改背景下高中思想政治教师核心素养优化研究 ——以R市为例》文中认为随着新一轮基础课程改革的到来,中国教育进入核心素养时代,思想政治学科顺应时代,正在经历以学生核心素养为依据,以高中思想政治学科核心素养为参照的改革之路。新课程改革也对教师的发展提出了许多新要求,高中思想政治教师核心素养的提升有利于落实思想政治科学核心素养、培育学生的核心素养,从而推动新课程改革的顺利实施,更好地应对教育发展新形势的挑战。因此高中思想政治教师的核心素养优化研究是新时代教育事业发展关注的重点,具有重要的理论价值和深远的现实意义。新课改背景下的高中思想政治教师的核心素养包括坚定的政治信仰、深厚的知识素养、精湛的教学艺术、强烈的社会责任感四个部分。通过对教师及学生的问卷调查及访谈,归纳总结目前高中思想政治教师核心素养还存在政治信仰有待坚定、知识素养不够深厚、教学艺术过于浅显和社会责任感不够强烈等主要问题。深入分析认为高中思想政治教师核心素养存在问题的主要原因包括:教师自我发展内驱力不足、学校教学评估与管理存在缺陷、社会对思想政治教育的观念存在偏差、教育行政部门相关机制还需完善。进而提出高中思想政治教师核心素养优化建议:第一,高中思想政治教师要进行核心素养的自我提升;第二,学校应当构建科学的教师评估管理制度;第三,社会应当树立正确的思想政治教育观念;第四,教育行政部门应当建立完善的教师核心素养提升机制。
孟晓霞[4]（2020）在《高中思想政治课生活化教学策略研究》文中进行了进一步梳理教育产生于生活,高于生活,为生活服务,并最终指导生活。因此回归生活是新课程改革的必然归因。新课程改革的不断深化,使高中思想政治课不得不开展基于生活的教学。在高中思想政治课中融入日常生活教育不仅可以使学生对乏味的政治理论的学习获得一种有助于了解这些理论的生活感,而且还可以使学生将政治理论知识与生活常识联系起来提高他们在现实生活中解决问题的能力。新的课程改革已经实施了一段时间,基于生活的教学已经在高中思想政治课的课堂教学中得到了广泛的应用。在一学期的实习过程中,笔者发现基于生活的教学已经取得了初步成果,增强了学生的学习兴趣,激发了学生的学习热情,并提高了学生的课堂参与度。但与此同时也发现了一些问题,高中思想政治课与生活化教学在相互融合的过程中仍存在许多不足之处。为了深入了解生活化教学在高中思想政治课运用过程中所面临的问题,专门精心设计了学生调查问卷和教师访谈记录,以探究生活化教学实施过程中存在的不足,进一步对存在不足的原因加以分析和研究,进而针对这些不足提出自己的对策和建议,希望能够推动高中思想政治课生活化教学走出困境,进行更高效率的普及和实施。整篇论文分为四个部分,以研究高中思想政治课的基于生活的教学。第一部分主要介绍了本文研究的缘起和研究的意义,梳理了国内外研究的现状,阐述了本文的研究思路和研究方法。第二部分主要是对高中思想政治课生活化教学相关概念做了界定;阐述了高中思想政治课生活化教学的理论依据;总结了高中思想政治课生活化教学的特征;详细分析了高中思想政治课生活化教学的必要性。第三部分主要对学生调查问卷情况和教师访谈情况进行了分析,进而结合自身的教学实践对高中思想政治课生活化教学中存在的问题和原因进行了分析。第四部分针对在高中思想政治课中进行生活化教学存在的不足之处,笔者提出的有效改进措施主要有:提升高中思想政治课教师的素质;关注学生的间接经验和直接经验;优化生活化教学模式;建立生活化的评价体系等。总之,高中思想政治课生活化教学在发展过程中既取得了一定的成绩,但同时仍存在一定的不足,希望笔者的研究能够为高中思想政治课生活化教学的顺利开展提供一定的参考,进而提高高中思想政治课的教学效率。
马菡[5]（2020）在《对高一数学章节起始课教学的研究》文中研究说明《普通高中数学课程标准（2017年版）》的出台标志着我国数学课程改革又踏上了一段新的路程,此次课程改革不仅是课程目标、教学计划和教学内容等变化,更是多年来我国高中由“文理分科”教学模式进入“3+3”新课程模式的重大转变,落实新课程标准就成为教育改革阶段的重要任务。那么,教师们面对此次新课程改革前后的态度是怎样的?在教学上又会做出怎样的调整和探索?章节起始课的教学对于学生学习知识至关重要,教师对数学章节起始课是什么样的教学态度?新课程标准又为教师们改善数学章节起始课的教学带来了哪些新思考和新思路?笔者将基于此对高一数学章节起始课的教学进行研究论述。将刚进行课程改革的新课程标准与高中数学章节起始课的教学相结合,是一个新的研究视角。本研究主要采用了文献研究法、问卷调查法、统计分析法和实地研究法的研究方法,研究目的之一是利用新课程标准的出台来提升高一数学章节起始课的教学认知,研究目的之二是利用对其教学的重视来促进新课程改革的实施。具体地,本研究主要由八章内容构成:第1章～第3章:首先,介绍了高中数学章节起始课和此次新课程改革的研究背景、研究目的和意义;其次,对数学章节起始课的研究现状和新课程改革的研究现状进行了文献综述;最后,介绍了本论文的研究主要内容、方法和研究框架。第4章～第6章:首先,对高一年级的数学教师和学生进行双向问卷调查;其次,对其调查的结果进行数据分析;最后,通过调查的结果进行反思和讨论。第7章～第8章:首先,根据研究调查的结果和分析给出合理的教学解决策略;其次,总结本论文的研究结论和研究反思;最后,指出了本研究的不足之处,并说明了未来的研究方向和研究展望。本研究主要得出以下结论:（1）实行新课程改革的第一届高一数学教师对此次课程改革的看法持观望态度,新课程标准需要经历长时间的考验。（2）数学章节起始课的教学认知日趋被重视,但教师苦于对其教学的实施。（3）教师对于高一数学章节起始课的教学现状在备课以及课堂教学中均存在不足,“双基”教学现象普遍,“四基”教学的实施力度不够。（4）基于新课程改革,教师在教学调整情况上,对高一数学章节起始课教学在知识本质的认知、课程目标、引入教学、教学模式等方面都有所领悟和改善。（5）最后本研究结合此次新课程改革,从新课程标准的教学理念与教材挖掘、思考教学过程等方面融合的角度,提出了改善高一数学章节起始课的教学解决策略,对新课程标准真正落实于高中数学课堂具有一定的指导意义,它将课程研究理论变成了现实指导。章节起始课的教学不仅仅只针对高一数学,整个高中数学的章节起始课的教学都应该得到重新认识和完善,且其也不仅局限于数学这一个学科,如物理、化学等学科同样具有相关特性。因此,对章节起始课进行相关研究对我国基础教育是非常有必要的。
李友莉[6]（2020）在《小学数学教师课程标准实施研究》文中认为学科课程标准是人才培养规格的学科化表述,是国家教学指导性文件,是教师实施教学的重要依据。教师基于课程标准教学充分体现了教师教学的专业性。迄今为止,我国义务教育课程标准（2011年修订稿）已经颁布近十年,但如何测量教师多大程度上遵循课程标准所倡导的理念,依据课程标准开展教学的问题并没有得到有效解决。因此,本研究在借鉴教学要素论和勒温场动力论的基础上,结合实际调研的情况,对一线教师落实课程标准的程度、影响教师实施课程标准的因素进行了系统的分析,旨在为一线教师基于课程标准教学提供一些可行性的建议,促进教师的教学活动走向专业化。本研究主要采用了问卷调查法、访谈法、观察法,根据分层整群抽样的原则选取了兰州市200名小学数学教师作为研究对象,立足于教师为主体来揭示其实施课程标准的过程,即教师对课程标准的接触—熟悉—认识和理解、接受度、到对课程标准的实践,最后到对课程标准的评价与反思。通过教师实施课程标准的调查结果显示:教师对课程标准熟悉度一般,并非真正理解其内涵;教师对课程标准的基本理念认同程度较高,但缺乏自主意识;课堂教学方式发生变革,但教学目标悬置和课堂教学评价缺失;教师对课程标准满意度一般且教学反思不深入;教师之间、学校之间课程标准实施程度差异较大。为了探究哪些因素对教师实施课程标准产生影响,本文参考已有的理论框架,结合实际情况,从课程标准本身、课程标准的实施主体（教师）和课程标准实施的外部因素三方面重点分析了影响教师实施课程标准的若干因素。在此基础上通过勒温的立场分析方法:分析支持因素和反对因素的强弱,增强支持因素,疏导或检索反对因素,构建教师实施课程标准的动力系统,进而强有力地推动教师落实课程标准。研究结果表明:支持教师落实课程标准的因素由强到弱依次为教研组发挥的力量、学校领导的管理与支持,阻碍教师落实课程标准的因素由强到弱依次为获得关于课程标准的专项培训机会少、评价制度和高利害考试的制约、教师自身能力素质不足、课程标准的可操作性不强。最后在前文的基础上,针对教师实施课程标准存在的问题,疏导或检索反对因素,为促进教师实施课程标准提供了一些可行性的建议:一是重视师资培训,拓展各种因地制宜的师资培训方式;二是提升课堂教学评价质量,开展基于课程标准的学业评价;三是开发适切的教学资源,倡导基于标准的教学活动;四是提升课程标准的可操作性,探索基于课程标准教学的方法和策略;五是建立课程标准实施的检测反馈机制,提升教师课程标准意识。
彭慧林[7]（2020）在《新课程改革背景下包班制的实施个案研究》文中认为由于教育的理念和教学水平不断螺旋式前进,世界各国特别关注基础教育的发展,尤其是小学教育,“包班制”已成为不少发达国家小学教育班级教学管理的“首选”。我国从2001年新一轮课程改革到现在,一直处于“摸石头过河”的探索过程中,我国的教育理念也不断地更新与发展,“包班制”也逐渐深入基础教育。发达国家实施的“包班制”是建立在小班化、课程综合化、先进的教师和教育理念基础上,形成了一个有机的教育机制。在新课程改革背景下,我国的基础教育逐渐呈现课程综合化、班级小班化,越来越关注学生的全面发展;同时关注学生的整体性和差异性,在教育教学上注重因材施教,激发和挖掘学生的潜能。我国在新课程改革背景下的基础教育理念与发达国家实施的“包班制”有不约而同之处,这无疑可以为我国“包班制”的实施与试点提供理论的支撑以及实践参考。本研究以我国新课程改革为视角,通过收集、参考国内外实施“包班制”的素材,以长沙市A小学为例,采用文献研究法、观察法、访谈法、问卷调查法,全面了解长沙市A小学“包班制”实施的情况。通过对长沙市A小学学生和包班教师的调查与分析,再结合自己在观察与调查中发现的问题,提出相应的解决措施。本研究由六个部分组成:第一部分绪论,主要是梳理国内外学者对于“包班制”的研究内容及其观点,以及本论题的研究意义、研究思路与方法;第二部分,主要是对新课程改革背景下包班制的特征与原则进行了论述;第三部分,主要是考察新课程改革背景下长沙市A小学包班制的实施概况,从实施包班制的原因和实施的举措两方面进行分析。其中实施的举措是从包班班级的文化建设、包班教师的选拔与培训以及包班课程的具体实施四个方面探讨长沙市A小学在新课程改革背景下实施“包班制”的情况;第四部分,主要是长沙市A小学在新课程背景下包班制的现状展开调查与分析,围绕学生和包班教师两大主体进行探究;第五部分,主要是分析长沙市A小学在实施“包班制”过程中出现的问题;第六部分,主要针对长沙市A小学在新课程改革背景下“包班制”实施过程中问题提出相应的改进建议;结语部分,对我国“包班制”实施的研究前景进行了展望。
郝淑蕾[8]（2020）在《基于CBAM的农村初中语文教师课程实施研究 ——以甘肃省X县Z中学四名教师为例》文中研究指明自2001年我国第八次基础教育课程改革开始,19年来语文新课程已经取得了一些阶段性成果。随着2011年《义务教育语文课程标准》的颁布,标志我国基础教育改革开始向深化期迈进。农村初中教师作为教师队伍的重要组成部分,在基础教育课程改革中发挥着中流砥柱的作用。因此,在提升义务教育质量,促进教育均衡发展的大背景下,对农村初中语文教师课程实施情况进行研究具有实践意义。本文以霍尔等人的“关注为本采纳模式（Concerns-Based Adoption Model,简称CBAM）”为理论基础,了解新课改背景下农村初中语文教师的课程实施情况。实施包括教师的关注阶段与课程实施水平两个维度。研究者从农村初中语文教师课程实施出发,在遵循原有理论逻辑基础之上,分别对CBAM中“关注阶段”和“课程实施水平”两个诊断工具进行语文学科化改编,通过使用“关注阶段访谈提纲”和关注阶段自评表评估四位教师的关注阶段和关注风格,利用聚焦访谈、课堂观察,掌握四位教师的课程实施水平。通过进一步对影响教师课程实施水平的因素进行分析,为提高Z中学四名语文教师课程实施水平提供有效地策略建议。本研究除引言外共四个章节组成。第一章节介绍诊断工具的选择、改编以及研究设计和研究过程。第二章具体分析四位教师的关注阶段和课程实施水平,在对教师的关注风格和影响教师课程实施水平判定的主要维度进行归纳分析过程中发现,主要由“知识”、“评估”、“执行状况”这三个类别决定教师的课程实施水平。第三章经过对各教师的关注阶段和实施水平之间相互比较发现“在实施水平较低的层次上,是行动唤醒关心”。同时通过分析笔者认为不同关注风格、教师在“信息”“知识”类别的储备量、变革促进者团队的支持以及学生成绩与生源质量等因素对农村初中语文教师的课程实施水平都存在影响。对此,笔者在第四章分别从“知识”、“合作”、“评估”三个类别和变革促进者团队方面提出有关提升农村Z中学语文教师课程实施水平的具体策略。
BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）[9]（2020）在《蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维》文中研究说明21世纪以来,世界各国相继进行课程改革,蒙古国课程改革不能孤立于世界课程改革之外。同样,化学课程也必须进行改革。蒙古国2013年的第十五次课程改革针对中学化学课程教学方法进行调整。本论文共有四部分,内容如下:第一部分内容为论文的第一章和第二章,主要论述研究的选题缘由、研究的目的和意义、相关研究综述、概念界定、研究思路与研究方法、研究方法与创新之处。第二部分内容为论文的第三章和第四章。本文第三章主要梳理了蒙古国基础课程改革历史上本文研究蒙古国基础教育课程改革的历程,研究了从第一次课程改革到蒙古国第十五次课程改革。梳理了每一个课程改革的特殊和矛盾为了更好的理解蒙古国基础课程改革的发展,也有助于我们更好地理解新的课程改革中的一些要求,新思维、意义和价值。蒙古国第十五次课程改革中新思维的意义和价值。第四章蒙古国的第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题研究梳理内容包括四个方面的。第一方面基础教育课程改革的目标存在主要问题,第二方面基础教育课程改革的内容存在主要问题。第三方面基础教育课程改革的实施存在的主要问题;第四方面基础教育课程改革的评价存在主要问题。在此基础上,对蒙古国第十四次蒙古中小学课程改革的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题课程目标不明确。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,第二,蒙古国中小学采用是俄罗斯中小学教材,课程内容不太合适蒙古国教育及学生发展。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、教学方法单一,第四方面第十四次课程评价存在主要问题是没有提展的评价。第二个方面第十四次中小学化学课程改革存在的主要问题分析了内容进行梳理包括也四个方面。第一方面第十四次中学化学课程目标存在主要问题没有将过程与方法目标。第二方面第十四次中学化学课程内容改革存在的问题包括以下几点;一是内容偏“难”,要求偏“高,二是教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性。第三方面第十次中学化学课程实施存在主要问题:一、一是教师无法对学生的学习兴趣面,二是缺乏多样性的化学课教学方法。第十四次课程评价存在主要问题是化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准。第三部分为论文的第五章和第六章。第五章主要研究了蒙古国第十五次课程改革的理论基础——布卢姆教学目标分类理论、泰勒课程理论。在此基础上,第六章分析了蒙古国第十五次的课程改革的主要追求,主要分为四个方面的研究:在课程目标上（丰富了课程目标内容,将过程与方法目标）、在课程内容上关注学生学习能力,学科结合,在课程实施上适合每一个孩子,运用科学技术,提高课程的连续性,实践和理论教学结合,在课程评价上评价形成,周期评价,详细评价,确保评价结果与奖惩制度相联系。在此基础上,第六章对蒙古国第十五次的中学化学课程改革的主要追求的在化学课程目标上将“过程与方法”目标应用于实践,在化学课程内容上积极听取学生的教学建议,实现中学化学课本的趣味化全面化,在化学课程实施上加强师生之间的友好关系,增加丰富多样丰富的教学方法和教学形式,在化学课程评价上提升对于化学课程评价的重视程度,严格制定化学课程评价体系制度。第四部分为论文第七章。第七章主要分析了蒙古国第十五次中学化学课程改革体现的新思维,主要体现为四方面。第一,课程目标中所提出的新思维—课程目标中所体现出的新思维、一是提高全体学生的科学素养、二是重在创新"的学生能力、三是提高重在生活中"的学生能力第二,课程内容中体现出的新思维一是化学与实际生活联系更紧密。第三,课程实施中体现出的新思维—一是建设分类化的教学思想、二是扩充复合化学教学内容、三是突出教学的主体地位、四是强调教学的主导地位。第四,课程评价中所体现的新思维——基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系、基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体)。本论文对中学化学课程课程改革的要求来进行研讨,以蒙古国中学化学课程改革实情为研究的出发点,主要对中学化学教材内容、教学方法、教学形式、教学模式等方面进行分析。
韩艺[10]（2020）在《新课程改革背景下高中思想政治课学习兴趣提升研究》文中指出学习兴趣是一个人学习的内在动力,在学习活动中起着举足轻重的作用。提升高中思想政治课学习兴趣,以更好发挥高中思想政治课功能是新课程改革以来的要求。在这样的时代背景下,笔者试图通过将自身掌握的教育理论结合教育教学实践,对新课程改革背景下高中思想政治课学习兴趣提升进行研究。本文首先对新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升进行概念界定,并提出提升高中思想政治课学习兴趣的依据,包括是新课程改革的要求、是“教”与“学”良性互动的要求、是改变高中生学习思想政治课兴趣不足的现状的要求。然后通过对恩施市第三高级中学学生学习思想政治课兴趣的调查研究,发现新课改后已经取得的成就及存在的新问题,如从学生角度来说,高中生对高中思想政治课的认同度虽有所提升,但仍存在片面性认识在阻碍学习兴趣的提升,学习缺乏自主性;从教师角度来说,新课改后对教师的要求更加全面,教师素养朝多元化迈进,主动转变角色定位以适应改革,但这种转变多停留在形式上,课堂教学并未完全做到以学生为主体。究其原因,主要是教师对教材的把握有待深入、教学环节设计有待关照学生现实生活、教学形式有待丰富、教学评价有待科学化。对此,笔者有针对性地从研读教材内容、优化教学设计、丰富教学形式、构建基于学科核心素养的教学评价体系等方面给出新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的策略。
二、新课程改革对教师素质的要求（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、新课程改革对教师素质的要求（论文提纲范文）
（1）新课程改革背景下教师教育信念的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.习近平总书记关于新时代教师和理想信念的重要论述 |
| 2.教师教育信念对教育和学生发展的重要作用 |
| 3.新课程改革中的教师观念问题 |
| (二)文献综述 |
| 1.国外研究综述 |
| 2.国内研究综述 |
| (三)研究思路与研究内容 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究内容 |
| (四)研究方法和研究意义 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究意义 |
| 一、教师教育信念及新课改相关概述 |
| (一)教师教育信念的内涵 |
| 1.信念 |
| 2.教师教育信念的概念 |
| 3.教师教育信念的结构 |
| (二)教育信念、教育理念、教育观念的辨析 |
| (三)教师教育信念的作用意义 |
| 1.教师教育信念对课堂教学的影响 |
| 2.教育信念对教师的重要意义 |
| (四)新课程改革的相关概述 |
| (五)新课程改革背景下对教师教育信念的要求 |
| 1.新课程改革对教师教学实践的要求 |
| 2.教师应该具备的教育信念 |
| 二、课程改革中的教师教育信念现状 |
| (一)研究假设 |
| (二)访谈实际操作过程 |
| 1.编制访谈提纲 |
| 2.访谈调查过程 |
| (三)资料的收集、整理与分析 |
| 1.访谈对象情况 |
| 2.访谈记录 |
| (四)访谈记录分析 |
| 1.大部分教师认为成绩好就是好学生 |
| 2.大部分教师较为严厉 |
| 3.认可新课改同时意识到自身不足 |
| 4.教师日常教学以课本知识为主 |
| 5.选择教师职业的初衷 |
| 6.成长经历对教师教育信念的影响 |
| 7.教学经历对教师教育信念的影响 |
| 三、新课程改革下教师教育信念存在的问题及原因分析 |
| (一)新课程改革下教育信念存在的问题 |
| 1.重学生成绩,轻人文教育 |
| 2.反思精神匮乏,反思不够及时 |
| 3.教育观念更新不及时,跟不上时代变化 |
| 4.教师之间缺乏交流学习,互动不够 |
| 5.管理学生方式单一,缺乏创新精神 |
| (二)教师教育信念存在问题的原因分析 |
| 1.教师自身因素的影响 |
| 2.社会文化氛围的影响 |
| 3.学校文化氛围的影响 |
| 四、新课改下教师教育信念的构建 |
| (一)教师自身教育信念构建 |
| 1.加强自主学习,提高专业素养 |
| 2.积极参与实践,及时加强反思 |
| (二)社会角度教师教育信念构建建议 |
| 1.加强完善教育制度的建设 |
| 2.营造尊师重教的良好氛围 |
| (三)学校角度教师教育信念构建建议 |
| 1.创设积极向上的校园文化 |
| 2.加强队伍培训,重视结果反馈 |
| 五、研究结论 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究不足 |
| 1.研究方法的完善 |
| 2.样本选取范围的扩大 |
| 3.优化测量方法 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 |
（2）新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究进展 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.3 主要研究内容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 主要难点和创新点 |
| 1.4.1 主要难点 |
| 1.4.2 创新点 |
| 2.相关概念及理论基础 |
| 2.1 相关概念概述 |
| 2.1.1 新课程改革 |
| 2.1.2 高中思想政治课 |
| 2.1.3 课堂创新教学 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 人本主义理论 |
| 2.2.2 建构主义理论 |
| 2.2.3 阿玛拜尔(Amabile)创造力理论 |
| 2.2.4 布鲁纳发现学习理论 |
| 3 高中思想政治课课堂教学现状调查分析 |
| 3.1 调查目的与方法 |
| 3.1.1 调查目的 |
| 3.1.2 调查方法 |
| 3.2 调查问卷的编写及测评方法 |
| 3.3 调查问卷结果分析 |
| 3.3.1 被调查样本构成情况 |
| 3.3.2 教师对新课改的了解情况 |
| 3.3.3 教师的课堂创新教学情况 |
| 3.3.4 学生对当前教师课堂教学的评价 |
| 3.3.5 学生的核心素养培养现状 |
| 4.高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题及原因分析 |
| 4.1 高中思想政治课课堂创新教学存在的主要问题 |
| 4.1.1 课堂教学创新意识欠缺 |
| 4.1.2 教学内容重知识轻实践 |
| 4.1.3 创新性教学深度不够 |
| 4.1.4 课堂教学评价机制单一 |
| 4.1.5 学生学习思想政治课缺乏自主性 |
| 4.2 高中思想政治课课堂创新教学存在问题的原因分析 |
| 4.2.1 教师课堂教学创新素质不均衡 |
| 4.2.2 教师对新课改精神领悟不到位 |
| 4.2.3 课堂教学方法的创新受到制约 |
| 4.2.4 应试教育思想根深蒂固 |
| 4.2.5 学生缺少思想政治课学习兴趣 |
| 5.高中思想政治课课堂创新教学的实现路径 |
| 5.1 增强教师课堂教学创新意识 |
| 5.1.1 深度学习新课程改革教学理念 |
| 5.1.2 创设提高教师创新能力的环境 |
| 5.1.3 提升教师自身的专业素养 |
| 5.2 优化课堂创新教学过程 |
| 5.2.1 合理安排教学内容,发挥思政课“立德树人”的作用 |
| 5.2.2 创新课堂教学方法,打破传统“讲授式”为主的局面 |
| 5.2.3 充分利用教学资源,及时捕捉课堂教学中的有效生成 |
| 5.3 以“优教”促“优学”,提高课堂教学质量 |
| 5.3.1 践行新课程标准倡导,培养学生思想政治学科素养 |
| 5.3.2 兼用传统与现代教学手段,提升学生自主学习能力 |
| 5.3.3 开展多种形式互动,营造轻松和谐的课堂教学气氛 |
| 5.4 建立促进学生全面发展的课堂教学评价机制 |
| 5.4.1 评价主体多元化,关注学生学习需求 |
| 5.4.2 评价标准分层化,关注学生个体差异 |
| 5.4.3 评价方式多样化,关注学生发展过程 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 |
| 附录2 |
| 附录3 |
| 在校期间发表论文和获奖情况 |
（3）新课改背景下高中思想政治教师核心素养优化研究 ——以R市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的目的和意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究内容及可能的创新点 |
| 第一章 新课改背景下高中思想政治教师核心素养的相关概念及其内涵 |
| 一、相关概念概述 |
| 二、新课改背景下高中思想政治教师核心素养的内涵 |
| 第二章 新课改背景下高中思想政治教师核心素养优化的必要性和紧迫性 |
| 一、高中思想政治教师核心素养优化的必要性 |
| 二、高中思想政治教师核心素养优化的紧迫性 |
| 第三章 新课改背景下高中思想政治教师核心素养存在的问题及原因 |
| 一、新课改背景下高中思想政治教师核心素养现状 |
| 二、新课改背景下高中思想政治教师核心素养存在的问题 |
| 三、新课改背景下高中思想政治教师核心素养存在问题的原因 |
| 第四章 新课改背景下高中思想政治教师核心素养优化策略 |
| 一、高中思想政治教师核心素养自我提升 |
| 二、学校应构建科学的教师评估管理制度 |
| 三、社会应树立正确的思想政治教育观念 |
| 四、教育行政部门应建立完善的教师核心素养促进机制 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间科研成果 |
（4）高中思想政治课生活化教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究的缘起 |
| (二)研究的意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)研究综述 |
| 1.国内研究现状及评价 |
| 2.国外研究现状及评价 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、高中思想政治课生活化教学概述 |
| (一)高中思想政治课生活化教学相关概念界定 |
| 1.生活化教学的内涵 |
| 2.高中思想政治课生活化教学的内涵 |
| (二)高中思想政治课生活化教学理论依据 |
| 1.马克思主义的“实践论” |
| 2.陶行知的“生活教育”思想 |
| 3.杜威的“教育即生活”理论 |
| 4.皮亚杰的“认知发展”理论和“建构主义”思想 |
| 5.苏霍姆林斯基的“自然教育”思想 |
| (三)高中思想政治课生活化教学的特征 |
| 1.开放性 |
| 2.建构性 |
| 3.发展性 |
| 4.合作性 |
| (四)高中思想政治课生活化教学的必要性 |
| 1.高中生身心发展特点的需要 |
| 2.高中思想政治学科特点的需要 |
| 3.新课程改革的需要 |
| 4.培养学生学科核心素养的需要 |
| 二、高中思想政治课生活化教学现状研究 |
| (一)高中思想政治课生活化教学现状调查 |
| 1.学生调查问卷分析 |
| 2.教师访谈记录分析 |
| (二)高中思想政治课生活化教学存在的问题 |
| 1.教学目标不能有效地落实 |
| 2.学生对生活化教学的概念模糊 |
| 3.生活案例与知识点缺乏有效链接 |
| 4.教学方法相对单一 |
| 5.缺乏生活化的评价制度 |
| 6.缺少生活化的课后作业 |
| 7.生活化教学资源来源有限 |
| (三)高中思想政治课生活化教学存在问题的原因 |
| 1.高中思想政治课教材的更新速度有待提高 |
| 2.学生缺少开展生活化教学所需的直接经验 |
| 3.教师对生活化教学存在顾虑 |
| 4.师资能力素质有待提高 |
| 5.学校整体上生活化教学理念淡漠 |
| 6.教师缺乏生活化教学的培训 |
| 三、高中思想政治课生活化教学有效实施的策略 |
| (一)提升高中思想政治课教师素质 |
| 1.要有坚定的政治素养 |
| 2.要树立生活化的教学观念 |
| 3.要夯实自身的政治学科专业知识基础 |
| 4.要建立生活化的教学资源数据库 |
| 5.要提高运用生活化教学手段的能力 |
| 6.要给教师提供参加生活化教育的培训机会 |
| (二)关注学生间接经验和直接经验的获得 |
| 1.关注学生间接经验的学习 |
| 2.关注学生直接经验的积累 |
| (三)优化生活化教学模式 |
| 1.明确生活化的教学目标 |
| 2.整合生活化的教学内容 |
| 3.创设生活化的教学过程 |
| 4.建立生活化的评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 学位论文数据集 |
| 致谢 |
（5）对高一数学章节起始课教学的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 数学章节起始课的研究背景 |
| 1.1.2 新课程改革带来的新思考 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 有助于推进新课程改革在教学中的落实 |
| 1.2.2 有助于提升对章节起始课的教学重视 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 数学章节起始课的研究综述 |
| 2.1.1 章节起始课概念的相关研究 |
| 2.1.2 章节起始课作用的相关研究 |
| 2.1.3 章节起始课教学的相关研究 |
| 2.2 数学新课程改革的研究综述 |
| 2.2.1 新课程标准修订过程的相关研究 |
| 2.2.2 新课程标准中课程目标的相关研究 |
| 2.2.3 对新课程标准一些建议的相关研究 |
| 2.3 核心概念的界定 |
| 2.3.1 章节起始课的界定 |
| 2.3.2 新课程改革的界定 |
| 2.4 核心概念的特性 |
| 2.4.1 数学章节起始课教学的特性 |
| 2.4.2 数学新课程改革的特性 |
| 3 研究设计 |
| 3.1 研究的主要内容 |
| 3.2 研究的主要方法 |
| 3.3 研究框架 |
| 4 问卷调查方案及实施 |
| 4.1 调查问卷合理性说明 |
| 4.2 调查问卷设计 |
| 4.2.1 教师问卷设计 |
| 4.2.2 学生问卷设计 |
| 4.3 问卷调查对象 |
| 4.4 数据收集过程 |
| 5 问卷调查结果呈现 |
| 5.1 教师问卷结果呈现 |
| 5.2 学生问卷结果呈现 |
| 6 对调查结果的分析与讨论 |
| 6.1 新课程改革层面上的讨论 |
| 6.2 章节起始课层面上的讨论 |
| 6.2.1 章节起始课的认知层面 |
| 6.2.2 章节起始课的教学层面 |
| 6.2.3 章节起始课的未来发展层面 |
| 7 教学解决策略 |
| 7.1 理解新课程标准,挖掘高中数学教材 |
| 7.2 思考新课程标准,创新数学教学过程 |
| 7.2.1 来源于生活,而又高于生活 |
| 7.2.2 观概念其表面,明知识其本质 |
| 7.2.3 启发引导创造,活跃教学课堂 |
| 7.3 学习新课程标准,落实先进教学理念 |
| 8 结论与展望 |
| 8.1 研究总结与反思 |
| 8.1.1 研究总结 |
| 8.1.2 研究反思 |
| 8.2 研究不足与展望 |
| 8.2.1 研究不足 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 |
| 致谢 |
（6）小学数学教师课程标准实施研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)问题的提出 |
| 1.数学新课程改革的实践诉求 |
| 2.教师实施课程标准促进教师教学活动走向专业化 |
| 3.教师实施课程标准过程中面临现实问题 |
| (二)研究目的与问题 |
| (三)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)课程标准 |
| (二)课程标准实施 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于课程标准功能与作用的研究 |
| (二)关于课程标准与教学关系的研究 |
| 1.课程标准与教科书关系研究 |
| 2.依据课程标准教学的相关研究 |
| (三)关于教师实施课程标准的研究 |
| 1.有关教师实施课程标准检测点研究 |
| 2.小学数学课程标准实施现状相关研究 |
| 3.课程标准实施影响因素的研究 |
| 4.小结 |
| (四)已有研究的启示与反思 |
| 四、理论基础 |
| (一)教学要素论 |
| (二)勒温场动力论 |
| 1.心理场 |
| 2.动力论 |
| 五、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.问卷调查法 |
| 2.访谈法 |
| 3.观察法 |
| 六、小学数学教师实施课程标准的现状 |
| (一)小学数学教师实施课程标准的总体概况 |
| 1.教师对课程标准的认识和理解分析 |
| 2.教师对课程标准的认同程度分析 |
| 3.基于课程标准的课堂教学分析 |
| 4.教师对课程标准的评价与反思 |
| (二)小学数学教师实施课程标准的差异性分析 |
| 1.教师实施课程标准的差异性总体分析 |
| 2.不同教学水平教师实施课程标准的案例分析 |
| 3.学校促进教师基于课程标准教学的案例分析 |
| (三)小学数学教师实施课程标准各维度之间的关系分析 |
| 1.理解、认同与评价反思对实践的影响 |
| 2.各维度对小学数学教师实施课程标准总体的影响 |
| 七、课程标准实施的影响因素分析 |
| (一)基于课程标准本身的分析 |
| 1.需要 |
| 2.明确性 |
| 3.复杂性 |
| 4.实用性 |
| (二)基于课程标准实施主体的分析 |
| 1.教师对课程标准的态度 |
| 2.教师关于课程标准的知识素养 |
| 3.教师关于课程标准实施的方法与能力 |
| (三)基于课程标准实施的外部条件的分析 |
| 1.教师发展与资源支持 |
| 2.学校组织机构与教师文化 |
| 3.评价与高风险的考试 |
| 4.地方行政部门的支持 |
| (四)促进教师实施课程标准动力系统构建和机制分析 |
| 1.促进教师实施课程标准的动力系统建构 |
| 2.促进教师实施课程标准的动力形成机制 |
| 八、研究结论与建议 |
| (一)研究结论 |
| 1.教师对课程标准熟悉度一般但并非真正理解其内涵 |
| 2.教师普遍认同课程标准的基本理念但缺乏自主意识 |
| 3.课堂教学方式发生变革但教学目标悬置和课堂教学评价缺失 |
| 4.教师对课程标准满意度一般且教学反思不深入 |
| 5.教师之间、学校之间课程标准实施程度差异较大 |
| (二)实施建议 |
| 1.重视师资职前、职后培训,拓展各种因地制宜的师资培训方式 |
| 2.提升课堂教学评价质量,开展基于课程标准的学业评价 |
| 3.开发适切的教学资源,倡导基于标准的教学活动 |
| 4.提升课程标准的可操作性,探索基于课程标准教学的方法和策略 |
| 5.建立课程标准实施的检测反馈机制,提升教师课程标准意识 |
| 九、结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）新课程改革背景下包班制的实施个案研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一、问题提出 |
| 二、研究意义 |
| 三、概念界定 |
| 四、文献综述 |
| 五、研究思路 |
| 六、研究方法 |
| 第二章 新课程改革背景下包班制的特征与原则 |
| 第一节 新课程改革背景下包班制的特征 |
| 一、班级规模以小班制为主 |
| 二、课程设置以主题课程为主 |
| 三、教学形式强调多样化 |
| 四、学生评价注重多元化 |
| 第二节 新课程改革背景下包班制实施的原则 |
| 一、负担合理原则 |
| 二、整体性原则 |
| 三、自主性原则 |
| 第三章 长沙市A小学在新课程改革背景下实施包班制的原因及措施 |
| 第一节 实施包班制的原因 |
| 一、社会与家庭的需求 |
| 二、公立学校的局限性 |
| 第二节 实施包班制的措施 |
| 一、注重包班班级的文化建设 |
| 二、重视包班教师的选拔与培养 |
| 三、强调包班课程的教学设计 |
| 第四章 长沙市A小学在新课程背景下实施包班制的现状调查 |
| 第一节 包班教师访谈及结果分析 |
| 一、对“包班制”的态度比较赞同 |
| 二、对“包班制”的课程设置表示认同 |
| 第二节 学生问卷调查及结果分析 |
| 一、对“包班制”的态度较为积极 |
| 二、对“包班制”的课程设置表示喜爱 |
| 第五章 长沙市A小学在新课程改革背景下实施包班制存在的问题及原因 |
| 第一节 包班教师一岗多职,分工不明确 |
| 第二节 包班教师办公室设置欠佳,不利于身体健康 |
| 第三节 课程整合力度不够,门类多且负担重 |
| 第四节 包班教师全程陪伴,学生自我解决问题能力下降 |
| 第六章 新课程改革背景下实施包班制的改进建议 |
| 第一节 明确包班教师的职责 |
| 第二节 改善包班教师办公条件 |
| 第三节 注重综合课程的开设 |
| 第四节 突出学生的主体地位 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（8）基于CBAM的农村初中语文教师课程实施研究 ——以甘肃省X县Z中学四名教师为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究问题 |
| (三)研究意义 |
| (四)文献综述 |
| 第一章 研究设计与研究过程 |
| (一)研究的诊断工具选择与改编 |
| (二)研究设计 |
| (三)研究过程 |
| 第二章 Z中学四名语文教师课程实施状况分析 |
| (一)Z中学四名语文教师关注阶段的分析 |
| (二)Z中学四名语文教师实施水平的分析 |
| 第三章 Z中学四名语文教师课程实施水平的影响因素研究 |
| (一)Z中学四名语文教师“关注阶段”与“实施水平”的关系探究 |
| (二)关注风格对四名农村教师课程实施水平的影响分析 |
| (三)“信息”、“知识”类别对农村教师课程实施水平的影响 |
| (四)变革促进者团队对农村教师课程实施水平的影响 |
| (五)学生成绩与生源质量对教师课程实施水平的影响 |
| 第四章 提升Z中学语文教师课程实施水平的策略探讨 |
| (一)“知识”类别下农村教师对课程改革信息的获取与内化 |
| (二)“合作”类别下农村教师校本教研的交流与互动 |
| (三)“评估”类别下农村教师评价体系的再完善 |
| (四)变革促进者团队为农村教师课程实施提供帮助 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 后记 |
（9）蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| (一)帮助蒙古国中学化学教师深刻理解课程改革的新思维 |
| (二)研究者志趣所在 |
| (三)希望国外学者对蒙古国化学课程改革有更多认识 |
| 二、选题意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、本研究的创新之处 |
| 四、本研究的研究思路与研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (1)文献法 |
| (2)访谈法 |
| (3)历史法 |
| 五、相关概念界定 |
| (一)课程 |
| (二)化学课程 |
| 第二章 文献综述 |
| 一、蒙古国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (二)关于自然课程改革方面的研究 |
| 二、21世纪以来中国关于中学化学课程改革研究的文献综述 |
| (一)关于中学化学课程标准方面的研究 |
| (二)关于中学化学课程资源改革方面的研究 |
| (三)关于中学化学课程改革方面的研究 |
| (四)关于中学化学课程教学改革方面的研究 |
| (五)关于中学化学课程内容改革方面的研究 |
| (六)关于中学化学课程目标改革方面的研究 |
| (七)关于中学化学课程实验改革方面的研究 |
| (八)关于中学化学课程实施改革方面的研究 |
| (九)关于中学化学课程评价方面的研究 |
| (十)关于中学化学课程趋向改革方面的研究 |
| (十一)关于中学化学课程教师改革方面的研究 |
| 第三章 蒙古国基础教育课程改革的历程 |
| 蒙古国基础教育课程改革的基本历程 |
| 第一阶段(从1921年到1940年) |
| 第二阶段(从1940年到1957年) |
| 第三阶段(从1958年到1975年) |
| 第四阶段(从1975年到1990年) |
| 第五阶段(从1990年到2003年) |
| 第六阶段(从2004年到2012年) |
| 第七阶段(从2013年至今) |
| 第四章 蒙古国第十四次基础教育课程改革及中学化学课程改革存在的主要问题 |
| 一、蒙古国第十四次基础教育课程改革中存在的主要问题 |
| (一)蒙古国第十四次基础课程改革中课程目标上的主要问题 |
| (1)政治与教育课程改革的关系 |
| (2)课程目标包括太多能力,大部学生不能达到 |
| (3)没有将“过程与方法”落到实处 |
| (二)蒙古国第十四次基础课程改革中课程内容上的主要问题 |
| (1)内容偏“难”,要求偏“高”,学生忽视大量的知识 |
| (2)关注到了课程结构的形态,具体学科的形式和内容 |
| (三)蒙古国基础课程改革实施上存在主要问题 |
| (1)教学方法单一 |
| (2)基于内容的教学方法 |
| (四)蒙古国基础课程改革评价上存在主要问题 |
| 没有进展的评价 |
| 二、化学课程改革中存在主要的问题 |
| (一)化学课程目标上问题 |
| 没有将“过程与方法”目标 |
| (二)化学课程内容上问题 |
| (1)内容偏 “难” ,要求偏 “高” |
| (2)教科书,课程设置和课程标准之间缺乏协调性 |
| (三)化学课程实施上问题 |
| (1)教师无法对学生的学习兴趣 |
| (2)缺乏多样性的化学课教学方法 |
| (四)化学课程评价上问题 |
| 化学课程评价体系过随意,没有形成统一的标准 |
| 三、小结 |
| 第五章 蒙古国第十五次新课程改革的理论基础 |
| 一、布卢姆教学目标分类理论 |
| (一)认知领域 |
| (二)情感领域 |
| (三)动作技能领域 |
| 二、泰勒的课程理论 |
| (一)学校应力求达到何种教育目标 |
| (1)对学习者本身的研究 |
| (2)对当代校外生活的研究 |
| (3)学科专家对目标的建议 |
| (二)如何选择有助于实现这些教育目标的学习经验 |
| (1)“学习经验”一词的含义 |
| (三)如何为有效的教学组织学习经验 |
| (1)“组织”是什么 |
| (四)如何评估学习经验的有效性 |
| 三、建构主义学习理论 |
| (一)皮亚杰认知发展理论 |
| (1)皮亚杰认知发展理论中的学习模式 |
| (2)建构主义教学方法 |
| (3)蒙古国基础教育中的建构主义学习理论内容侧重 |
| (二)维果斯基文化历史发展理论 |
| 第六章 蒙古国第十五次课程改革的新思维 |
| (一)在课程目标上 |
| (1)丰富了课程目标内容 |
| (2)将“过程与方法”目标 |
| (二)在课程内容上 |
| (1)学生学习科学探究 |
| (2)适合学习者的认知特征 |
| (三)在课程实施上 |
| (1)增加丰富多样丰富的教学形式 |
| (2)学习环境 |
| (3)加强师生之间的友好关系 |
| (4)运用科学技术 |
| (5)提高课程的连续性 |
| (四)在课程评价上 |
| (1)新核心课程评价的类型和形式 |
| (2)拥有科学知识和理解 |
| (3)探索现象的必要性,热情和热情 |
| 第七章 蒙古国中学化学课程改革的新思维 |
| 一、化学课程目标中所体现出的新思维 |
| (一)提高全体学生的科学素养 |
| (二)重在创新"的学生能力 |
| (三)提高重在生活中"的学生能力 |
| 二、化学课程内容中所体现出的新思维 |
| 化学与实际生活联系更紧密 |
| 三、化学课程实施中所体现出的新思维 |
| (一)建设分类化的教学思想 |
| (二)扩充复合化学教学内容 |
| (三)突出教学的主体地位 |
| (四)强调教学的主导地位 |
| 四、化学课程评价中所体现的新思维 |
| (一)基于教学全过程的过程评价和结果反馈相结合的教育评价体系 |
| (二)基于教学相关者的自我评价和外部反馈相结合的教育评价体 |
| 小结 |
| 第八章 推进对蒙古国化学课程改革的建议 |
| 一、提高蒙古国化学教师的工作热情,使更多文化程度高的人愿意做化学教师 |
| 二、加强蒙古国化学教师的继续教育,提升蒙古国化学教师的教学能力 |
| 三、增加蒙古国基础教育中学化学实验器材和设施配备,使学生机会动手进行化学实验 |
| 四、老师的专业发展 |
| 五、具备专业的准备和高素质的教师特点 |
| (一)公平 |
| (二)准备 |
| (三)个人接触 |
| (四)创造力 |
| (五)宽恕的 |
| (六)尊重 |
| (七)归属感 |
| 六、为中学生创造更多到化学工厂进行参加的机会,做相关的社会实践 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间所发表的学术论文 |
| 致谢 |
（10）新课程改革背景下高中思想政治课学习兴趣提升研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于公民教育的研究 |
| (二)关于学习兴趣的研究 |
| (三)关于道德教育的研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于新课程改革的研究 |
| (二)关于学生学习兴趣的重要性的研究 |
| (三)关于思想政治课特点的研究 |
| (四)关于新课程下高中生学习思想政治课兴趣现状及原因研究 |
| (五)关于提高新课程背景下高中生学习思想政治课兴趣的措施的研究 |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)有利于丰富和完善学习兴趣提升的理论研究 |
| (二)有利于教师提升教学素养,构建高效课堂 |
| (三)有利于学生真学真懂真信真用所学知识,促进思想政治学科核心素养形成 |
| 三、研究方法 |
| (一)文献分析法 |
| (二)问卷调查法 |
| (三)案例研究法 |
| 第一章 新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的概念界定及依据 |
| 一、新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的概念界定 |
| (一)高中思想政治课程改革的内涵及特点 |
| (二)高中思想政治课学习兴趣提升的内涵及影响因素 |
| 二、新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的依据 |
| (一)理论依据 |
| (二)现实依据 |
| 第二章 新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的现状分析 |
| 一、新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的调查情况 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查方法 |
| (三)调查过程 |
| (四)调查结果 |
| 二、新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升的调查结果分析 |
| (一)新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升取得的成绩 |
| (二)新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升存在的问题 |
| 三、新课改背景下高中思想政治课学习兴趣提升存在问题的原因 |
| (一)教材研读有待深入 |
| (二)教学环节设计有待关照学生的现实生活 |
| (三)教学形式有待丰富 |
| (四)教学评价有待科学化 |
| 第三章 新课改背景下教师提升高中思想政治课学习兴趣的策略——基于湖北恩施市第三高级中学的调查 |
| 一、研读教材内容,提升教材把握度 |
| (一)深入研读教材正文 |
| (二)利用好教材辅助文 |
| 二、找准学生兴趣触发点,优化教学环节设计 |
| (一)导入设计 |
| (二)实施过程设计 |
| (三)结尾设计 |
| 三、尊重学生发展规律,采用丰富多彩的教学方式 |
| (一)扬弃传统讲授法 |
| (二)探究式教学法 |
| (三)学生自主授课式教学法 |
| 四、构建基于学科核心素养的教学评价体系 |
| (一)教学评价体系的原则 |
| (二)基于学科核心素养的高中思想政治课教学评价体系 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、新课程改革对教师素质的要求（论文参考文献）
- [1]新课程改革背景下教师教育信念的研究[D]. 郭笑. 延安大学, 2021(11)
- [2]新课改背景下高中思想政治课课堂创新教学研究[D]. 程洁婷. 西安理工大学, 2020(01)
- [3]新课改背景下高中思想政治教师核心素养优化研究 ——以R市为例[D]. 高奕. 青岛大学, 2020(02)
- [4]高中思想政治课生活化教学策略研究[D]. 孟晓霞. 天水师范学院, 2020(06)
- [5]对高一数学章节起始课教学的研究[D]. 马菡. 华中师范大学, 2020(01)
- [6]小学数学教师课程标准实施研究[D]. 李友莉. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]新课程改革背景下包班制的实施个案研究[D]. 彭慧林. 湖南师范大学, 2020(01)
- [8]基于CBAM的农村初中语文教师课程实施研究 ——以甘肃省X县Z中学四名教师为例[D]. 郝淑蕾. 东北师范大学, 2020(06)
- [9]蒙古国第十五次中学化学课程改革的新思维[D]. BAATARCHULUUN SOLONGOO（慈棱格）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [10]新课程改革背景下高中思想政治课学习兴趣提升研究[D]. 韩艺. 西南大学, 2020(01)