导读:本文包含了地理认知偏好论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:区域认知,核心素养,教学策略
地理认知偏好论文文献综述
卢锦容[1]（2019）在《基于区域认知素养培养的高中地理教学策略——以高叁一轮复习地理教学为例》一文中研究指出本文通过对高叁一轮复习现状反思、区域认知内涵和教学策略叁面阐述基于区域认知素养培养在高叁一轮复习地理教学中的策略探究。(本文来源于《当代旅游》期刊2019年12期）
王岩[2]（2019）在《探索在高中地理教学中培养学生的空间认知能力》一文中研究指出在高中地理知识的学习的过程中,教师应当注重提升学生的空间认知能力,以此来提升学生的学科核心素养。空间认知能力使得学生将抽象的地理知识具象化,提高学生对于学科知识深度的认知,本文分析了如何在高中地理教学的过程中培养学生的地理空间认知能力,提出了几点优化改善课堂教学模式的措施,以期提高地理课堂的教学质量。(本文来源于《才智》期刊2019年33期）
陈敏[3]（2019）在《地理元认知培养及其教学策略》一文中研究指出元认知概念是二十世纪七十年代初美国心理学家弗来维尔率先提出的。随着人们对自身认识能力的不断深入地研究,元认知成了认知心理学的热门话题。由于元认知对开发学生的智力有十分重要的意义,因此学生地理元认知能力的培养成为我几年来研究探讨的课题。一、元认知的内容元认知又称反省认知,主要指的是人们对自己的认知过程的认知。这一个过程是自我调节、监控、体验等的过程,可以有效地评价和调整自己的认知活动。元认知主要包括元认知知识、元认知体验和元认知监控叁个方面。元认知知识是指有关个人作为学习者的认知活动和认知过(本文来源于《试题与研究》期刊2019年35期）
孔令平[4]（2019）在《论高中地理教学中学生“区域认知”能力的培养》一文中研究指出"区域认知"是地理学科核心素养四大要素之一,本文从区域特征角度、认知发展角度以及区域发展角度叁个方面,探讨了如何在高中地理教学中培养学生的"区域认知"能力。(本文来源于《中学课程辅导(教师教育)》期刊2019年21期）
凌华[5]（2019）在《提升高中地理区域认知能力的策略》一文中研究指出核心素养提出了"区域认知",对高中区域地理教学提出了更高的要求。在新高考背景下,针对目前区域地理教学中存在区域知识不足、课时不足等问题,笔者提出分散落实区域、巧用教材案例进行区域知识渗透教学,注意在教学过程中形成完整的思维链条、充分运用整体性原理,以提高学生的区域认知能力。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年10期）
周朝阳[6]（2019）在《地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例》一文中研究指出区域认知是初中地理教学需重点把握的学科核心素养,是从区域—空间的视角认知区域地理事物及现象、从人地协调的角度审视区域发展的能力。同时,地理尺度映射着地理学的核心思想,对学生地理知识体系的构建、地理思维能力的提升具有重要教学价值。当前教师对地理学科思想教育的忽视,极大地限制了初中生地理思维能力的提升。因此,本文基于地理尺度视角,探索将其融入初中生区域认知培养的策略研究。(本文来源于《地理教学》期刊2019年20期）
樊志姜[7]（2019）在《基于学生认知逻辑的高中地理体验学习策略》一文中研究指出基于学生认知逻辑的高中地理体验学习就是在高中地理教学中设置多种体验活动,体验活动的安排符合学生认知发展的规律。学生的体验学习是由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由具体到抽象、由低级到高级、由感性到理性的发展过程。学生从阅读体验到实践体验再到经验体验,体验学习过程是不断深入的,学生的认知、情感变化也是循序渐进的。可以说,基于学生认知逻辑的体验学习过程,就是一个学生自我演变的过程。(本文来源于《中小学教学研究》期刊2019年10期）
杨志川[8]（2019）在《基于区域认知技能培养的区域地理教学研究——以非洲为例》一文中研究指出区域认知是地理学科最基本的学习方法与思维方式,是高中地理首先要培养的学科能力,在区域地理教学中尤其重要,本文基于课题的研究,抓住教学实践中学生技能的培养方法,研究如何通过区域的教学更加有效地提升学生的地理学习技能。(本文来源于《2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）》期刊2019-10-09）
朱明明,陈季[9]（2019）在《地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述》一文中研究指出文章搜集整理、分析总结了地理学科核心素养中区域认知素养的研究现状,从区域认知素养的内涵解析、区域认知素养策略研究、区域认知水平的考察评价、区域认知与教学方法相结合及区域认知与技术手段相结合五个方面对搜集的文献进行综述,了解"区域认知"的发展与学生区域认知素养的培养现状。(本文来源于《经济师》期刊2019年10期）
徐晨,李小妹[10]（2019）在《基于区域认知能力培养的课例设计——以“新疆维吾尔自治区的地理概况和区域开发”为例》一文中研究指出文章以湘教版教材《地理》八年级下册第八章第叁节"新疆维吾尔自治区的地理概况和区域开发"第一课时的教学实践为例,反思归纳初中生区域认知能力的培养策略。(本文来源于《中学地理教学参考》期刊2019年18期）
地理认知偏好论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
在高中地理知识的学习的过程中,教师应当注重提升学生的空间认知能力,以此来提升学生的学科核心素养。空间认知能力使得学生将抽象的地理知识具象化,提高学生对于学科知识深度的认知,本文分析了如何在高中地理教学的过程中培养学生的地理空间认知能力,提出了几点优化改善课堂教学模式的措施,以期提高地理课堂的教学质量。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
地理认知偏好论文参考文献
[1].卢锦容.基于区域认知素养培养的高中地理教学策略——以高叁一轮复习地理教学为例[J].当代旅游.2019
[2].王岩.探索在高中地理教学中培养学生的空间认知能力[J].才智.2019
[3].陈敏.地理元认知培养及其教学策略[J].试题与研究.2019
[4].孔令平.论高中地理教学中学生“区域认知”能力的培养[J].中学课程辅导(教师教育).2019
[5].凌华.提升高中地理区域认知能力的策略[J].福建基础教育研究.2019
[6].周朝阳.地理尺度视角下的初中生区域认知模型构建及培养策略——以初中地理湘教版教材为例[J].地理教学.2019
[7].樊志姜.基于学生认知逻辑的高中地理体验学习策略[J].中小学教学研究.2019
[8].杨志川.基于区域认知技能培养的区域地理教学研究——以非洲为例[C].2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）.2019
[9].朱明明,陈季.地理学科核心素养“区域认知”研究的文献综述[J].经济师.2019
[10].徐晨,李小妹.基于区域认知能力培养的课例设计——以“新疆维吾尔自治区的地理概况和区域开发”为例[J].中学地理教学参考.2019