导读:本文包含了英语本族语教师论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:英语阅读课,本族语英语教师,非本族语英语教师,教师信念
英语本族语教师论文文献综述
唐丽君[1]（2015）在《教师信念及教学风格视角下的本族语与非本族语英语教师英语阅读教学的比较研究》一文中研究指出随着中国国际化的进程不断加快,英语作为一门世界性的语言,其重要性不言而喻。英语阅读能力的培养则是学好英语的重要手段。我国1999年修订后的《大学英语教学大纲》对高校英语教学提出了两个层次的要求：“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力”,可见阅读能力的培养被放在了首要位置。然而目前,大多数学校开设的大学英语阅读课程的教学效果却不尽人意,因此努力提高英语阅读教学从而帮助学生提高英语阅读能力势在必行。为了达到这一目的,一些学校尝试引进外教来传授阅读课程。因此,越来越多的外籍教师加入到我国高等教育英语阅读教学中。本文从教师信念及教学风格的角度,就本族语英语教师与非本族语英语教师英语阅读教学进行了对比研究,试图回答以下问题：1.本族语英语教师与非本族语英语教师教学信念及教学风格存在哪些差异,这些差异对学生的英语阅读产生了怎样的影响?2.这两类教师在英语阅读教学方面各自的优缺点有哪些?3.怎样实现这两类教师的优势互补?研究对象为广西大学外国语学院的一名本族语英语教师与一名非本族语英语教师及他们各自所教授的(英语阅读课)班级。作为研究工具,测试、问卷调查、访谈与课堂观察在该研究中被用于收集各种数据和资料。这项研究运用Excel 2003对问卷调查和考试收集到的数据进行分析,对访谈和课堂观察的内容进行定性处理,进一步补充说明定量研究的结果。研究结果表明：本族语英语教师与非本族语英语教师持有基本相同的教学信念,但教学风格趋于不同。本族语英语教师喜欢让学生独立完成任务并在课堂上开展限时阅读练习； 非本族语英语教师喜欢与学生分享自己的见解以及积累词汇的经验。通过比较词汇测试及阅读测试的结果,作者发现本族语英语教师所教授的班级在阅读测试中成绩更为优异,而非本族语英语教师所教授的班级在词汇测试中则更胜一筹。通过课堂观察及访谈,作者还发现本族语英语教师与非本族语英语教师都各有优缺点。本族语英语教师对英语国家的文化有更全面的了解；而非本族语英语教师由于与学生有着相同的学习同种外语的经历,所以非本族语英语教师能够预见学生的语言难点,更容易对症下药。基于以上结果,研究表明倘若这两类教师能够互相借鉴对方的优点,取长补短,就能更有效地提高英语阅读教学水平。(本文来源于《广西大学》期刊2015-06-01）
洪雷,李玉媛[2]（2013）在《理想的英语教师:本族语者?非本族语者?——本族语和非本族语英语教师对比研究综述》一文中研究指出目前,越来越多的外教进入到我国的英语教学领域,他们不仅占有语言优势,而且教学风格也受到了众多学生的欢迎。所以,本族语英语教师与非本族语英语教师谁优谁劣引起了二语教学领域的热烈争论。本文综述了近十年来对本族语和非本族语英语教师的对比研究,发现早期的对比研究大都通过教师的自我感知来调查本族语和非本族语教师的差异,具有主观片面性。如今,这类研究更重视学生对本族语和非本族语教师的态度。此外,这类研究针对两类教师对比了叁类内容:整体上的优劣、擅长教授的内容和教学技能。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2013年11期）
肖艳君[3]（2012）在《本族语与非本族语英语教师教学风格初探》一文中研究指出教师风格指的是教师的观点，技巧和功能上的一种独特的结合和丰富多彩的表演，它的形成是在长期的教学过程由教师探索而形成的。其本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在独特的教学语言、教学方法、课堂活动等方面。目前，在中国高校里，担任大学英语课教学的本族语教师的数量在逐步增加。过去，几乎大部分的外籍教师所承担教学对象是英语专业和经过挑选的英语精英所组成的班级。大学公共英语的学生与外籍教师接触的机会很少。现在，随着双语教学的逐步展开，更多外籍教师走入了大学英语的教学课堂。由此，英语为本族语教师的教学风格与英语为非本族语教师的教学风格在整体上形成了鲜明的对比。研究结果显示：英语为本族语的大学英语教师与英语为非本族语的大学英语教师，教学风格是不同的，存在着明显的差异。本族语教师以其幽默的教学语言和开放的教学形式而深受学生们的爱戴，由此可以得出，本族语教师的教学风格是学生中心说。丰富多彩的教学方法，诙谐幽默的教学语言再加上积极活跃的课堂气氛，学生们普遍认为上外教的课相对轻松，学习积极性也更高。对非本族语教师而言，传统的教学风格即教师中心说，权威中心说仍然在大学英语课堂中占主导地位。教师与学生之间的课堂互动相对较少，教师的教态和举止相对比较拘束和严谨，同时，语言过于单调，教学方法单一，课堂氛围也不活跃。因而，大部分学生认为上中教的课并不轻松，在学习上处于一种消极被动的状态。本族语和非本族语教师之间在中国大学英语课堂教学上所表现出来的教学风格呈显着不同。本文目的在于研究对比本族语和非本族语教师的大学英语教学模式和风格，通过对20名中国高校的英语老师和20名来自世界各地、英语为母语、现就职于中国高校的外籍教师进行课堂跟踪对比，采用定性和定量两种研究方法，包括课堂观察，问卷，采访以及数据分析处理，分析了这两组教师教学风格的异同，并讨论了这些差异对教学效果产生的正面与负面影响。最后，本文作者就两组教师之间教学风格的异同提出了一些启示和建议并鼓励两组教师之间应相互学习，取长补短，去粗取精。(本文来源于《哈尔滨工业大学》期刊2012-07-01）
宫二丽[4]（2012）在《本族语与非本族语英语教师课堂提问现状调查与分析》一文中研究指出教师提问，作为教师话语的重要组成部分，不仅是学生语言输入的一种重要来源，而且为学生提供了语言输出和反馈纠错的机会，研究表明，课堂上教师提问和学生回答的话语量占课堂总话语量的70％（Tsui,1985）。因此，一直是语言教学所关注的一个焦点。早在1912年，美国的史蒂文斯第一次对教师提问进行了系统性的研究。他发现，教师提问和学生回答大约占去了普通学日的80%，教师在讲课过程中，每分钟约问2-4个问题。提问被视为“有效教学的核心”（金传宝，1997：54）。自史蒂文斯的系统研究开始，教育研究工作者对教师提问进行了大量观察和研究。然而国内在这方面的研究起步较晚，直到90年代末才有研究者对大学英语教师的课堂提问进行实证性研究，并且调查研究对象仅仅局限于非本族语英语教师，而忽略了另外一支高校外语教学的重要组成部分一本族语英语教师。鉴于此，本文将研究对象锁定大学本族语和非本族语英语教师，调查和分析其课堂提问现状，旨在促进中外教师之间的教学交流，为高校新进教师提供参考和借鉴。本文主要以克拉申的可理解输入理论，迈克郎的互动假说，斯万的输出假说为理论框架，以内蒙古叁所高校的五位本族语教师和五位非本族语教师以及他们所带班级的学生为研究对象，通过课堂录音，调查问卷以及访谈，就课堂提问四个重要方面（课堂提问的类型，课堂提问的策略，课堂提问的等待时间，课堂提问的教师反馈）的状况进行调查和分析，以期通过对比，互通有无。同时，本文提出一些建设性的建议，希望能够不断完善教师课堂提问进而促进外语教学的发展。调查结果显示，本族语和非本族语的英语教师的课堂提问具有以下的特点:(1)他们在课堂提问时,展示性问题都多于参考性问题;但本族语教师参考性问题的提问数量是非本族语英语教师两倍之多;(2)他们都采用各种提问策略，帮助学生修正错误，启发学生思维，激发学生更多的参与课堂。但非本族语教师在各种提问策略中，偏爱提示策略;本族语教师常用转移策略;(3)他们对参考性问题的等待时间都多于展示性问题，但本族语教师的等待时间要明显多于非本族语英语教师;(4)他们在课堂提问中，给予学生的积极反馈都明显多于消极反馈;在学生给出错误答案时，都能够首先采用引导学生自我修正的方式。总之，两组教师，都面对处在相同文化语境下的中国学生，他们的提问各有特点，也不乏相似之处，中外教师在教学中应该相互借鉴，提高教师提问质量，促进教与学的积极互动。基于以上调查数据,笔者就本族语和非本族语教师的课堂提问提出了一些建议，如:中国教师应转换思维，由强调过多的语言知识转为培养学生的交际能力，促进学生的语言输出;在课堂提问时，中外教师应将情感过滤因素考虑进去，适当调整等待时间，及反馈方式;外籍教师在兼顾公平的同时，应该了解学生的学习水平，及性格特征，适当调整提问对象等等。本文对大学本族语和非本族语英语教师的课堂提问的调查分析，是在前人研究的基础上，作为一个全新的视角，以真实的数据分析，再现了当今大学英语课堂提问的现状。相信为大学教师了解课堂提问，思考自身的课堂提问技巧，以及为其他学者的后续研究能够提供一定的参考。(本文来源于《内蒙古师范大学》期刊2012-05-20）
郑庆芳[5]（2012）在《英语本族语教师和非本族语教师教材使用的对比研究》一文中研究指出改革开放以来大量的外籍教师走进了中国的英语教学课堂,他们为中国的外语教学做出了很大的贡献。英语本族语教师(以下简称本族语教师或外籍教师)曾经被认为是理想的英语教师,甚至有些学校把能否拥有外籍教师或拥有外籍教师的数量作为衡量英语教学水平高低的标准。比起非英语本族(本文来源于《教书育人》期刊2012年12期）
谢静,胡晓琼[6]（2011）在《母语在大学英语课堂教学中的现状调查与研究——针对本族语教师和非本族语教师汉语使用情况的对比研究》一文中研究指出母语在外语教学中的地位和作用一直备受争议。对本族语教师与非本族语教师进行调查,来探讨母语在大学外语教学中的作用,结果表明:受试教师在外语教学中使用母语的情况相当普遍,并且均承认作为教学辅助语言,母语在外语教学中的作用不可或缺。本族语教师强调外语课堂上应保证学生目的语输入的量和正确性,而非本族语教师则更重视外语输入的可理解性,因此更认可母语在教学中的积极作用。受试教师一致认为,在任何情况下,目的语都应在外语课堂上占主导地位,母语只能起促进、辅助和弥补教学的作用。(本文来源于《长江大学学报(社会科学版)》期刊2011年07期）
王春香[7]（2011）在《本族语与非本族语英语教师口语教学比较研究》一文中研究指出对本族语教师和非本族语教师进行对比研究,尤其是对中教和外教的对比研究,可以寻找出中教与外教的教学特色的不同之处,为中教进行取长补短提高自身水平提供了参考。(本文来源于《当代教育理论与实践》期刊2011年06期）
郭雯雯[8]（2011）在《本族语和非本族语大学英语教师话语标记语对比研究》一文中研究指出二十世纪八十年代以来,话语标记语在二语习得领域引起学者和研究者的广泛兴趣,随之而来的是诸多与之相关的研究。其中最有影响的观点之一是Fraser的句法-语用说。Fraser认为话语标记语源自语法词汇或短语。每个话语标记语都有其核心意义,但是其功能随着语境的变化而变化。本文采用了Fraser的句法语用观点作为理论框架,旨在表明在外语教学的环境下,掌握话语标记语的有效途径是在真实的语境中体验其语用和修辞的功能,而不应仅仅从语义和语法的角度理解话语标记语。本文系一项有关本族语教师和非本族语教师在大学英语课堂上话语标记语使用情况的对比研究,研究对象为叁位中国本族英语教师和与之对应的叁位英语为本族语的英语教师。本文所提出的研究问题:(1)本族语教师和非本族语教师所使用的话语标记语在使用频率和类型上有何区别?(2)非本族语教师误用、滥用和话语标记语缺失的现象在多大程度上归咎于语用功能的失误?(3)非本族语教师的误用、滥用和话语标记语缺失的现象在多大程度上归咎于石化过程?为便于语料数据的收集,作者选取了教师话语中最常出现的五个话语标记语(so、and、but、well和you know)进行专门分析,录下六位教师的十二节课,通过录音、访谈和转写,对语料进行整理和分类。研究结果表明:叁名非本族语教师屡屡出现误用、滥用和话语标记语缺失的现象。与本族语教师相比,非本族语教师使用较多的固定话语标记语组织语言,但是其语用功能有限。相比之下,本族语教师的话语标记语比较灵活,而非本族语教师频频使用的话语标记语呈现模式化,类似于“口头禅”。即便使用相同的话语标识语,其语用功能不尽相同。本文所得出的结论验证了此前的推论:语用功能的失误和语用石化现象是非本族语教师误用、滥用和话语标记语缺失现象的两大主要原因。论文最后为外语环境下的教师培训与发展提供几点启示,期望此项研究能够有助于非本族语英语教师感悟话语标记语的语义、语用和修辞的复合功能。(本文来源于《东北师范大学》期刊2011-06-01）
李宏[9]（2009）在《本族语与非本族语英语教师EFL课堂反馈话语个案比较研究》一文中研究指出在课堂教学研究中,教师话语的研究是国外语言学家和二语习得研究者多年来一直关注的一个重要方面。教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,同时还是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。也是语言学习的内容,对学习者而言,它起着目的语示范作用。近年来,以英语为本族语的教师越来越多的出现在我国英语课堂,并给我国EFL课堂带来一些变化,对这些外籍英语教师与本国英语教师在课堂话语质与量的特征进行比较研究,创造有利于学习者的语言环境有着重要作用。本研究旨在对比本族语与非本族语英语教师EFL课堂反馈话语的差异。本研究的研究问题为:1.本族语与非本族语英语教师EFL课堂反馈话语量的差异。2.本族语与非本族语英语教师EFL课堂反馈话语类型的差异。3.本族语与非本族语英语教师EFL课堂学生对教师反馈话语回应的差异。4.学生及本族语与非本族语英语教师对课堂反馈的态度及喜好。通过对本族语与非本族语英语教师课堂反馈话语的定量和定性分析,本文得出如下结论:1.本族语英语教师的课堂反馈话语远远多于非本族语英语教师课堂反馈话语。2.相对于非本族语教师,本族语英语英语教师使用了较多的否定反馈,肯定反馈较少。3.本族语英语教师使用了较多的直接否定反馈,尤其是诱发式和扩展式否定反馈。学生对此并不反感,相反更乐于在课堂上进行口关表达。4.本族语英语教师课堂中,学生对教师反馈话语的回应话语量远远超过了非本族语英语教师课堂中学生的回应话语量,通过课堂观察,这与本族语英语教师采用的提示和扩反展式反馈有直接关系。5.结合问卷调查与访谈,学生急迫得到教师的反馈,尤其是否定反馈。从问卷调查数据分析中我们得出:1.大部分学生急切想得到教师课堂上的反馈语。2.简单肯定是反馈被广泛使用并被接受,但有些高水平的同学认为不能满足于教师的这种反馈,想要得到老师更多的评价或延伸。3.扩展和提示性反馈受到同学们的喜爱。4.大部分同学对老师纠错感到紧张。本研究为本族语和非本族语英语教师提供了一定的教学启示:1.作为非本族教师应该努力提高语言技能,以为学生提供更多更恰当的反馈2.非本族教师应该在课堂上多采用扩展式和提示式反馈。3.教师有责任为学生创造一个宽松的,有意义的语言交际环境。在以学生为中心的课堂教学中,作为一名好教师应该满足学生对多种反馈的需要。恰当使用课堂反馈语对交互式课堂教学起到至关重要的作用。(本文来源于《东北师范大学》期刊2009-11-01）
郑庆芳[10]（2009）在《大学英语口语教学中英语本族语教师和非本族语教师教材使用的对比研究》一文中研究指出随着教育的国际化进程加快,英语的重要性不断地加强,在英语语言教学中,教学的有效性起了关键的作用。相应地,英语教师的背景,即是英语本族语教师还是非英语本族语教师的身份也引起了人们的关注。而把本族语教师还是非本族语教师区分开来则是长时期以来人们争论的焦点问题。当国际上已经有许多的专家、学者做了大量的研究来关注到本族语教师和非本族语教师在英语教学中的差异及起到了不同的作用时,中国相关领域的研究工作却还非常有限。尤其是关于这两类教师在大学英语口语教学中对固定教材的使用情况的研究还未引起足够的重视。这显然和外语教学的有效性是不相符合的。中、外教师在英语口语课上使用教材有什么差异?这些差异是怎样引起的?学生对中、外教师教材使用差异的态度如何?这种差异对教学效果有怎样的影响?本研究的主要目的就是为了探索以上这些问题。共有112名师生被请来参加问卷调查,其中包括6位英语本族语教师、6位中国英语教师和100名学生。通过大量的课堂观察以及对叁个群体的不同问卷。本项研究发现：首先,在大学英语口语课上,英语本族语教师和非本族语教师在对口语教材的使用上有很大的差异。比起中国英语教师,外籍教师很少使用固定教材。主要原因可归纳为两方面：一方面,外籍教师对现有的口语教材的评价不是很满意,觉得不能满足学生各种各样的需求；另一方面,由于教师的文化背景、教学信仰和自信心决定了这种差异。超出四分之叁的学生认为中、外教师使用教材的差异会对教学产生影响,但这种影响既有积极的也有消极的。其次,研究表明本族语教师和非本族语教师在英语语言教学中各有优势。语言具有权威性、有第一手的背景文化知识和生动活泼的课堂气氛是本族语教师的优势；而能较好地识别和理解学生的困难和问题、每堂课之间的内容都有系统性、能帮助学生更好地理解语法等则是中国英语教师的优势。研究还发现,在英语本族语教师的口语教学中,尽管一半多的学生对现在的教学不满意,但如果给他／她们自由选择的机会,四分之叁的学生还是会选择外教作为英语口语教师。这些研究结果对中国的英语教学,尤其是英语口语课的教学具有重要的启示作用。论文最后指出了研究存在的不足,以及今后应开展的进一步研究。(本文来源于《云南师范大学》期刊2009-07-04）
英语本族语教师论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
目前,越来越多的外教进入到我国的英语教学领域,他们不仅占有语言优势,而且教学风格也受到了众多学生的欢迎。所以,本族语英语教师与非本族语英语教师谁优谁劣引起了二语教学领域的热烈争论。本文综述了近十年来对本族语和非本族语英语教师的对比研究,发现早期的对比研究大都通过教师的自我感知来调查本族语和非本族语教师的差异,具有主观片面性。如今,这类研究更重视学生对本族语和非本族语教师的态度。此外,这类研究针对两类教师对比了叁类内容:整体上的优劣、擅长教授的内容和教学技能。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
英语本族语教师论文参考文献
[1].唐丽君.教师信念及教学风格视角下的本族语与非本族语英语教师英语阅读教学的比较研究[D].广西大学.2015
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[4].宫二丽.本族语与非本族语英语教师课堂提问现状调查与分析[D].内蒙古师范大学.2012
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[6].谢静,胡晓琼.母语在大学英语课堂教学中的现状调查与研究——针对本族语教师和非本族语教师汉语使用情况的对比研究[J].长江大学学报(社会科学版).2011
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[10].郑庆芳.大学英语口语教学中英语本族语教师和非本族语教师教材使用的对比研究[D].云南师范大学.2009