河北省沙河市十里亭学区孟茹芳
〔摘要〕新课程理念下动态生成的课程教学，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的开发与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。
〔关键词〕英语新课程理念动态生成课程教学
那么，如何开发小学英语动态生成的课程教学呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下自己的看法与观点，仅供大家参考：
1何谓教学的预设和生成
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的互动过程中，教师依据学生需要和兴趣等作出及时的价值判断，不断调整教学行为，以促进学生主动学习和自主建构的教学活动过程。
预设：是预见与设计。是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平，选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划，使教学在一定的程序上运行。预设并非是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行“完美”的设计，进而形成完美的教案而在课堂上演示出来，而是对学生在课堂中可能出现的状态，诸如学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力、发表的见解、出现的争论乃至错误的回答等，应作引导和疏通等形成的弹性化方案。
生成：是生长和建构。是指在教学活动中，教师充分尊重学生的心理需求，以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得最佳效果。“动态生成”是新课程核心理念下课堂教学的主要特征，在化学教学中，追求动态生成，并不是不要预设，而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上，依循学生的认知规律、思维张弛及情感波澜，以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略，让预设转化为生成，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
2小学英语动态生成的课程教学的策略
2.1教学前预设。教学前，进行一个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。首先要设定教学目标，教学目标不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标（情感、态度、价值观等），这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。同时，在教学设计的过程中，教师需要与课程资源对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘和利用留有空间，同时也对教师能够更好地发掘和利用做好思想和行动上的准备。
2.2教学中把握。教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。
2.3教学后反思。课堂教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾体。“凡事预则立，不预则废（礼记·中庸）”。课堂教学是有目标、有计划的活动，因此，预设是课堂教学的基本要求，也是教学质量得以保证的基本前提。稳定的教学场景下的开放才能搞“活”课堂，师生的智慧才能得到有效的激发。预设是前提，生成是结果，但新课程下的生成必须是动态的生成，不是预设的机械再现。
教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类、比较、筛选、整合，看哪些可以成为可利用的课程资源，逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
总之，动态生成的小学英语教学既关注教学过程也关注教学结果。在教师的精心组织下，学生困惑的问题、理解的偏差、暴露的错误、创新的思路甚至课堂偶发事件等，能构成丰富多彩的动态教学资源，但这还远远不够，重要的是，教师要善于捕捉、判断这些动态资源的利用价值，将其巧妙地运用于教学活动中，化腐朽为神奇，化意外为收获。