导读:本文包含了社会统整论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:万源统整,品德与社会,教学改革
社会统整论文文献综述
张耀超[1]（2018）在《“万源统整”理念下品德与社会课程教学改革探索》一文中研究指出在"万源统整"的理念下,通过教学目标的整合、课程资源的整合、生活信息与教材内容的梳理、人类文明成果与教材内容的整合四种途径可以实现品德与社会课程内容的丰富化、生活化、生动化以及教学有效化,从而助力学生的精神成长与教师的专业发展。(本文来源于《新校园(中旬)》期刊2018年11期）
覃遵君[2]（2015）在《新课改催生统整性的社会学习领域——兼谈台湾公民教育在课程改革中的嬗变(上)》一文中研究指出台湾1985年修订的《国民中学公民与道德课程标准》(以下简称《85课标》),是一个实施时间长、相对比较成熟的课程标准。但在10多年以后,新一轮课程改革迅猛展开,原有的《85课标》首当其冲,受到"可谓数十年来课程转变最剧烈的一次"冲击。本篇主要介绍取代《85课标》的社会学习领域新课纲(以下简称《06课纲》)的产生背景、框架建构、基本定位和能力指标,以便读者对《06课纲》有一个总体上的初步了解,为我国课程改革向综合性、统整性方向发展提供一些有益的参考与借鉴。一、《06课纲》出台的背景(一)公民教育长期独立设置课程科目早在1952年,台湾在修订初中课程时,对已设置(本文来源于《中学政治教学参考》期刊2015年Z2期）
张舒[3]（2014）在《课程统整:科学-技术-社会》一文中研究指出随着科学技术的快速发展和课程改革的深入,智能机器人活动在越来越多的中小学科技活动中得以建立推广,我校也进行了智能机器人校本课程的开发,成为学校课程和活动的重要组成部分。最初,开展智能机器人活动主要是靠教师讲授,手把手地教学生搭建操作,虽然学生在知识与技能上有所提高,对智能机器人的学习充满了兴趣,但是结果往往学一只会一,不会灵活运用,明显缺乏主动探究和创新的(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2014年05期）
王志琴[4]（2014）在《课程统整:社会活动化作业的妙处》一文中研究指出"活动化作业"顾名思义是让学生通过丰富多彩的活动,巩固拓展知识,培养发展能力,激发体验情感。活动化作业的设计更注重作业的趣味性、整合性、自主性和生活性。它不再是强加给学生的学习负担,而是学生自我成长、自我发展的需求。一、注重趣味性,激发学生学习兴趣1、游戏化作业让学生体验快乐儿童的活动和学习是从游戏开始的,哪里有儿童,哪里就有游戏。游戏是学生最喜欢而且最有效的的学习方式,对激发学生对品(本文来源于《新课程(综合版)》期刊2014年05期）
段俊霞,潘建屯[5]（2014）在《课程统整中经验统整的问题与对策——以社会科为例》一文中研究指出课程统整内在包含着知识统整、经验统整和社会统整等多方面统整。其中,经验统整是有效达至知识统整和社会统整等的关键步骤和重要手段。当前,我国社会科在经验统整时还存在着关注部分儿童生活经验忽略其他群体需求、关注儿童的即时兴趣却弱化学科知识、教材内容心理化亟需加强等问题。在今后课程统整设计时教师应兼顾不同群体儿童的经验、双重关照儿童兴趣与学科知识、继续探索社会科教材内容心理化的科学组织方式。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2014年02期）
刘惠[6]（2013）在《“思政课”实践教学与大学生社会实践的统整》一文中研究指出思想政治理论课实施的社会实践教学与团委组织的大学生社会实践活动,虽然针对性、侧重点与要求有所区别,但两种形式的社会实践活动在教育目标、内容等方面有许多相同之处。高等学校通过统一的组织和安排,可以将两种社会实践活动有效整合、优化,避免重复与冲突,既可以有效利用校内外资源,又能提升社会实践活动的效果。(本文来源于《韶关学院学报》期刊2013年01期）
高地[7]（2012）在《基于社会主义核心价值体系的思想政治教育内容统整》一文中研究指出用社会主义核心价值体系统整思想政治教育内容是社会主义核心价值体系大众化和思想政治教育内容发展的需要。以社会主义核心价值体系为指导思想和方法论原则,可以从多个维度对当前思想政治教育内容进行统整:根据地位作用可分为核心层、拓展层、延伸层;根据内容性质可分为价值层、知识层、素养层;根据内容特殊性可分为独有层、他有层、共有层。(本文来源于《思想理论教育》期刊2012年15期）
段俊霞[8]（2012）在《课程统整中知识统整的问题与对策——以社会科为例》一文中研究指出知识的有效统整是有效课程统整的重要组成部分之一。目前,我国课程统整中还存在一些问题,主要表现为:知识杂乱,缺乏有机联系;学科知识被弱化、浅化;知识统整的范围有限。课程设计者在进行课程统整时可采取如下策略:围绕主题选择内容,丰富课程结构;强调重要学科内容,注重基础性知识;找准链接点,适度提高统整范围。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2012年14期）
段俊霞[9]（2009）在《我国中小学社会科课程统整研究》一文中研究指出课程统整是当前世界课程改革的潮流,顺应时代潮流,我国此次基础教育课程改革明确提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。其中开设统整的社会科是课程结构调整的重要表现之一。具体说来,它包含了小学阶段的“品德与生活”、“品德与社会”、中学阶段的“历史与社会”等课程。此次课程改革,我国已经明确把社会科定位为一门综合课程,统整性成为此次我国社会科课程的重要特点之一。如何进行统整设计是社会科课程统整的重要问题,它直接影响着社会科课程统整的成效。社会科的课程统整是课程统整的重要部分之一,社会科的统整需要课程统整理论的指导。本文试图以课程统整理论来检视我国社会科的课程统整设计,丰富社会科的理论研究,为社会科的统整设计提供合理建议。本研究主要聚焦于我国社会科课程标准和教科书的课程统整设计的研究。课程标准作为社会科的基本指导纲要,为社会科的设计及实施提供方向的指引,其蕴涵的课程统整理念及建议的统整设计模式直接影响着我国社会科课程统整的设计与实施,因此对其研究具有重要的理论意义和实践价值。虽然教科书只是“教师引发儿童活动的根据,是儿童开展活动时可利用的资源”,但教科书仍是教学的重要资源之一,是最具代表性的核心教材,是学校教学中重要的和基本的教学材料,在整个学校教育中具有不可替代的地位与作用。教科书又是读者最多,又被读者最为看重的文本,但“读者最多的,某种意义上也最重要的文本竟然最缺乏强大的学术研究和评论队伍,最不该忽视的文本,却最少被研究。”社会科教科书也面临着同样的尴尬。因此,本研究也有利于我国社会科教科书的改进。本文选取了我国《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》以及《历史与社会课程标准(二)》及与其配套的权威出版社—人民教育出版社出版的一套共计17本社会科教科书(包括小学《品德与生活》四册、《品德与社会》八册、《中学历史与社会》五册)作为研究对象,主要采取了内容分析法来进行研究,另外为了便于发现和解决问题,笔者还搜集了统整程度高、设计得比较成功、评价比较高的美国的HM版社会科教科书和台湾版教科书进行比较研究和借鉴。同时,笔者还深入学校,对一线的教师进行了访谈。社会科课程统整是社会科设计的重点和难点。本论文依据“为什么”、“是什么”、“怎么办“的分析框架展开。“为什么”主要对当前我国社会科课程统整的背景和价值取向进行了探讨。“是什么”主要对当前我国社会科的课程统整理念及设计模式进行分析,探讨其特点与问题。具体说来,本部分先分析课程统整的基本内涵、理念与设计模式,然后以此为基础,对我国社会科课程标准和教科书所蕴涵的统整理念与运用的模式进行分析,以探寻其特点与问题,需要说明的是,因为社会科教科书是以课程标准作为指导纲要来编写设计的,因此两者在理念和模式上呈现出较多符合性,因此我们在分析时并没有对两者截然分开。“怎么办”主要针对当前我国社会科课程统整设计中的一些问题提供了若干建议。全文共分五个部分:第一章导论。介绍本研究的选题缘由,梳理归纳国内外有关社会科课程统整的研究现状与存在的问题,阐释本研究的意义、思路与方法等。第二章我国中小学社会科课程统整的背景与价值取向。我国中小学社会科课程统整的背景主要从时代背景、社会背景、理论背景和教育背景四个方面进行了分析。我国中小学社会科课程统整的价值取向主要从社会价值、个体价值、学科价值等进行了探讨。第叁章我国中小学社会科课程统整的理论探讨。社会科的统整需要课程统整理论的指导,基于课程统整的“混淆和不确定性”,本章对课程统整的内涵、基本理念及基本模式进行了分析,以便为分析我国社会科课程统整提供理论基础。通过定义评析及历史溯源,提出了我们对课程统整的理解,我们认为,课程统整是一个较为广泛的概念,课程统整是在把两种或两种以上的学习内容或经验,连结或整合成一种有意义的统整的学习内容或经验时,以知识统整、经验统整或社会统整以及认知和情意的统整等中的一种或几种作为课程设计的目标,其中知识的统整是课程设计必须达到的基本条件。它不仅是一种课程设计,更是一种不同于分科课程的教育哲学。在对前人批判借鉴的基础上,提出了课程统整的基本理念:全人发展的课程目标;工具的知识观;建构的学习观;关注知识的统整;关注经验的统整;关注社会的统整。课程统整模式种类丰富,在对各种模式深层把握的基础上,本文把其划归成为四大类:单一学科统整;跨科—科目分立;跨科—科目融合;超越科目统整四类。第四章我国中小学社会科课程统整的现状与反思。以课程统整的基本理念及基本模式为框架,透视我国社会科课程标准和教科书的课程统整理念和模式,分析发现,在课程统整理念方面,中小学社会科课程统整具有以下一些特点:基本体现出全人发展的教育目标、工具的知识观、建构的学习观、注重知识的联系、关注儿童的兴趣、注重儿童学校生活与校外生活的联系。但当前我国中小学社会科课程统整理念方面还存在以下一些问题:在知识统整方面,把统整知识等同于拼凑和联结知识,统整知识时浅化学科知识;在经验统整方面,把城市儿童的经验等同于所有儿童的经验,关注儿童的立即兴趣而忽略儿童的长期兴趣,没有足够关注教科书内容的心理化;在社会统整方面,社会议题范围较为窄化。研究发现,我国中小学社会科课程统整模式呈现出以下一些特点:类型比较丰富,统整程度较高;较好地关注了知识、经验、社会等的统整。但是当前我国中小学社会科课程统整模式也存在一些问题,表现为:重整体统整忽略部分统整;从学科内容出发而非从主题出发;过于强调以生活为基础进行统整;部分统整模式设计不当;部分统整模式选用不适等。第五章我国中小学社会科课程统整的建议。根据前面的分析,以课程统整理论为基础,针对我国中小学社会科课程统整存在的问题,提出以下建议:首先,深入把握课程统整基本理念,关注课程统整的不同层次。基于知识统整,应注重知识有机联系性,避免拼凑;强调学科基础知识,避免浅化学科知识。基于经验统整,应关注全体儿童的经验;注重即时兴趣和长远兴趣相结合;关注儿童学习经验,注重内容心理化。基于社会统整,建议丰富拓宽社会议题。其次,选用合宜的课程统整模式,依据课程特点兼顾部分统整与整体统整;依据课程特点灵活选择课程统整模式;依据模式特点正确运用课程统整模式。最后,建议通过培育学校合作文化、加强教师专业发展、营造社会支持氛围等为社会科课程统整成功运行创造条件。(本文来源于《西南大学》期刊2009-04-18）
富兵[10]（2007）在《统整 探究 创新——析人教版《历史与社会》九年级教科书》一文中研究指出如何体现综合性、探究性、分析性和选择性是人教版《历史与社会》九年级教科书的基本要求,如何从功能和结构上实现教科书内容的整合,发挥综合课程的特效是编写本书的难点。为此,人教版教科书采取了不同以往的教科书编写策略,选取综合的主题、少而精的案例、跨学科的内容,以综述课文与专题探究相结合的组织方式、以“内容活动化,活动内容化”的编写风格、以注重学习方法和能力的价值取向,探讨“我们面对的机遇与挑战”,力图建构“有丰富意义的、统整的、有挑战性和主动性”并适合中国国情的综合文科课程。(本文来源于《课程.教材.教法》期刊2007年05期）
社会统整论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
台湾1985年修订的《国民中学公民与道德课程标准》(以下简称《85课标》),是一个实施时间长、相对比较成熟的课程标准。但在10多年以后,新一轮课程改革迅猛展开,原有的《85课标》首当其冲,受到"可谓数十年来课程转变最剧烈的一次"冲击。本篇主要介绍取代《85课标》的社会学习领域新课纲(以下简称《06课纲》)的产生背景、框架建构、基本定位和能力指标,以便读者对《06课纲》有一个总体上的初步了解,为我国课程改革向综合性、统整性方向发展提供一些有益的参考与借鉴。一、《06课纲》出台的背景(一)公民教育长期独立设置课程科目早在1952年,台湾在修订初中课程时,对已设置
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
社会统整论文参考文献
[1].张耀超.“万源统整”理念下品德与社会课程教学改革探索[J].新校园(中旬).2018
[2].覃遵君.新课改催生统整性的社会学习领域——兼谈台湾公民教育在课程改革中的嬗变(上)[J].中学政治教学参考.2015
[3].张舒.课程统整:科学-技术-社会[J].新课程(综合版).2014
[4].王志琴.课程统整:社会活动化作业的妙处[J].新课程(综合版).2014
[5].段俊霞,潘建屯.课程统整中经验统整的问题与对策——以社会科为例[J].教育理论与实践.2014
[6].刘惠.“思政课”实践教学与大学生社会实践的统整[J].韶关学院学报.2013
[7].高地.基于社会主义核心价值体系的思想政治教育内容统整[J].思想理论教育.2012
[8].段俊霞.课程统整中知识统整的问题与对策——以社会科为例[J].教育理论与实践.2012
[9].段俊霞.我国中小学社会科课程统整研究[D].西南大学.2009
[10].富兵.统整探究创新——析人教版《历史与社会》九年级教科书[J].课程.教材.教法.2007