导读:本文包含了词汇理解论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学语文,词汇,理解,积累
词汇理解论文文献综述
王燕飞[1]（2019）在《简析小学语文教学中词汇的理解与积累策略》一文中研究指出词汇是语言学科的基础,若把语文看作一座高楼大厦,词汇就是垒砌这高楼大厦的一块块砖块。有效理解和积累语文词汇能提高小学生的表达能力,能促进学生写作能力的提升。所以在小学语文教学阶段,加强对词汇理解和积累的教学是推进小学语文整体教学前进的有效方式。本文就立足小学语文学科,谈谈如何进行词汇理解和积累的有效教学策略,希起到抛砖引玉之用。(本文来源于《2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集》期刊2019-11-01）
吕秀娜,王海红,陈双[2]（2019）在《幼儿对视频和现实联系的理解促进视频词汇学习》一文中研究指出大量有关幼儿视频词汇学习的研究发现,幼儿在视频中词汇学习的效果没有在现实中学习的效果好,这种现象被称为"视频缺陷"(Video deficit)。对于视频缺陷存在的原因,双重表征理论认为是由于幼儿不能理解符号物体的双重属性,不能将符号本身与符号代表的物体进行联系。那么通过引导幼儿对视频中的物体与现实中的物体进行联系,是否能改善他们的视频词汇学习?本研究采用经典的词汇学习范式——快速映射(Fast mapping)范式,通过叁个实验,来考察这一问题。实验1采用经典的快速映射范式考察幼儿是否存在视频缺陷。一组幼儿在实物条件下学习新词语,另一组幼儿在视频条件下学习,测量幼儿的快速映射能力和对新词语的保持能力。结果表明,不管是快速映射能力还是对新词的保持能力,幼儿在视频学习条件下的正确率都差于实物学习条件下的正确率。实验2采用调整后的快速映射范式,探讨引导幼儿建立视频中物体与实际物体的联系是否可以提高他们的视频学习效果。让幼儿每次在学习新词语前接触物体,并用语言引导其关注到这个实际物体与视频中出现的物体相同(相同条件);或者让幼儿手上拿着和快速映射范式中出现的不同的熟悉物体(不同条件)。结果表明,在视频学习条件下,幼儿在相同条件下的正确率高于不同条件。说明引导幼儿对现实与视频进行联系可以提高幼儿的视频词汇学习效果。但是,幼儿在实物学习条件下对新词语的回忆正确率仍旧高于视频学习条件,表明虽然实验操作提高了视频学习的效果,但无法完全消除幼儿的视频缺陷。实验3考察在没有语言提示的条件下,通过让幼儿接触一个与视频中物体相同的物体,幼儿是否会主动关注实物和视频中物体的关系,从而提高在视频词汇学习任务中的表现。结果表明,在对新词的即时保持方面,相同条件下的正确率高于不同条件。说明幼儿都会主动的将视频与现实进行联系。本研究发现:2-5岁幼儿的快速映射能力很好,但是保持能力较差;引导幼儿建立视频与现实的联系可以帮助幼儿理解视频中物体的双重表征,从而促进对新词的记忆保持。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
陈红君,伍新春,孙鹏,谢瑞波,冯杰[3]（2019）在《语素意识对小学盲生阅读理解的影响:词汇知识的中介作用》一文中研究指出语素意识指对语素(语言中最小的表意单位)的认知和操作能力,具有语言特异性,在不同的文字体系中,对阅读理解的影响可能存在差异。盲生由于视力的损伤,主要使用盲文进行阅读,盲文书写形式类似拼音文字。语素意识是影响汉语儿童阅读能力的重要变量,而其在盲文阅读理解中的作用还未有研究进行探究,对盲文阅读机制的探讨有利于揭示汉语盲文的独有特点。本研究以两所特殊学校叁至六年级104名盲生和一所普通小学叁至六年级394名正常儿童为被试,对其语音意识、同形语素意识、复合语素意识、词汇知识和阅读理解能力进行测评,使用分层回归和结构方程模型探究语素意识对盲文阅读理解的影响,及词汇知识在其关系中的作用。结果发现:(1)控制年龄、年级、工作记忆和语音意识之后,盲生的同形语素意识能显着预测其阅读理解,复合语素意识对阅读理解的预测不显着,正常儿童的复合语素显着预测其阅读理解,同形语素意识的预测作用不显着。(2)正常儿童和盲生的同形语素意识和复合语素意识对阅读理解的影响中,词汇知识的中介效应均显着。结果表明,复合语素意识是影响汉语儿童阅读理解的重要变量,而同形语素意识在盲生的阅读理解中发挥着重要的作用。在正常儿童和盲生中,同形语素意识和复合语素意识都能通过词汇知识影响阅读理解。(本文来源于《第二十二届全国心理学学术会议摘要集》期刊2019-10-19）
朱丹丹[4]（2019）在《小学生英语词汇理解与应用的指导策略》一文中研究指出词汇属于英语教学之中的重要内容之一,同时也是学生英语语言能力发展的关键基础保障。在小学阶段,词汇的重要性更是极为突出,在实践中,教师需要基于词汇的特点,帮助学生完成相关任务的梳理和概括工作,特别是使学生从单纯的记忆,转向对词汇的理解与应用,突出词汇量服务于语言能力发展的功能。一、以直观特点帮助拼写我们都知道,小学生以形象思维见长,在抽象思维方面并不具有优势,出于适应学生思维特点的考虑,小学英语教材在词汇呈现方面也以形象直观为主,教师需要在教学实践中充分利用英语教材词汇呈现的直观(本文来源于《英语画刊(高级版)》期刊2019年29期）
何建涛[5]（2019）在《扩大词汇量，解决阅读基础问题——高中学生英语阅读理解优化对策》一文中研究指出英语单词是英语这门语言学科最重要的基础知识,而学好外语的关键在于阅读,阅读的关键是词汇,Hague曾经说过"要阅读,先识字。"这里形象地告诉人们单词之于英语阅读的重要性,高中学生英语阅读理解优化对策,就是扩大词汇量,解决阅读基础问题。(本文来源于《高考》期刊2019年33期）
陈利萍[6]（2019）在《英语语篇理解中的词汇推理》一文中研究指出词汇推理是在语篇理解中被广泛使用的一种推理认知活动。它可以提高英语学习者对词汇意义的理解能力,加深对整个语篇意义的理解。本文以新世纪高等院校英语专业本科生系列教材综合教程第四册中"A View of Mountains"一文为语料,以语篇理解与词汇推理之间的关联性为理论指导,探究基于多种语境线索的词汇推理策略在语篇教学中的具体应用,并分析影响该策略运用效果的主要因素,以为二语词汇、语篇教学提供启示。(本文来源于《文教资料》期刊2019年26期）
杨燕[7]（2019）在《英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系》一文中研究指出运用定量和定性的研究方法,考查了听力词汇量、阅读词汇量和听力理解之间的关系。研究结果表明:听力词汇量和阅读词汇量之间存在显着正相关线性关系,但两者差异较大,阅读词汇量明显大于听力词汇量;听力词汇量、阅读词汇量分别都与听力理解存在显着正相关线性关系,但两者之中,听力词汇量与听力理解的关系更为密切,呈强相关;阅读词汇量与听力理解只呈现弱相关关系;两种词汇量中,听力词汇量更能有效解释听力理解分数的差异,解释量为51.1%。研究结论对大学英语听力课堂教学具有非常重要的现实指导意义。(本文来源于《安阳工学院学报》期刊2019年05期）
康建华[8]（2019）在《小学语文教学中词汇的理解与积累策略》一文中研究指出文章首先阐述了小学语文教学中促进学生词汇理解的有效方法,包括替换法、表演法,然后有针对性地提出了小学语文教学中加强词汇积累的措施,包括加强课外语文词汇空间的拓展、强化课内语文词汇的运用、把握好写作中词汇的运用。(本文来源于《西部素质教育》期刊2019年15期）
赵冬梅[9]（2019）在《可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究》一文中研究指出词汇是构建语言的最基本要素之一,词汇的附带习得是英语词汇教学中的重要内容。教师可以利用可理解输入理论,为学生提供多形式、多题材的语言信息,进行大量的可理解性输入,降低学生的情感过滤,有效地促进学生的英语词汇附带习得。(本文来源于《读与写(教育教学刊)》期刊2019年07期）
苗丽霞[10]（2019）在《二语阅读理解中的多维度词汇:现状与发展》一文中研究指出词汇知识是一个多维构念,包含词汇宽度、词汇深度和词汇流利度3个维度。本文基于词汇知识3维度框架从理论和实证两个视角对二语阅读理解中的多维度词汇知识进行梳理和评析,揭示该领域的研究现状,并对其发展趋势进行预测。理论上,工具主义假说、提取假说和词汇质量假说分别阐析词汇宽度、词汇流利度和词汇深度在阅读理解中的作用。实证研究为这3个假说提供不同程度的支持:词汇宽度的作用得到清晰验证,词汇深度和词汇流利度的影响,尤其是二者的构念和测量,还需要进一步探究。(本文来源于《外语学刊》期刊2019年04期）
词汇理解论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
大量有关幼儿视频词汇学习的研究发现,幼儿在视频中词汇学习的效果没有在现实中学习的效果好,这种现象被称为"视频缺陷"(Video deficit)。对于视频缺陷存在的原因,双重表征理论认为是由于幼儿不能理解符号物体的双重属性,不能将符号本身与符号代表的物体进行联系。那么通过引导幼儿对视频中的物体与现实中的物体进行联系,是否能改善他们的视频词汇学习?本研究采用经典的词汇学习范式——快速映射(Fast mapping)范式,通过叁个实验,来考察这一问题。实验1采用经典的快速映射范式考察幼儿是否存在视频缺陷。一组幼儿在实物条件下学习新词语,另一组幼儿在视频条件下学习,测量幼儿的快速映射能力和对新词语的保持能力。结果表明,不管是快速映射能力还是对新词的保持能力,幼儿在视频学习条件下的正确率都差于实物学习条件下的正确率。实验2采用调整后的快速映射范式,探讨引导幼儿建立视频中物体与实际物体的联系是否可以提高他们的视频学习效果。让幼儿每次在学习新词语前接触物体,并用语言引导其关注到这个实际物体与视频中出现的物体相同(相同条件);或者让幼儿手上拿着和快速映射范式中出现的不同的熟悉物体(不同条件)。结果表明,在视频学习条件下,幼儿在相同条件下的正确率高于不同条件。说明引导幼儿对现实与视频进行联系可以提高幼儿的视频词汇学习效果。但是,幼儿在实物学习条件下对新词语的回忆正确率仍旧高于视频学习条件,表明虽然实验操作提高了视频学习的效果,但无法完全消除幼儿的视频缺陷。实验3考察在没有语言提示的条件下,通过让幼儿接触一个与视频中物体相同的物体,幼儿是否会主动关注实物和视频中物体的关系,从而提高在视频词汇学习任务中的表现。结果表明,在对新词的即时保持方面,相同条件下的正确率高于不同条件。说明幼儿都会主动的将视频与现实进行联系。本研究发现:2-5岁幼儿的快速映射能力很好,但是保持能力较差;引导幼儿建立视频与现实的联系可以帮助幼儿理解视频中物体的双重表征,从而促进对新词的记忆保持。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
词汇理解论文参考文献
[1].王燕飞.简析小学语文教学中词汇的理解与积累策略[C].2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（贵阳会场）论文集.2019
[2].吕秀娜,王海红,陈双.幼儿对视频和现实联系的理解促进视频词汇学习[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[3].陈红君,伍新春,孙鹏,谢瑞波,冯杰.语素意识对小学盲生阅读理解的影响:词汇知识的中介作用[C].第二十二届全国心理学学术会议摘要集.2019
[4].朱丹丹.小学生英语词汇理解与应用的指导策略[J].英语画刊(高级版).2019
[5].何建涛.扩大词汇量，解决阅读基础问题——高中学生英语阅读理解优化对策[J].高考.2019
[6].陈利萍.英语语篇理解中的词汇推理[J].文教资料.2019
[7].杨燕.英语听力词汇量、阅读词汇量与听力理解的关系[J].安阳工学院学报.2019
[8].康建华.小学语文教学中词汇的理解与积累策略[J].西部素质教育.2019
[9].赵冬梅.可理解输入理论视域下英语词汇附带习得教学策略研究[J].读与写(教育教学刊).2019
[10].苗丽霞.二语阅读理解中的多维度词汇:现状与发展[J].外语学刊.2019