导读:本文包含了语音加工技能论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:语音加工,单词解码,一般认知能力,读写发展
语音加工技能论文文献综述
韦晓保[1]（2019）在《英语语音加工技能、单词解码及一般认知能力在汉语儿童英语读写能力发展中的作用》一文中研究指出本研究以71名小学汉语儿童为研究对象,着重考察了英语语音加工技能、单词解码和一般认知能力对其英语读写发展水平的预测作用及其作用路径。结果表明,音位辨析与删除能显着地解释汉语儿童英语读写发展;一般认知能力和假词拼读经由音位辨析与删除对汉语儿童英语读写发展产生间接影响。因此,在汉语儿童英语早期读写教学中,应重视英语音位辨析与操控训练,提升对英语语音的拆分合并能力及对英语语音的类比、归纳、推理意识,进而帮助其有效地运用形—音对应规则发展英语读写能力。(本文来源于《外语教学》期刊2019年05期）
赵娅琪[2]（2017）在《注意缺陷多动障碍儿童的语音加工技能与阅读能力关系研究》一文中研究指出阅读能力作为一种基本技能,影响着人的思维发展。阅读是语文课程中重要的学习环节,有研究表明注意缺陷多动障碍儿童存在语文学业成绩不良现象。大量研究发现汉语阅读障碍儿童阅读能力落后与其语音加工技能和正字法意识等相关阅读认知技能存在不同程度的缺陷有关。西方国家对注意缺陷多动障碍儿童语音加工技能的研究颇多,国内对该方面关注较少。汉语注意缺陷多动障碍儿童的语音加工技能与阅读障碍儿童是否存在同样的缺陷?与阅读障碍儿童和共患障碍儿童相比,其差异如何?语音加工技能和正字法意识对注意缺陷多动障碍儿童阅读能力产生多大影响?本研究为探讨以上问题,设计了两个研究部分。研究一以1-3年级的小学生为研究对象,根据相关筛选标准,将其分为ADHD儿童、正常儿童、阅读障碍儿童(RD)和共患障碍儿童(ADHD+RD),其中ADHD儿童、共患障碍儿童筛选于西安市某儿童医院,正常儿童和阅读障碍儿童筛选于西安市某普通小学,用语音意识、数字快速命名、颜色快速命名、言语工作记忆、正字法意识材料考察了四种类型儿童的语音加工技能和正字法意识,采用方差分析探讨ADHD儿童的语音加工技能和正字法意识与正常儿童、阅读障碍儿童及共患障碍儿童之间的差异;研究二采用分层回归分析的方法探讨语音意识、数字快速命名、颜色快速命名、言语工作记忆及正字法意识对ADHD儿童阅读能力的影响,明确了各个语言认知变量对ADHD儿童阅读流畅性和阅读理解能力的作用大小。研究发现如下:研究一结果表明ADHD儿童的语音加工技能和正字法意识均存在不同水平上的落后,ADHD儿童与阅读障碍儿童不仅存在语音意识缺陷,两组儿童同样存在颜色快速命名缺陷。ADHD儿童数字快速命名、言语工作记忆虽落后普通儿童,但无显着差异,而共患障碍儿童的语音加工技能和正字法意识均存在严重缺陷。研究二结果表明语音加工技能和正字法意识对预测ADHD儿童、阅读障碍儿童以及共患障碍儿童的阅读能力具有选择性。语音加工技能中的数字快速命名是解释ADHD儿童、阅读障碍儿童、共患障碍儿童阅读流畅性成绩的重要语言变量,此外,正字法意识、语音意识对共患障碍儿童阅读流畅性成绩有着重要预测作用;正字法意识和数字快速命名是影响共患障碍儿童阅读理解成绩的重要因素,而语音意识则是影响阅读障碍儿童阅读理解成绩的重要因素。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2017-05-01）
张曼莉,谢为伊,孟祥芝[3]（2015）在《无根则无果——听觉时间加工训练提升中文阅读障碍儿童的语音及阅读技能》一文中研究指出本研究利用"知觉学习"这样一种训练手段,来探索时间加工与阅读能力发展之间所存在的因果关系。30名8-12岁的中文发展性阅读障碍儿童,以及30名年龄和智力相匹配的典型发展儿童参与了本项研究。其中,具有阅读障碍的儿童被进一步分配到了"训练"与"非训练"组之中,分组方式随机,且两组儿童在各项认知和语言能力上的平均水平相当。实验采用听觉实时距辨别任务,要求被试在一对纯音刺激中选出持续时间较长的一个并做按键反应。各试次中刺激持续时长的差值按照2-down-1-up的形式进行阶梯型变化,以测量被试的66.7%差别阈限。为保证被试准确理解任务要求,在训练开始前施加了一个以恒定刺激法形式呈现的练习阶段,准确率达到80%以上方可进入正式训练。训练过程中不提供反馈,知觉学习以内隐方式进行。结果发现,在经过短短十天的自适应性训练之后,阅读障碍儿童的时间知觉敏感性得到了显着提高。更为重要的是,这种训练效应还对空时距辨别能力产生了近迁移,对包括音位删除、范畴知觉在内的语音加工,以及识字量、流畅性等阅读任务产生了远迁移,并且这些迁移效应在两个月后的追踪测查中仍然保持稳定。而另一方面,非训练组的障碍儿童则没有表现出任何时间知觉或阅读能力的改善。综上所述,本研究为阅读障碍的时间加工缺陷理论提供了有力证据,同时也为阅读困难者揭示了"知觉学习"这样一种新颖、有效的干预方式。(本文来源于《第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展》期刊2015-10-16）
秦芳[4]（2014）在《汉语幼儿语音加工技能与早期英语阅读关系的研究》一文中研究指出阅读是个体语言学习中一项十分重要的基本技能,同时也是个体获取知识和信息的基本手段之一。自二十世纪八十年代以来,语音加工技能与阅读二者关系的研究成为了国内外研究者的研究热点。许多研究者认为语音加工技能对语言习得具有重要作用,语音加工障碍是阅读困难的主要原因。一些研究表明语音加工技能中的语音意识对阅读具有预测作用,另有一些研究表明语音工作记忆对阅读具有独特的预测作用,还有一些研究表明词汇存储的语音通路(快速命名能力)对阅读具有独特的预测作用。但这些结果是基于以拼音文字为母语的研究对象获得的,对于像汉语一样的表意文字,语音加工技能对阅读产生的影响是不一致的。有的研究者认为语音意识不能促进和预测幼儿后期阅读能力的发展；也有研究者认为语音意识与阅读能力二者的发展具有跨语言的一致性。研究者在对汉语儿童语音技能的研究中,也发现言语工作记忆在儿童阅读能力发展中具有重要作用。研究者以阅读困难儿童为研究对象对语音工作记忆进行研究,发现汉语阅读困难的儿童存在语音工作记忆方面的障碍。对于快速命名与阅读理解之间关系的研究,我国的研究者持有不同的意见,有的研究人员认为快速命名对儿童阅读理解能力具有独立的预测作用,而有的研究人员认为快速命名对儿童阅读能力具有微弱的、选择性的预测作用。为了探明汉语儿童汉语语音加工技能与英语语音加工技能之间的关系,汉语语音加工技能、英语语音加工技能与儿童早期英语阅读之间的关系,以及探讨传统英语教学和英语浸入式教学,哪种教学方式对幼儿英语阅读能力的影响显着,本文通过叁个研究对学前儿童英语语音加工技能、汉语语音加工技能的发展状况以及它们与阅读理解之间的关系分别进行了探讨。研究一：通过汉语语音加工技能测验和英语语音加工技能测验任务考察124名学前儿童英、汉双语语音加工技能的发展状况,并探究二者之间的关系。研究结果表明,无论是汉语语音加工技能还是英语语音加工技能在学前期都已经开始发展,且存在显着的年龄差异。另外,汉语幼儿的英语语音加工技能和汉语语音加工技能的发展存在跨语言的一致性,汉语语音意识与英语语音意识的相关性最高,汉语语音工作记忆与英语语音工作记忆的相关性最高,汉语语音快速命名与英语语音快速命名的相关性最高。研究二：通过英语阅读能力测验任务考察这124名学前儿童英语阅读能力发展状况,探究儿童英、汉双语语音加工技能各自对英语阅读能力发展的影响,以及二者共同作用于儿童英语阅读能力的发展。研究结果表明,英汉双语语音加工技能各成分对汉语幼儿英语早期阅读具有一定的影响,而且汉语语音意识和英语语音意识对英语早期阅读的作用最大。研究叁：通过对不同教学方式下儿童语音加工技能与阅读能力的测查,探讨哪种教学方式更适合汉语儿童学习英语。研究结果表明,传统英语教学更有利于培养幼儿的汉语语音加工意识、英语语音加工意识和早期英语阅读能力。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2014-05-01）
潘颖[5]（2012）在《中国学生英语语音意识加工技能的发展特点》一文中研究指出为了考察中国学生英语语音意识加工技能的发展特点,本研究通过语音意识加工技能测试,对小学一年级至大学二年级294名学生的语音意识合并、分离、删除和分割技能水平进行了调查。结果发现:语音意识加工技能发展的快速期为小学叁年级以前;语音意识加工技能中分离技能发展最快,其次为合并技能和删除技能,分割技能发展最慢;与英语母语成人水平相比,汉语为母语的学生语音意识加工技能还存在发展空间。研究表明:中国学生英语语音意识加工技能呈前期迅速增长后期平缓的发展特点,但各技能之间的发展速度存在差异。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2012年06期）
赵永玲[6]（2012）在《语音加工技能与儿童阅读理解关系的研究》一文中研究指出阅读是人类学习的基础,阅读理解能力是儿童语言发展的主要标志之一。阅读理解是作者与读者之间信息交流的过程,它涉及到读者对文字音、形、义的联合加工,它会受到读者、语篇、作者等因素的影响。元语言意识是影响读者对语篇信息理解的重要因素之一,所谓元语言意识是指个体对语言的特征和运作进行思考和反思的能力,它包括语音意识、词素意识、句法意识和语用意识等①。大量的研究表明,元语言意识中的各个成分都会对阅读理解产生影响,但也有些研究者认为元语言意识中的语音意识等只能对拼音文字系统的理解产生影响,不能影响像汉语类的表意文字；有些研究者则认为汉语初学者和非熟练阅读者的阅读理解能力更多的会受到语音意识的影响,而熟练阅读者的阅读理解能力更多的受到语素意识、正字法意识等的影响；有些研究认为,语音意识只对汉语儿童早期阅读能力产生影响,并会随着汉语读者年龄的增长而减弱；另有一些研究则认为汉语理解不仅受到语音意识的影响,同时还会受到快速命名、语音工作记忆等语音加工技能的影响。为了探明汉语儿童早期语音加工技能、正字法意识、语素意识等的发展规律,汉语儿童早期语音加工技能、正字法意识、语素意识等与其阅读理解能力之间的关系,本文通过叁个研究对学前儿童(3-6岁)语音加工技能的发展特点、正字法意识、语素意识的发展特点以及它们与阅读理解之间的关系分别进行了探讨。研究一：通过语音加工技能测验任务考查学前儿童(3-6岁)语音加工技能的发展特征和规律。研究结果表明,儿童在学前时期语音加工技能已经开始发展,且存在着显着的年龄差异,表现为语音意识、快速命名能力、语音工作记忆随着年龄的增长而逐步发展；学前儿童语音加工技能中的语音意识、语音工作记忆、快速命名能力等的发展轨迹不一致,表现为学前儿童的语音意识在整个学前阶段发展都较为平稳,学前儿童的语音工作记忆在5.5岁-6岁阶段发展较为迅速,在其它时期发展较为平稳,学前儿童快速命名能力在5.5岁-6岁阶段发展较为迅速,在其它时期发展较为平稳；学前儿童语音加工技能不仅受到年龄因素的影响,自身各成份之间也会相互影响,在控制了年龄因素的影响下,语音工作记忆和快速命名能力对语音意识都有贡献,且语音工作记忆对语音意识的贡献大于快速命名能力对语音意识的贡献。研究二：通过正字法意识、语素意识测验任务考查了学前儿童(3-6岁)正字法意识、语素意识的发展特征和规律,探讨了学前儿童正字法意识、语素意识与语音加工技能之间的关系,研究结果表明,儿童的正字法意识、语素意识在学前时期已经开始发展,且发展具有显着的年龄差异,表现为正字法意识、语素意识随着年龄的增长而逐步发展;学前儿童的正字法意识、语素意识的发展轨迹不一致,表现为正字法意识在整个学前时期发展都较为缓慢和平稳,语素意识比正字法意识发展早,在4.0-4.5岁和5.5-6.0岁阶段发展较为快速,在其它阶段发展较为平稳；语音加工技能与正字法意识、语素意识之间存在相互影响,在控制了年龄因素的影响后,语音加工技能对正字法意识和语素意识都具有独立的贡献,表现为语音工作记忆对正字法意识的作用大于快速命名能力对正字法意识的作用,语音意识对语素意识的作用大于语音工作记忆和快速命名对语素意识的作用。研究叁：通过词汇理解测验、语句理解测验考查了学前儿童(3-6岁)的阅读理解的发展状况,研究结果表明,学前儿童(3-6岁)词汇理解和语句理解的发展存在明显的年龄差异,表现为儿童的词汇理解能力和语句理解能力,随着年龄的增长而逐步发展：学前儿童的词汇理解和语句理解的发展轨迹不一致,学前儿童的词汇理解发展早于语句理解的发展,学前儿童的词汇理解在整个学前时期发展都较为平稳,而语句理解在5.5-6岁发展较为迅速,在其它时间发展较为平稳；语音加工技能、语素意识均能够直接正向的影响学前儿童的阅读理解能力,正字法意识对学前儿童阅读理解能力的影响不显着。(本文来源于《陕西师范大学》期刊2012-05-01）
李敏,窦琴[7]（2011）在《中国EFL学习者的语音加工技能对词汇记忆的影响》一文中研究指出一、引言语音加工对英语母语个体读写能力的核心作用这一研究结果被认为是20世纪心理学研究最重要的成果之一,使语音加工技能的训练成为英语国家读写教育与障碍康复的重点。由此,语音加工技能在EFL学习中的作用受到关注。从文字(本文来源于《大家》期刊2011年19期）
[8]（2011）在《《语音加工技能与阅读能力关系的理论与实证研究》》一文中研究指出李光泽着,2010年12月由欧洲Peter Lang出版社(www.peterlang.com)出版发行。大量研究业已发现语音加工技能在早期阅读习得方面发挥着关键性作用,但在语音加工技能与阅读的具体关系上,尤其是快速命名在单词认读方面是否具有独立作用的问题上,尚未取得一致结论。有关快速命名的概念本质也存在争议。为了探索语音加工技能的本质以及它们与阅(本文来源于《外国语言文学》期刊2011年01期）
张萌,李庆安,叶红,金丽平,唐莉[9]（2010）在《汉语儿童的语音加工技能与其单词朗读技能的关系研究》一文中研究指出以121名小学五年级学生为被试,采用测验法,考察了汉语儿童的语音技工技能与其英文单词朗读技能的关系。结果表明:语音加工技能的叁种成分均能够对英文单词朗读技能产生影响,其中,语音意识对单词朗读技能具有重要影响,快速命名能力和语音工作记忆也能够对单词朗读技能产生影响。(本文来源于《心理与行为研究》期刊2010年03期）
李光泽[10]（2009）在《中国青少年英语学习者语音加工技能与阅读能力的关系研究》一文中研究指出语音加工包括叁种成份技能：语音意识、快速命名和语音记忆。在过去叁十年，大量研究业已表明语音加工技能在早期阅读习得方面发挥着显着甚至因果关系的作用。语音加工技能与阅读发展之间的关系研究明显地加深了人们对阅读过程本质的了解。然而，以往的研究在语音加工技能与阅读之间的具体关系上，尤其是快速命名在单词认读方面是否具有独立作用的问题上，并没有取得一致结论。一些研究发现快速命名在控制语音意识的情况下能够独立预测一语单词认读，而其它研究却发现快速命名对一语单词认读没有独立的预测作用。有关快速命名在二语单词认读的作用研究也获得了类似结论。但在阅读研究领域，研究者似乎广泛认同快速命名和语音意识独立贡献于单词认读的观点。颇有影响的双重缺失假说理论(Wolf，1997；Wolf & Bowers，1999)就是基于这一研究结论提出来的。除此之外，研究者对快速命名的概念本质也存在争议。一种观点认为快速命名在本质上是语音加工过程，属于语音加工技能的范畴(Wagner & Torgesen，1987b；Wagner，Torgesen，& Rashotte，1994，，1999)，另一种观点则认为快速命名在本质上是正字法加工过程(Wolf & Bowers，1999；Wolf & Bowers，2000)。为了探索语音加工技能的本质以及它们与阅读能力之间的作用关系，本研究首先在理论上对它们进行重新思考，然后用实证研究的方法加以验证。在理论上，采用词汇表征质量假说(Perfetti，2007；Perfetti & Hart，2001，，2002)和信息加工模型(Shiffrin & Schneider，1977)作为分析框架，详细剖析语音加工技能和主要阅读成份技能所包含的内在语言表征信息和认知加工类型。另外，在前人阅读理论的基础上提出了一个阅读能力成份模型，具体包括单词认读、阅读流利性和阅读理解叁大成份。在实证研究方面，本研究以中国青少年英语学习者为研究对象，选用横断法和实验法，分别考察以下2个主要研究问题：语音加工技能与阅读能力之间的关系本质是什么?语音加工技能训练对阅读能力发展产生什么影响?研究结果表明：(1)快速命名不能独立预测单词认读；(2)快速命名主要与阅读流利性相关，而语音意识主要与阅读理解相关；(3)语音记忆与快速命名和阅读流利性没有相关，但意料之外的是，它与语音意识、单词认读和阅读理解也没有相关；(4)语音加工技能整体上对阅读能力各成份技能产生显着作用；(5)语音意识训练显着地促进单词认读；(6)快速命名训练显着提高了快速命名水平，但对单词认读和阅读流利性没有产生积极的影响。本研究的理论意义在于，不仅较为清晰地揭示出语音加工技能的本质以及它们与阅读能力之间的作用关系，更为重要的是，在快速命名能否独立预测单词认读的问题上提供了理论解释和实证数据，厘清了快速命名在阅读中的作用。(本文来源于《广东外语外贸大学》期刊2009-03-16）
语音加工技能论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
阅读能力作为一种基本技能,影响着人的思维发展。阅读是语文课程中重要的学习环节,有研究表明注意缺陷多动障碍儿童存在语文学业成绩不良现象。大量研究发现汉语阅读障碍儿童阅读能力落后与其语音加工技能和正字法意识等相关阅读认知技能存在不同程度的缺陷有关。西方国家对注意缺陷多动障碍儿童语音加工技能的研究颇多,国内对该方面关注较少。汉语注意缺陷多动障碍儿童的语音加工技能与阅读障碍儿童是否存在同样的缺陷?与阅读障碍儿童和共患障碍儿童相比,其差异如何?语音加工技能和正字法意识对注意缺陷多动障碍儿童阅读能力产生多大影响?本研究为探讨以上问题,设计了两个研究部分。研究一以1-3年级的小学生为研究对象,根据相关筛选标准,将其分为ADHD儿童、正常儿童、阅读障碍儿童(RD)和共患障碍儿童(ADHD+RD),其中ADHD儿童、共患障碍儿童筛选于西安市某儿童医院,正常儿童和阅读障碍儿童筛选于西安市某普通小学,用语音意识、数字快速命名、颜色快速命名、言语工作记忆、正字法意识材料考察了四种类型儿童的语音加工技能和正字法意识,采用方差分析探讨ADHD儿童的语音加工技能和正字法意识与正常儿童、阅读障碍儿童及共患障碍儿童之间的差异;研究二采用分层回归分析的方法探讨语音意识、数字快速命名、颜色快速命名、言语工作记忆及正字法意识对ADHD儿童阅读能力的影响,明确了各个语言认知变量对ADHD儿童阅读流畅性和阅读理解能力的作用大小。研究发现如下:研究一结果表明ADHD儿童的语音加工技能和正字法意识均存在不同水平上的落后,ADHD儿童与阅读障碍儿童不仅存在语音意识缺陷,两组儿童同样存在颜色快速命名缺陷。ADHD儿童数字快速命名、言语工作记忆虽落后普通儿童,但无显着差异,而共患障碍儿童的语音加工技能和正字法意识均存在严重缺陷。研究二结果表明语音加工技能和正字法意识对预测ADHD儿童、阅读障碍儿童以及共患障碍儿童的阅读能力具有选择性。语音加工技能中的数字快速命名是解释ADHD儿童、阅读障碍儿童、共患障碍儿童阅读流畅性成绩的重要语言变量,此外,正字法意识、语音意识对共患障碍儿童阅读流畅性成绩有着重要预测作用;正字法意识和数字快速命名是影响共患障碍儿童阅读理解成绩的重要因素,而语音意识则是影响阅读障碍儿童阅读理解成绩的重要因素。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语音加工技能论文参考文献
[1].韦晓保.英语语音加工技能、单词解码及一般认知能力在汉语儿童英语读写能力发展中的作用[J].外语教学.2019
[2].赵娅琪.注意缺陷多动障碍儿童的语音加工技能与阅读能力关系研究[D].陕西师范大学.2017
[3].张曼莉,谢为伊,孟祥芝.无根则无果——听觉时间加工训练提升中文阅读障碍儿童的语音及阅读技能[C].第十八届全国心理学学术会议摘要集——心理学与社会发展.2015
[4].秦芳.汉语幼儿语音加工技能与早期英语阅读关系的研究[D].陕西师范大学.2014
[5].潘颖.中国学生英语语音意识加工技能的发展特点[J].外语与外语教学.2012
[6].赵永玲.语音加工技能与儿童阅读理解关系的研究[D].陕西师范大学.2012
[7].李敏,窦琴.中国EFL学习者的语音加工技能对词汇记忆的影响[J].大家.2011
[8]..《语音加工技能与阅读能力关系的理论与实证研究》[J].外国语言文学.2011
[9].张萌,李庆安,叶红,金丽平,唐莉.汉语儿童的语音加工技能与其单词朗读技能的关系研究[J].心理与行为研究.2010
[10].李光泽.中国青少年英语学习者语音加工技能与阅读能力的关系研究[D].广东外语外贸大学.2009