导读:本文包含了样例学习方式论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:样例,解释,呈现方式,小学生
样例学习方式论文文献综述
杜雪娇,林洪新[1]（2018）在《解释的呈现方式对小学生数学样例学习的影响》一文中研究指出在样例学习中提供多少解释,以及如何提供这些解释一直是广大研究者关注的问题.以六年级小学生为被试,设计了解释全部呈现,按照学生的需求呈现,按照学生对空缺处补写的正误呈现3种方式.比较了这3种方式在学习效率和效果上的差异.结果表明:与解释全部呈现相比,按需呈现方式缩短了样例学习时间,提高了规则应用效果,但没有提高规则迁移效果;而按正误呈现方式缩短了样例学习时间,同时提高了规则应用和迁移效果.故按照学生对空缺处补写的正误,提供符合学生水平的解释是一种较为有效且高效的方式.(本文来源于《数学教育学报》期刊2018年05期）
杜雪娇,张奇[2]（2016）在《样例设计及呈现方式对学习代数运算规则的促进》一文中研究指出为了考察"解释法"、"解释-标记法"两种样例设计方法及其"分步呈现"方式对六年级小学生学习代数运算规则的促进作用,以六年级小学生为被试,以"完全平方和"和"平方差"代数运算样例为学习材料,进行了3项实验研究。结果表明:(1)采用"解释法"设计"完全平方和"和"平方差"的代数运算样例,明显提高了代数运算规则的样例学习效果。(2)在"解释法"设计的样例上添加"运算标记"要运用适当,如果运用不当,特别是"运算标记"过多时,容易增加样例学习的认知负荷,从而降低标记的使用效果。(3)对于运算步骤和"运算标记"过多的样例,采用被试自主控制的"分步呈现"运算步骤的样例学习方式,其学习效果显着优于整体呈现样例的学习效果。(本文来源于《心理学报》期刊2016年11期）
甘卫群,刘万伦[3]（2015）在《样例的概念属性呈现方式对初一学生分式概念学习的影响》一文中研究指出样例学习就是通过样例来学习的一种学习方式.样例学习能够提高学生学习的自主性,培养其独立探究、主动获取知识的能力.研究选取164名初一学生作为被试,探讨样例中概念属性的两种呈现方式(概念属性分步呈现、概念属性综合呈现)对初一学生分式概念学习效果的影响.结果表明:样例能够有效促进学生分式概念的学习;概念属性分步呈现条件下的样例学习效果比综合呈现条件下的要好,两者差异达到显着水平.(本文来源于《数学教育学报》期刊2015年06期）
甘卫群[4]（2015）在《样例的概念属性呈现方式与总结方法对初一学生分式概念学习的影响》一文中研究指出数学研究的对象是现实世界的空间形式和数量关系,数学概念是反映这些数学对象的本质属性和特征的思维形式,学生掌握数学概念是学好数学的前提。自20世纪50—70年代,就有很多研究者致力于用样例学习来研究概念形成,但是那时候都是以人工概念为研究对象,那么样例学习是否也是学科概念(数学概念)学习的有效方式?这值得我们在前人对样例学习所做研究的基础上进行延伸研究。概念是人脑对客观事物本质属性的认识,学生如果掌握了数学概念中所包含的本质属性,也便掌握了该概念。另外,根据认知负荷理论,学生的认知资源总量是一定的,他们在同一时间内所接受的量有限,若让学生在同一时间内学习或思考太多的东西,势必会增加他们的外在认知负荷,从而降低了学习效果。基于此,我们将样例中的概念属性呈现方式作为其中的一个研究变量,目的在于探究若一次性让学生学习较多的概念属性是否会增加他们的外在认知负荷,进而影响学习效果。根据奥苏伯尔的有意义学习和皮亚杰的建构主义理论,我们认为学生的学习活动是一种对知识进行主动的有意义建构的过程。故我们设计了总结方法这个研究变量,目的在于考察对材料进行总结是否促进了学生的数学概念学习,几种不同的总结方法之间又存在着怎样的关系,使得有意义学习理论和建构主义理论在学生的学习中得到充分的运用。研究以浙教版初一下册第五单元的分式概念作为概念学习的材料,以样例的形式呈现,探究样例中的概念属性呈现方式(分步呈现、综合呈现)与总结方法(分步总结、最后总结、分步总结与最后总结相结合)对初一学生的分式概念学习产生怎样的影响,被试为一所市级初级中学初一年级的164名学生。研究得出如下结论：(1)样例中的概念属性分步呈现条件下的分式概念学习效果要比综合呈现条件下的好。这说明若让学生一次性掌握较多的概念,势必会增加他们的外在认知负荷,从而影响分式概念学习的效果。(2)总结方法对概念学习的影响受学生总结情况(好或者差)的调节。对于总结情况好的学生来说,总结方法对分式概念学习具有显着影响,其中对材料进行分步总结及分步总结与最后总结相结合的分式概念学习的效果均要比对材料进行最后总结的好,但是分步总结和分布总结与最后总结相结合的分式概念学习的效果之间不存在差异；对于总结情况差的学生来说,总结方法对分式概念学习不存在显着影响。(3)概念属性呈现方式与总结方法相结合的各种实验条件下,学生的分式概念学习均具有良好的保持效果。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2015-05-20）
史月杰[5]（2014）在《样例的呈现方式对学生学习排列知识的影响的实验研究》一文中研究指出数学教学中不同样例呈现的方式("样例渐减提示呈现方式","样例—问题对呈现方式")、样例呈现方式中的不同的自我解释方式(诱发自我解释,无诱发自我解释)及二者的不同水平搭配对学生数学学习带来影响.实验结果表明,在排列及其应用教学中,样例呈现方式和自我解释主效应均显着,但样例呈现方式和自我解释之间的交互效应不显着.具体来说,"渐减提示法+诱发自我解释"组后测成绩显着好于"样例问题对+无诱发自我解释"组后测成绩;"渐减提示法+诱发自我解释"组后测成绩显着好于"渐减提示法组+无诱发自我解释"组;"渐减提示法+诱发自我解释"组后测成绩也好于"样例—问题对+诱发自我解释"组后测成绩.(本文来源于《数学教育学报》期刊2014年02期）
连四清,李金燕[6]（2012）在《概念定义方式及样例学习对函数单调性远近迁移的影响》一文中研究指出该研究以函数单调性部分的内容为实验材料,探索函数单调性概念的定义方式、样例的变异性、样例数量以及学生的个体差异对于迁移的影响。实验采用2×2×2的叁因素设计,结果显示:(1)样例数量主效应非常显着,其中学生学习两个样例的迁移成绩显着高于学习叁个样的迁移成绩,说明学习两个样例比学习叁个样例更有利于学习的迁移;(2)样例变异性主效应不显着,说明样例一致还是变异对迁移成绩没有显着影响;(3)概念定义方式主效应非常显着,其中学习教材A概念的迁移成绩显着高于学习教材B概念的迁移成绩,说明学习教材A条件下的概念更有利于成绩的迁移;(4)样例数量、样例变异性和概念定义方式叁者交互作用显着,当概念定义方式不同时,样例数量和样例变异性的迁移效果也不同。(本文来源于《全国数学教育研究会2012年国际学术年会论文集》期刊2012-06-29）
郝婷[7]（2010）在《认知风格与样例的呈现方式对数学学习的影响研究》一文中研究指出样例学习在教学中成为教师和学生常用的教学和学习手段,有效的样例教学是教学过程中实质性的问题。本研究旨在以学习者个体差异中的认知风格为基础探讨不同的样例呈现方式对高中数学样例学习效果的影响。本研究主要采用实验研究法,以浙江省某中学高二年级两个班为研究对象,以认知风格测验图分成场独立性—场依存性两组,教学实验1是实施自学样例教学,基于两种认知风格的学生,探讨图文分离和图文整合的样例呈现方式对数学学习的影响。教学实验2是再选取平行的对照班53人实施常规的讲授样例教学,与实验班相比较,基于两种认知风格的学生,探讨自学样例和讲授样例的样例呈现方式对数学学习的影响。前者采用2×3实验设计,后者采用2×2实验设计,研究工具是“认知风格镶嵌图”,叁角函数部分的学习和测验材料,所得数据以SPSS 13.0 for windows处理,经统计分析后研究结果表明：(1)认知风格对高中学生数学样例学习成绩存在一定影响,场独立性组被试成绩高于场依存性组的被试成绩。(2)两种认知风格的学生不论哪种类型,从整体成绩上来看,采用文本+图像呈现方式在样例学习中成绩要高于其他两种呈现方式,讲授样例方式的成绩要略高于自学样例方式的成绩。(3)不同认知风格类型比较呈现方式的结果,学习迁移的测试成绩存在显着差异。对于场独立者而言单纯采用图像呈现方式的测试成绩要高于单纯采用文本呈现方式的测试成绩；采用自学样例和采用讲授样例差别不大。对于场依存性者而言单纯采用文本呈现方式的测试成绩要高于单纯采用图像呈现方式的测试成绩；采用讲授样例方式的成绩明显高于自学样例方式的成绩。(4)不同呈现方式比较认知风格类型的结果,学习迁移的测试成绩也存在显着差异,文本+图像和单纯图像的方式场独立者的成绩高于场依存者,而文本组的方式场依存者的成绩高于场独立者的成绩。对于自学样例的方式场独立者的成绩高于场依存者的成绩；而讲授样例的方式场依存者的成绩高于场独立者的成绩。总而言之,在本研究中,场独立性者的成绩高于场依存性的成绩,且场独立性者更偏好于文本+图像和自学样例的呈现方式,场依存性者更偏好于文本+图像和讲授样例的呈现方式。最后根据研究结论针对教学实际提出了一些教学建议。考虑到本文受研究时间、方法与样本容量的限制,所得结论还需要进一步验证。(本文来源于《浙江师范大学》期刊2010-04-10）
任金杰,路海东[8]（2009）在《自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响》一文中研究指出以平均数差异检验为学习材料,探讨自我解释与样例学习方式对数学概念原理掌握和问题解决的影响及其影响的延时效应。结果表明:自我解释能有效地促进概念原理的掌握和问题的解决;教学条件下的样例学习对远迁移问题的解决具有明显促进作用;自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响是独立的,没有交互作用;自我解释与教学对大学生数学学习的影响具有延时效应。(本文来源于《黑龙江高教研究》期刊2009年09期）
武春波[9]（2009）在《样例呈现方式对数学归纳法学习的影响》一文中研究指出本研究旨在探讨样例呈现的方式(“渐减提示法”,“样例—问题对”)对学生数学归纳法学习的影响,同时探讨样例呈现中的自我解释(诱发自我解释,自发自我解释)对学生数学归纳法学习的影响。实验结果表明,样例呈现方式和自我解释主效应均达到显着,但样例呈现方式和自我解释之间不存在交互作用。具体来说,“渐减提示法”组的成绩好于“样例—问题对”组;“渐减提示法+诱发自我解释”组的成绩好于“样例—问题对+诱发自我解释”组;“渐减提示法+诱发自我解释”组的学习成绩好于“渐减提示法”组,“样例—问题对+诱发自我解释”组的学习成绩好于“样例—问题对”组。(本文来源于《首都师范大学》期刊2009-04-07）
任金杰[10]（2008）在《样例学习方式和自我解释对大学生数学学习迁移的影响》一文中研究指出近几年,教学中样例学习与自我解释的结合已成为学习迁移研究的新热点。国内外学者对此进行了大量的研究和探讨。本文在查阅了大量国内外文献的基础上,对学习迁移、样例学习和自我解释的概念、研究成果及研究现状进行了综述。针对前人研究结论的分歧和Rittle-Johnson研究中存在的不足,本研究以平均数差异检验为学习材料,以86名大学二年级学生作为被试,目的在于探究自我解释和样例学习方式对大学生数学概念原理掌握和问题解决的影响,并进一步研究影响的延迟效应。期待通过本研究不仅可以解决已有研究中存在的分歧和矛盾,丰富和发展样例学习和自我解释的有关理论,还能够为高校教学改革提供参考。本研究结果表明:1.自我解释有助于大学生数学概念原理的获得,并有效地促进大学生近迁移问题和远迁移问题的解决。2.不同的样例学习方式对数学概念原理的掌握和近迁移问题的解决上的影响没有显着差异,但教学条件下的样例学习比自学条件下的样例学习能更显着地促进学生对远迁移问题的解决。3.自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响是独立的,没有交互作用。(本文来源于《东北师范大学》期刊2008-06-01）
样例学习方式论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
为了考察"解释法"、"解释-标记法"两种样例设计方法及其"分步呈现"方式对六年级小学生学习代数运算规则的促进作用,以六年级小学生为被试,以"完全平方和"和"平方差"代数运算样例为学习材料,进行了3项实验研究。结果表明:(1)采用"解释法"设计"完全平方和"和"平方差"的代数运算样例,明显提高了代数运算规则的样例学习效果。(2)在"解释法"设计的样例上添加"运算标记"要运用适当,如果运用不当,特别是"运算标记"过多时,容易增加样例学习的认知负荷,从而降低标记的使用效果。(3)对于运算步骤和"运算标记"过多的样例,采用被试自主控制的"分步呈现"运算步骤的样例学习方式,其学习效果显着优于整体呈现样例的学习效果。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
样例学习方式论文参考文献
[1].杜雪娇,林洪新.解释的呈现方式对小学生数学样例学习的影响[J].数学教育学报.2018
[2].杜雪娇,张奇.样例设计及呈现方式对学习代数运算规则的促进[J].心理学报.2016
[3].甘卫群,刘万伦.样例的概念属性呈现方式对初一学生分式概念学习的影响[J].数学教育学报.2015
[4].甘卫群.样例的概念属性呈现方式与总结方法对初一学生分式概念学习的影响[D].浙江师范大学.2015
[5].史月杰.样例的呈现方式对学生学习排列知识的影响的实验研究[J].数学教育学报.2014
[6].连四清,李金燕.概念定义方式及样例学习对函数单调性远近迁移的影响[C].全国数学教育研究会2012年国际学术年会论文集.2012
[7].郝婷.认知风格与样例的呈现方式对数学学习的影响研究[D].浙江师范大学.2010
[8].任金杰,路海东.自我解释与样例学习方式对大学生数学学习的影响[J].黑龙江高教研究.2009
[9].武春波.样例呈现方式对数学归纳法学习的影响[D].首都师范大学.2009
[10].任金杰.样例学习方式和自我解释对大学生数学学习迁移的影响[D].东北师范大学.2008