农小青
摘要：随着新课程的不断深入发展，我们的课堂教学越来越注重对学生各方面能力的培养。在初中生物课堂也不例外。除了要求我们学生掌握教材上的知识以外，还要求我们学生的各项实践能力能够得到提高。在此，笔者简要谈谈初中生物的几种教学策略，以期能对提高生物教学效果提供帮助。
关键词：初中生物；教学策略；教师；学生
当前，生物学作为新科技时代的热点学科，其初中教学更加迫切需要通过变革来提高生物教学。现阶段生物教学体现了基础性，而忽略了对内容的更新及对学生在实践活动中动手能力的培养，理论与实践脱节，学习方法与学习内容的不适合，特别还是采用“一支粉笔和一块黑板”，不能把生物界丰富多彩的内容反映出来，这就需要改革。新课改的核心理念是“以学生的发展为本”。因此，教师在教学中帮助学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种主渠道。然而，课堂教学时间有限，要用最少的时间获得最大的进步和发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
一、有效备课
1.有效备课要求教学目标明晰、具体、精确，把握学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”达到的“度”，创设一些问题情境，激发学生的求知欲和学习积极性。2.有效备课要求对学生学情的把握。考虑学生的求知热情，考虑学生的实际水平和接受能力，因为学生的学习状态并不限于知识水平而在于求知热情。3.对教材的有效利用，并“再度开发”，每节课都是众多学者专家心血的结晶，是经精挑细选。教师对教材要充分利用进行教学设计，并对前后节知识进行联系，依据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”即可以对教材内容重新选择、组织、排序，成为教师在用教材而不是在教教材。
二、有效讲授
1.讲授要求能够吸引学生的注意：(1)可利用备课中所备创设情境，引导学生进入学习状态，关注所学内容。(2)可以把教学达到的目标出示，告诉学生本节课所学的内容和达到的目标，知道自己学到什么程度，完成任务，这样才会意识地主动参与。
2.讲授要求课堂教学中，采用多种多样的教学方式，才能达到目标，但不能让学生只注意形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，故应在课堂开始出示重点内容或在课结束时重申重难点内容。
3.有效讲授要求保持一定的节奏。好的讲授总是保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应达到有效记忆，理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，也可在黑板上按时间段出示所学重点，使学生在听讲前，已掌握了本节课的重难点，听课时能对重难点知识更加关注，但教师要避免在不重要的地方停留时间过长或离题远或讲一些无关内容。
4.有效讲授要求控制教学过渡。当教师在讲课时改变话题或活动时出现的教学过渡，在某程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会妨碍教学时间有效使用。故教师应保证过渡有条理、简洁，且要预先准备好与过渡有关的材料。
三、有效提问
1.有效提问是根据问题引起大多数同学的共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃提出问题要向全体同学抽答面广。提问之后要留有时间给学生思考，适当时候可增加提问的难度，但难度也不应过高。2.有效提问要求问题有一定的价值。教师在提问时不能让学生从书本上立刻找出正确答案，而应让学生通过对问题的思考找出答案，有助于提高学生灵活运用知识的能力。3.有效提问要求避免“满堂问”。新课程下要求以学生为主体，教师为主导，把课堂还给学生，把时间留给学生，把问题的答案让学生去发现，去探索，但不能“满堂问”把很简单书本上极易找到的问题拿来当作问题提问，浪费时间、精力，也淹盖了教学重点、难点，挤占了学生自主学习时间，独立思考的空间和时间，也限止了学生思维。
四、有效倾听
在学习过程中，如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。
在教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。在倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相应的反应。有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答。
五、激励性反馈
激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，是学生在成功的过程中增强了自信，提高了学习的兴趣，增加了求知的欲望，使学习成为学生自觉的一种行为，这便是生物教学加强的有效策略。
六、“四清活动”
四清活动即堂清、日清、周清、月清。堂清，学生在把当堂所学的知识掌握，含巩固练习。日清，利用一课时的时间把当天所学的知识梳理一遍，查缺补漏。周清，一周时间利用二节时间把一周所学内容的难点、重点进行学习和补缺，含测试。月清，每学月进行测试一次，从中发现学生未掌握住的知识进行补漏。通过四清活动，使学生有效的掌握知识，把握知识结构，前后知识联赛，增强应变能力，处理问题技能，并且通过四清活动，使教师也把握住学生的学习情况，有的放矢地去进行“补漏”，这也是学习生物的一种有效策略。
总之，笔者认为通过多种有效的方法，可以使学生在每节课上都能获得知识，达到预期的教学目的。因此，我们应该不断地寻找有效的教学策略，促使我们生物教学效率的提高。
（作者单位：广西崇左市天等县民族中学532800）