导读:本文包含了掌握动机论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:掌握动机,母亲将心比心,运动创造力,追踪研究
掌握动机论文文献综述
赵金红,高榕,梁熙,郝叶芳,王争艳[1]（2018）在《母亲将心比心与学步儿掌握动机的关系及对儿童学前期创造力的预测》一文中研究指出本研究以北京市92对母婴对为被试,进行了历时5年的追踪研究,分别在儿童2岁、3岁时进行母子互动的行为观察,并由母亲完成Morgan等编制的掌握动机的问卷测量,并在儿童5岁时采用托兰斯活动与动作创造性思考测验评估儿童的运动创造力。根据Meins的编码方案对母子互动进行母亲将心比心养育行为的编码。本研究在考查母亲将心比心的养育行为与学步儿掌握动机关系的基础上,进一步探讨了学步儿掌握动机、母亲将心比心对其5岁运动创造力的预测,即同时考查影响创造力发展的个体因素和环境因素。结果发现:(1)母亲将心比心的叁个维度中,儿童2岁时母亲愿望和情绪维度的将心比心能显着预测儿童3岁时的掌握动机水平,即存在显着母亲效应,而母亲认知维度的将心比心与儿童3岁掌握动机之间无显着的相互预测关系;(2)儿童2岁3岁时的掌握动机对其5岁时的运动创造力具有显着预测作用;(3)母亲将心比心的养育行为对儿童运动创造力没有直接预测作用,但愿望和情绪维度可通过儿童掌握动机的中介作用预测其5岁运动创造力。研究表明,掌握动机和母亲将心比心的养育行为对儿童创造力的发展具有重要意义,因此,提升儿童创造力可从两方面入手:一是直接提高儿童掌握动机水平,二是可以从母亲将心比心的愿望和情绪维度着手改善母亲养育行为,从而间接促进儿童创造力的发展。(本文来源于《第二十一届全国心理学学术会议摘要集》期刊2018-11-02）
侯金芹,陈桂娟[2]（2017）在《亲子依恋与师生关系对中学生掌握目标定向学习动机影响的追踪研究》一文中研究指出掌握目标定向的学习动机对中学生学习的促进效应体现在学习态度、学习策略、学习行为以及学习情绪等各方面,已被证实是一种积极有效的学习动机。然而探讨掌握目标定向学习动机的发展轨迹以及影响因素的研究尚需深入,本研究采用追踪数据从生态系统模型的角度出发考察亲子依恋与师生关系对中学生掌握目标定向学习动机的影响,521名初一学生参加了为期一年的追踪研究。研究发现中学生掌握目标定向的学习动机随年龄呈现下降的趋势。亲子关系对中学生掌握目标定向学习动机的影响大于师生关系的影响。并且,师生冲突会削减亲子信任对中学生掌握目标定向学习动机的促进效应。(本文来源于《中国特殊教育》期刊2017年04期）
贾能文[3]（2016）在《把握需求 掌握动机 有针对性地做好国企党建工作——论国企中思想政治工作和制度管理的互补和共进》一文中研究指出大到一个国家,小到一个团队,在发展的过程中都需要两种力量。一种是通过精神的力量,鼓动他的成员为组织建功立业。另一种是通过制度管理的力量,通过程序和标准约束成员,形成团队的竞争力。我们中交二航局是共产党领导下的大型国有经济组织,在发展中所需要的精神力量、管理力量,具体落实到我们的工作实际中,一个是思想政治工作,是用党的思想和理论去影响员工的行动,从而进一步推动工作;一个是企业制度管理工作,是管理者要求员工按既定程序、工作标准达到目标(本文来源于《现代国企研究》期刊2016年08期）
陈萍,陈陈[4]（2014）在《掌握趋向目标对大学生学习动机和主观幸福感的影响:基本心理需要的调节作用》一文中研究指出根据自我决定理论,任何教育阶段,学习环境对学生基本心理需要的支持对其学习动机、主观幸福感至关重要;同时,成就动机领域的学者一致认同掌握趋向目标是最具适应性的成就目标。本研究基于Elliot和Thrash提出的目标情结概念,结合自我决定理论和成就目标理论,试图揭示能够促进学生适应性学习过程和结果的具体的学习环境。为探讨学习环境对学生自主需要、能力需要以及关系需要的支持是否在掌握趋向目标和大学生内在动机、学业效能感以及主观幸福感的关系中发挥调节作用,本研究采用成就目标问卷、学习环境问卷、内在动机问卷、学业效能感问卷以及主观幸福感问卷对兰州某大学652名本科生进行调查。结果表明:(1)掌握趋向目标显着正向预测内在动机、学业效能感、积极情感以及生活满意度;(2)对采纳掌握趋向目标的学生而言,学习环境对能力需要、自主需要以及关系需要的支持水平越高,其内在动机、学业效能感以及主观幸福感水平越高。具体表现为:能力需要支持在掌握趋向目标和内在动机之间起调节作用(β=0.15,p<0.05);自主需要支持分别在掌握趋向目标和内在动机(β=0.15,p<0.01)、学业效能感(β=0.13,p<0.01)、积极情感(β=0.14,p<0.01)以及生活满意度(β=0.15,p<0.01)之间起调节作用;关系需要支持在掌握趋向目标和内在动机(β=0.20,p<0.01)、学业效能感(β=0.13,p<0.05)以及积极情感(β=0.13,p<0.05)之间起调节作用。即,学习环境对大学生叁种基本心理需要的支持能促进掌握趋向目标对学生学习的积极影响,增强学生的内在动机和学业效能感,提高学生的主观幸福感水平。研究结果揭示,在学习环境中,教师等应重视对学生基本心理需要的满足,促进学生的适应性学习过程和结果;同时,关于成就目标的研究应注重环境因素的影响。(本文来源于《第十七届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2014-10-10）
王咏霞[5]（2014）在《儿童掌握动机稳定性及其与母亲情感性支持和认知性支持的关系》一文中研究指出掌握动机是人类发展研究领域中一个核心概念,它通常是指一种个体内在的理解和影响环境,并在不同程度上与环境发生有效互动的心理能量,它是激发个体独立地以专注和坚持的态度进行尝试,从而在对他/她来说具有适度挑战性的问题、技能或任务上达到解决和掌握的心理力量。掌握动机对儿童长期的认知、社会交往和日常生活能力均具有重要意义。根据维果茨基的理论,儿童早期,母子互动是影响儿童掌握动机的重要因素。因此,本研究对97对母子进行了叁次追踪访问和观察,对母子互动的录像进行编码获得母亲的情感性支持、认知性支持和拒绝的数据；使用掌握动机维度问卷(DMQ)收集儿童2、3岁时的掌握动机数据；使用Bayley婴幼儿发展量表Ⅱ评估儿童的贝利认知数据。采用独立样本t检验、相关分析和回归分析方法对数据进行检验。结果发现：1.儿童2岁和3岁时的掌握动机具有显着的稳定性,且女孩的社会掌握动机和表达型掌握动机稳定性高于男孩。2.儿童2岁时掌握动机存在显着的性别差异,具体地,女孩对同伴的社会坚持性显着地高于男孩对同伴的社会坚持性,其他的掌握动机维度不存在显着的性别差异。3.儿童14个月时,母亲的积极情感支持对其3岁时的掌握动机具有显着的正向预测作用；母亲的拒绝对于儿童2岁时的社会坚持性：同伴具有显着的正向预测作用。4.儿童14个月时,母亲的认知支持对其2岁时的掌握动机具有显着的负向预测作用。(本文来源于《首都师范大学》期刊2014-05-18）
郭秀娥[6]（2013）在《词汇的掌握对激发农村中学初叁英语学困生学习动机的行动研究》一文中研究指出《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”。因此,我们教师对学困生的关注就更具有了十分重要的现实意义。本论文采用行动研究的方法,是利用词汇的掌握来激发农村中学初叁英语学困生的学习动机,采用掌握词汇的方法来激发学困生英语学习动机是因为词汇学习是英语学习之源。文章探索的是词汇的掌握是否是激发农村中学初叁英语学困生学习动机的有效方法。本研究是以密云县不老屯中学初叁年级叁班25名学困生作为研究对象。试验期间,作者采用调查问卷和访谈的方法了解学困生的学习情况,利用测试的手段检测以掌握词汇为中心的教学方法的有效性,寻求能够帮助学困生掌握词汇的最佳教学方法进行教育教学,促使学困生们能够在课上听懂老师的教学内容并积极参与、完成学习任务,以此来激发他们对英语的学习热情,最终实现提高他们中考成绩的目的。通过本次行动研究,25名学困生中有20名同学的英语学习动机被激发,这体现在他们日常积极参与学习的态度上以及两次测试成绩的逐渐提高中。很遗憾的是有5名学困生的学习动机没有被激发,笔者还需要进行更多的探索。由于参与研究的学困生范围较小,本研究结果还只能作为一种假设,有待在今后的教学中进行验证。(本文来源于《首都师范大学》期刊2013-04-01）
王咏霞,李文道,王争艳[7]（2012）在《婴儿14月时母亲不同目标导向的养育行为对其24月时掌握动机的预测》一文中研究指出掌握动机(mastery motivation)是儿童早期重要的发展元素。本研究的目的是考察(1)不同性别的个体在24月时掌握动机各维度的差异以及掌握动机优势类型的差异;(2)婴儿14个月时,母亲叁种目标导向的养育行为(鼓励自主、鼓励联结和鼓励认知)对婴儿24个月时掌握动机各维度的预测。方法:本研究选取北京市区75个正常发展的母婴对,收集关于他们的数据进行分析,在孩子14个月和24个月时均进行了实验。在婴儿14个月时进行有结构的家庭母子互动观察,要求母亲像平时一样跟孩子用玩具互动,以此来收集编码母亲目标导向养育行为的录像。在婴儿24个月时,当母婴参加实验室实验时,实验者将掌握动机维度问卷(DMQ)发给母亲,要求母亲在不久后的家庭访问时将填好的问卷交给访问者。结果:(1)不同性别婴儿的掌握动机在对成人的社会坚持性方面存在显着差异,在整体坚持性方面边缘显着;不同性别婴儿掌握动机的优势类型不同,男婴的客体性掌握动机优于社会性掌握动机,而女婴则相反。(2)婴儿14个月时,母亲的不同目标导向养育行为对掌握动机的预测作用不同。结论:母亲在养育过程中的不同目标导向行为对于婴儿早期掌握动机的发展具有显着的预测作用,并且根据掌握动机及优势类型的性别差异,母亲应提供适应不同性别婴儿掌握动机发展的养育支持行为。(本文来源于《第十五届全国心理学学术会议论文摘要集》期刊2012-11-30）
艾小燕[8]（2011）在《掌握学生心激发学习动机》一文中研究指出在课堂教学中,要想使学生产生学习的积极性,可以通过激发学习动机来达到。课堂中促进学习的动机主要是成就动机,而成就动机又由两个方面的内驱力构成,认知内驱力和自我提高内驱力,激发这两个方面的内驱力也就是激发了学习动机,从而提高教学效果。(本文来源于《北方文学(下半月)》期刊2011年03期）
周芳[9]（2009）在《掌握学习动机,提高教学效果——无锡机电高等职业技术学校日语教学调查报告》一文中研究指出苏锡地区是日资企业聚集地之一,很多学生虽有很扎实的专业和技术,但是由于语言的障碍无法和日方技术人员沟通,而不能顺利开展工作。因此学生在校期间学习日语的重要性可见一斑。高职学校的日语教学应走日语基础教育、综合技能训练和资格证书教育结合的模式,从而实现"育才"的最终目的。(本文来源于《网络财富》期刊2009年15期）
何道利[10]（2008）在《掌握大学生阅读动机 做好读者导读工作》一文中研究指出阅读动机对学生的学习效果有重要的影响,因而高校图书馆应加强对大学生阅读活动的有效引导。本文通过对大学生阅读动机的分析,探索图书馆导读工作的有效途径,以实现图书馆服务育人的职(本文来源于《安康学院学报》期刊2008年04期）
掌握动机论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
掌握目标定向的学习动机对中学生学习的促进效应体现在学习态度、学习策略、学习行为以及学习情绪等各方面,已被证实是一种积极有效的学习动机。然而探讨掌握目标定向学习动机的发展轨迹以及影响因素的研究尚需深入,本研究采用追踪数据从生态系统模型的角度出发考察亲子依恋与师生关系对中学生掌握目标定向学习动机的影响,521名初一学生参加了为期一年的追踪研究。研究发现中学生掌握目标定向的学习动机随年龄呈现下降的趋势。亲子关系对中学生掌握目标定向学习动机的影响大于师生关系的影响。并且,师生冲突会削减亲子信任对中学生掌握目标定向学习动机的促进效应。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
掌握动机论文参考文献
[1].赵金红,高榕,梁熙,郝叶芳,王争艳.母亲将心比心与学步儿掌握动机的关系及对儿童学前期创造力的预测[C].第二十一届全国心理学学术会议摘要集.2018
[2].侯金芹,陈桂娟.亲子依恋与师生关系对中学生掌握目标定向学习动机影响的追踪研究[J].中国特殊教育.2017
[3].贾能文.把握需求掌握动机有针对性地做好国企党建工作——论国企中思想政治工作和制度管理的互补和共进[J].现代国企研究.2016
[4].陈萍,陈陈.掌握趋向目标对大学生学习动机和主观幸福感的影响:基本心理需要的调节作用[C].第十七届全国心理学学术会议论文摘要集.2014
[5].王咏霞.儿童掌握动机稳定性及其与母亲情感性支持和认知性支持的关系[D].首都师范大学.2014
[6].郭秀娥.词汇的掌握对激发农村中学初叁英语学困生学习动机的行动研究[D].首都师范大学.2013
[7].王咏霞,李文道,王争艳.婴儿14月时母亲不同目标导向的养育行为对其24月时掌握动机的预测[C].第十五届全国心理学学术会议论文摘要集.2012
[8].艾小燕.掌握学生心激发学习动机[J].北方文学(下半月).2011
[9].周芳.掌握学习动机,提高教学效果——无锡机电高等职业技术学校日语教学调查报告[J].网络财富.2009
[10].何道利.掌握大学生阅读动机做好读者导读工作[J].安康学院学报.2008