刘乐（许昌职业技术学院河南许昌461000）
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：41-1413（2012）04-0000-01
摘要：色彩构成作为艺术设计类的专业基础课程之一，在设计中起到至关重要的作用，目前在高职色彩构成教学过程中存在很多问题，从而影响了学生的创造思维和设计意识。本文指出传统教学模式、教学理念、教学模式、培养目标等方面存在的问题，并进一步探讨色彩构成的教学改革的设计。
关键词：高职色彩构成教学改革
色彩构成和平面构成、立体构成在艺术设计造型基础领域被称为：“三大构成”，它是继素描、色彩基础绘画造型课程之后比较系统、完整的培养学生设计思维、设计意识，掌握色彩形式美法则的专业基础课程之一。主要通过自然现象中色彩的物理特征、人的心理和生理特征进一步运用科学的原理，先进的设计思维方法将相对比较复杂的色彩现象进行提炼、归纳、总结成简单元素，再结合色彩规律进行组合重构，进而形成较为完整的色彩教学培养系统。
一、高职院校色彩构成教学存在的问题
教学思想“老龄化”：在我国目前的高职教学中存在着这样的现象，学生生源质量相对比较差，有的甚至没有美术基础，审美意识和设计理念基本比较薄弱。在这种情况下教师在教学中经常采用灌输式、填压式教学方式，一支粉笔，一块黑板纯理论式的教学，学生只是一味的效仿老师通过手绘来完成作业，学生往往将注意力放在作业的表现形式上，而并非创造能力。进而使学生的创造性思维受到局限。
教学模式“单一化”：由于教学模式比较传统、方法比较单一，因此学生将大量的精力用在对作业的临摹和对颜料的调和上，从很大程度上忽略了色彩构成最终的培养目标——对色彩的认识、审美、综合、概括的创新能力，缺乏了创造性。
教学目标不明确：色彩构成作为设计基础课程，其目的就是为专业主干课程打好基础，起到承上启下的作用。主要作用就是提高学生对色彩的感知能力和综合应用能力。但是就目前高职教育来看在色彩构成的教学中与主干专业课严重脱节，课程之间缺少内在的联系和贯通。以致于基础课不能为专业课提供支撑和依托，不能形成系统的学习模式。
二、高职院校色彩构成教学改革的对策
高职院校的艺术设计系统的教学模式还没有完全形成，绝大多数学校采用了本科院校的教学模式、即在课程内容和课时上进行大量的删改和消减，最终形成了本科艺术教育的“压缩饼干”式教学模式。结合高职学生特点在色彩构成的教学中必须突出以下几个方面的改革：
(一)教学理念的改革
色彩是一种视觉语言，色彩构成是在综合、概括、提炼的基础上依托一定的载体传递信息，表现某种理念。在现代设计当中不外乎涉及到三个重要因素：即图形、色彩、文字，而色彩在其中起到至关重要的作用。因此色彩构成教学的目的是要培养学生利用科学的原理结合形式美法则去认识色彩、理解色彩、表现色彩。然而在传统的色彩构成教学中，我们只是企图让学生用各种色彩对比(色相对比、明度对比、纯度对比、冷暖对比等)来表现内容。学生很盲目地去模仿老师、模仿其他作品，将大量的时间和精力放在了对色彩的调和上，而忽略了色彩构成的本质目的。因此很难达到培养学生对色彩的认识和运用的目的，与色彩构成的教学目的背道而驰。针对这种情况，在教学过程中应加强配色能力的培养。通过各种典型事例，讲解色彩搭配基本原理，运用色彩学规律使学生亲身体会运用色彩学原理达到的效果。充分调动学生的学习积极性，使其掌握色彩在设计中综合的应用。
(二)多媒体的教学功能
多媒体的教学功能体现在以下几个方面：（1）有利于加大课堂教学密度，提高课堂教学效率。利用多媒体，可以发挥其预设性，很多教学准备工作可以事先完成，一些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤可以省略，因此课堂教学节奏快、时间省、容量大、效率高；（2）有利于激发兴趣，调动学生学习的主体性，使学生学得积极、愉快。兴趣是最好的老师。多媒体能够通过图、文、声、像等创设情境，引起学生强烈兴趣，达到事半功倍的效果；（3）直观性强，为视、听提供较多信息，有利于解决教学难点。多媒体由于能突破时空的限制，能变静态为动态，形象地展现画面，具有极强的表现力。在说明概念、规律时，简明准确，省时省力，同时给学生提供一个具体轻松的课堂学习环境。因此恰当地运用多媒体教学，可化难为易、变抽象为具体，从而突破教材中的难点，提高教学效率。多媒体教学在构建《色彩构成》课教学模式的诸要素中是最重要的。
如在《色彩物理学》新课讲授结束后，利用多媒体将本课内容配以在网上复制的“海市蜃楼”的多幅图片快速地显现一遍，加深印象，形成体系，使学生兴趣倍增。
(三)从“举一反三”到“举三反一”
“举一反三”有利于培养学生对知识的融会贯通和应用能力。“举一反三”要符合学生的思维过程和科学逻辑，让学生“跳一跳”可以抓到果子，不要“大起大落”而让学生“吃瘪”。在学习色彩的过程中，让学生举一反三，培养他们的联想能力显得尤为重要。如我在“色彩与心理”一节时有意将同一个环境的不同用色与一种色彩在不同环境所产生的不同效应，归纳组合，举一反三。在《色彩构成》课的授课过程中，我是这样运用的。
例1、宴会环境为绿色时：食欲不振，寡言少语，气氛沉闷；红色时：开怀畅饮，但酒足饭饱之后，激烈舌战，最后不欢而散；白色时：言谈有节，彬彬有礼。
例2、外表涂上黄色的汽车，比其它颜色的汽车事故率低；飞机的机舱里禁用黄色，因为黄色会让乘客感到眩晕；黄色可以治疗抑郁症；夏天，黄色服装吸引蚊子。
总之，在教学的过程中，运用举一反三，便于学生在认识、学习和掌握色彩知识的同时，提高对色彩的全面认识。通过实践，我觉得效果很好。
(四)提高学生的综合素质
高职教育在我国发展较晚，没有值得借鉴的教学模式，大多数高职院校缺少“双师型”教师，基本停留在传统教学模式即重理论轻实践的误区当中，从而使学生缺乏实际动手和综合应用能力。高职院校独特的办学定位决定了它不同于普通高校的教学模式，它要求我们培养的学生要具备实际动手能力强，适应社会快，又有可持续发展的潜能。因此在色彩构成的教学过程中我们应注重学生实际动手能力的培养，加强学生综合设计素质的提高，多以实用性内容为训练主题，鼓励学生参加设计大赛，增强学生与市场、企业结合的能力，进而提高学生的综合素质。
总之，随着社会多元化的发展，作为高职教育的发展应该与时俱进，顺应时代的发展趋势，不断改革创新教学方法和教学理念，培养学生的实际动手能力和创新能力，逐步推动我国职业教育的发展。
参考文献：
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