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摘要：对于小学语文来讲，语文阅读应当构成其中核心性的课堂部分。但是截至目前，仍有较多的低年级小学生并没有透彻领会语文阅读涉及到的有关要点，因此在面对给出来的阅读篇目时也倾向于盲目进行阅读，无法迅速找出与题设密切相关的解答要点。为了改进现状，针对低年级如果要着手优化当前现有的阅读课堂实效性，那么需要集中于改进整体上的课堂流程，运用多样化的举措来增添课堂趣味性，确保全面发掘小学生针对语文阅读的潜能。
关键词：小学语文；低年级阅读教学；改革措施
在传统模式下，低年级的语文学科阅读课呈现乏味以及单一化的氛围。在当前的阅读课上，教师仍然倾向于单纯进行课堂讲授，但却忽视了同学们针对特定类型阅读篇目的真实感受，同时也无法致力于发掘同学们自身具备的阅读潜能。近些年以来，新课改正在致力于全面加以推进，因此在客观上突显了转变课堂流程的必要性。为了改进现阶段的课堂流程，师生应当致力于相互之间的紧密配合，逐步优化整体性的课堂模式并且摒弃含糊性以及抽象性的阅读课流程，激发小学生浓厚的阅读兴趣。
1.拟定阅读教学的基本方向
与传统课堂模式相比，建立于新课改前提下的新型阅读教学更多关注了最根本的课堂方向。因此在当前现有的阅读课上，针对阅读课的整体方向应当致力于全面优化，确保能够拟定适用于低年级同学们的阅读课目标。与此同时，针对阅读教学也要致力于摒弃孤立性以及抽象性的传统课堂流程，保证当前现有的阅读课堂能够真正符合同学们的认知需求。在这其中，阅读教学的基本宗旨与目标应当包含课文重点、关键性的语句、情感目标以及提升阅读能力的目标等。
具体在实践中，教师针对当前现有的阅读课大纲应当予以全面钻研，同时也要紧密结合同学们在阅读课上表现出来的多层次需求来拟定课堂目标。依照新课改的根本思路，低年级阅读课通常都要涉及到价值观层次、态度与情感层次、阅读方法层次、阅读能力层次以及阅读知识层次等。在上述的各项目标中，技能与知识目标关注的是同学们当前拥有的综合性阅读水准，阅读方法关注的是运用灵活性以及多样性的阅读思路，而价值理念与情感态度目标更多关注的是同学们经过整个阅读流程体会到的深层次情感共鸣以及心灵净化。
因此可见，语文阅读应当能够紧密结合多层次的基本阅读目标，针对上述多层次的阅读课堂宗旨都要予以全面融入。例如针对特定类型的古诗阅读而言，教师首先应当要求同学们针对全篇古诗予以反复阅读，然后运用连词成句以及拆字成词的措施来体会其中涉及到的关键词句内涵。在运用上述措施的前提下，同学们针对整体上的诗词内涵就能给予全面了解，进而深入至深层次的情感要素。只有经过了上述全过程的课堂解析，低年级学生才可以顺利背诵整篇古诗，而不再停留于单纯的僵硬背诵。
2.优化当前的课堂流程
师生应当明确的是：语文阅读并非孤立性的，而是紧密结合了多项相关的阅读要素。因此如果能够从源头上优化现有的课堂模式并且改进整个课堂流程，那么将会拥有更加突显的整体课堂效果。具体而言，针对整个阅读课如果要着手优化课堂流程，则需要遵照如下思路：
2.1对于原有课堂流程进行全面简化
在当前状况下，仍有很多教师倾向于设置相对繁琐的阅读课流程。受到繁琐流程的影响，低年级学生在面对阅读课时将会感觉到迷茫甚至倾向于退缩，无法体会到清晰性较强的课堂线索。因此可见，简化阅读课流程的举措在根本上符合了低年级同学们特有的认知思路。与此同时，具备简洁性的阅读课也更加有助于增强同学们自身具备的信心，因此体现了不可忽视的价值。
例如：教师针对《守株待兔》这类的寓言故事具体在讲授时，应当能够致力于简化现有的课堂流程。具体在操作时，教师可以首先为同学们播放自身在课余时间段收集的有关视频或者短片，让同学们对此予以认真观看。经过上述的观看之后，低年级学生将会拥有针对整个寓言故事的直观印象，以便于后续的深入探究。相比于乏味的课堂讲授相比，建立于视频或者短片基础上的新型阅读课堂更加突显了简洁性，有助于帮助同学们摆脱自身在面对语文课时的畏难心态。
2.2探求阅读课的切入点
针对阅读课应当能够更多关注其实效性，因此将会涉及到整个课堂流程具备的切入点。为了实现顺利的课堂切入，教师就要与同学们之间实现紧密的配合，双方共同探求适用于当前阅读课的可行举措。因此在设置整体目标的前提下，教师应当紧密结合同学们自身具备的情感需求以及年龄特征等，因地制宜设置趣味性的课堂流程。
例如：针对整篇阅读文章来讲，课堂切入点应当为文段的大致内涵以及作者蕴藏于其中的内心情感；但是针对特定的重点段落以及重点词句，切入点就要转向深层次的词句解读，教师需要指引同学们逐句予以详细推敲。因此，针对不同类型的阅读内容都要为其设置各异的切入点，对于切入点先要进行全面的找准处理。
2.3更多关注情感激发
低年级阅读一般来讲涉及到层次较浅的篇目内容，同时也更多关注同学们内在的情感激发。反之，低年级阅读如果忽视了全方位的情感激发，那么将会陷于乏味并且无趣的氛围中。受到应试压力带来的影响，师生通常都会忽视情感激发，而是单纯关注了表层性的词句释义或者文段理解。通过运用多样化的途径与举措来激发深层次的情感，确保同学们与作者之间能够引发内在的某种情感共鸣，进而全面优化了当前的阅读课实效性。
例如：教师在讲授关于父母之爱的阅读篇目时，应当指引同学们联想平日里父母对于自身付出的细微关爱，运用联想与迁移的方式来激发感情共鸣。小学生经过上述的联想，应当可以真切体会到平日各种细节中渗透的父母之爱，在此前提下与作者也能产生深层次的内心共鸣。因此可见，低年级阅读有必要格外关注深层次的情感塑造，运用此种举措来激发情感并且培育应有的价值理念。
3.运用多样化以及灵活性的阅读课流程
针对低年级阅读如果单纯沿用僵化与枯燥的课堂讲授模式，时间一长同学们对此将会表现为厌倦甚至于反感。为此，师生应当共同致力于拓宽当前现有的阅读思路，因地制宜对此实现调节。只有借助全新思路来拓宽现阶段的阅读课覆盖面，低年级小学生才可以真切感受到其中蕴含的趣味性，进而发自内心喜爱语文阅读。因此在未来课堂中，运用灵活性以及多样化的课堂模式应当包含如下要素：
首先是密切关注个性。从当前现状来看，不同类型的低年级小学生分别体现为差异性的阅读认知水准以及情感要素等。因此为了在根源上优化现有的阅读课实效性，教师就要紧密结合同学们的上述个体差异。例如针对阅读水准相对较低的小学生来讲，教师应当能够为其选择难度较小的课余阅读作业，以便于帮助此类小学生重新拥有阅读信心；而针对阅读水准较高的小学生，就可以尝试为其选择综合性或者抽象性较强的阅读作业。
其次是鼓励同学们进行阅读创新。阅读课如果欠缺了创新要素，则会陷入单一性的课堂框架中。为了转变现状，教师就要致力于鼓励同学们大胆予以创新，密切结合特定类型的阅读内容来发掘同学们自身的创新潜能。通过运用上述的改进措施，师生就能共同摆脱原本僵化的阅读流程，充分体会到趣味性。
第三是拉近师生现有的课堂距离。低年级小学生通常都会渴求来源于教师以及同学们的关爱，只有如此才能帮助同学们重新树立学好语文阅读的信心。具体在实践中，教师就是要致力于拉近师生在阅读课中的距离，运用多样化的方式来强化彼此沟通并且做到真诚关爱小学生。
4.结束语
语文阅读在当前阶段的语文学科测试中占据相对较大的分值，对其如果要全面推行课改那么需要从源头入手来转变师生现有的认识。与此同时，改进低年级现有的阅读课模式也应当紧密结合低年级小学生表现出来的心理特征以及认知特征，因地制宜探求适用于低年级学生的全新阅读模式。在未来实践中，教师应当能够指引同学们紧密结合语文阅读以及自身的平日生活，运用上述举措来优化课堂氛围并且提升课堂趣味性，同时也拉近了师生在当前阅读课上的相互距离。
参考文献：
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