导读:本文包含了教师创造力论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:问题驱动,核心素养,主题说课,创造力
教师创造力论文文献综述
唐创强[1]（2019）在《以主题教研活动激发教师深度备课的创造力——中学生物“问题驱动-核心素养”说课活动分析》一文中研究指出区域说课活动是促进教师精心打造教学设计的教研平台。以"问题驱动-核心素养"主题说课活动为平台,可以激发教师在问题开发、情境创设、策略运用、课堂组织、发展核心素养上的创造力,从而促进教师的专业成长,提高教学设计水平与课堂教学质量。(本文来源于《中小学教材教学》期刊2019年11期）
陈志文[2]（2019）在《变教室为学室 激发教师创造力》一文中研究指出中国高端知识人才的流失,创新型人才的缺乏,国人是如何"丢失"创造力的?是什么抹杀了广大学生的创造力?是学生学业负担重、高考指挥棒、应试教育等因素所造就的。运用深层次比较研究,剖析其症结:中国教育对学习目标设置的一致性、中西方教学模式下学生学习方式的差异性、中小学乃至大学教育课程设置的巨大差异等等。(本文来源于《考试与评价》期刊2019年10期）
范心胜[3]（2019）在《基于学生创造力培养的高中研究性学习教师指导》一文中研究指出研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点,对发展和提升学生创造力有独特的价值。以学生创造力为核心,根据进入问题情境、实践体验、表达交流叁个阶段不同的课型与要求,明确了教师在发现问题、确定课题、方法指导等环节的指导要点与策略,引领学生创造性思维的发展,同时提高学生的创造力倾向水平。注重性别差异;方法指导做到"实和细";加大课下联系,做好跟进指导与答疑;评价突出强调学生的参与过程和表现;用包容性鼓励创新,尊重学生的自由想象、自由创造。(本文来源于《现代中小学教育》期刊2019年08期）
康丽娟[4]（2019）在《初中英语教师创造力内隐观对创造性教学行为的影响》一文中研究指出旨在探讨初中英语教师关于培养学生创造力的观念对其创造性教学行为的影响。结果表明:(1)不同自我效能感水平的初中英语教师在创造力培养行为上存在显着差异;(2)感知学生不同创造力潜力的初中英语教师在创造力培养行为上存在显着差异;(3)不同自我效能感水平的初中英语教师与感知学生不同创造力潜力初中英语教师在创造性培养行为上不存在交互作用。本研究对于今后研究教师的创造力观念及创造力培养行为提供一些借鉴。(本文来源于《长江丛刊》期刊2019年20期）
黄祺,王宏[5]（2019）在《激励对高校青年教师创造力的影响机理——基于认识评价理论的考察》一文中研究指出从认知评价理论视角,考察激励对高校青年教师创造力的影响。研究发现,激励对高校青年教师的渐进性创造力具有明显的促进作用;工作复杂性和学科异质性正向调节激励对高校青年教师渐进性创造力的影响;工作复杂性的调节效应通过认知评价中介,学科异质性的调节效应通过认知评价中介;激励对高校青年教师的突破性创造力具有一定的抑制作用。(本文来源于《长沙理工大学学报(社会科学版)》期刊2019年04期）
蔡晨[6]（2019）在《大学英语教师创造性人格特质和创造力教学行为的关系探究》一文中研究指出以华东地区六所高校的127名大学英语教师为研究对象,使用因子分析、相关分析和回归分析,探究他们的创造性人格特质对创造力教学行为的影响。研究发现:1)大学英语教师对自身的创造性人格特质和创造力教学行为整体认可一般;2)创造性人格特质可提取出"乐观精干""自主独立"和"变通反思"叁个因子,创造力教学行为可提取出"弹性监管"和"个性化鼓励"两个因子。创造性人格特质的叁个因子对创造力教学行为的两个因子存在不同程度影响,尤以"乐观精干"影响最为重要。(本文来源于《广东外语外贸大学学报》期刊2019年03期）
方梦婷[7]（2019）在《小学科学教师创造力、教学动机和学校创新氛围的关系》一文中研究指出近年来,有关创造力培养的研究逐渐受到重视。创造力的水平不仅与个体的内在动机和外在动机有关,而且与创新的组织环境有关。本研究以T.M.Amabile提出的创造性动机理论作为理论依据,该理论认为个体的内在动机和外在动机能够影响个体创造力方面的相关技能,进而影响创造力水平的发挥,T.M.Amabile同时还强调支持创新的组织环境会直接影响内在动机并统合外在动机,进而影响组织中个体的创造力。因此,本研究将该理论运用在学校的组织中,拟探讨在学校环境中,小学科学教师的创造力、教学动机、学校创新氛围之间的关系,旨在检验该理论的有效性。从实践角度考虑,目前国内对小学科学教师群体关注不够,有关小学科学教师创造力方面的研究较为匮乏,遂确定问题:小学科学教师的创造力是否受教学动机以及学校创新氛围的影响?哪些因素又影响了教师教学动机和学校创新氛围?它们共同发挥作用的机制又是什么?以期对小学科学教育提出建议和对策。本研究主要采用问卷调查的方式,问卷包括:参与者信息问卷、创造力问卷、创新氛围问卷以及教师教学工作任务动机问卷,利用数据描述、方差分析、多元回归等统计方法考查了小学科学教师的创造力、教学动机以及学校组织创新氛围的影响因素和叁者之间的关系。本研究结果表明,在小学科学教师自身因素方面:1)性别方面在学校创新氛围,教师教学动机以及创造力方面无显着性差异;2)年龄方面在学校创新氛围,教师教学动机以及创造力方面无显着性差异;3)最高学历在内在动机方面存在正相关的显着性差异,其他方面无显着性差异;4)教龄方面在缺乏动机和创造力方面存在正相关的显着差异。在学校因素方面:学校的公私性在创新氛围的创新支持维度和创造力维度上呈现出负向的显着性差异;而学校的规模在这些方面无显着性差异。回归分析显示:学校创新氛围的资源分配维度、小学科学教师的外在动机维度与创造力维度两两之间均呈显着性正相关,且学校创新氛围的创新支持维度和内在动机维度对创造力也有正向预测作用。基于此,本研究提出以下几点建议:首先,年龄方面,在培养全体小学科学教师创造力的同时,可提高男性教师对创新氛围的感知,注重调动男性教师的动机,侧重培养男性教师的创造力;其次,年龄方面,可注重新晋教师的培养;第叁,学历方面,应注重专科学历教师在动机和创新方面的培养;第四,教龄方面,在培养时应注重3-5年教龄教师创造力的培养;最后,在学校方面,应革新教学设备,鼓励并支持创新,营造宽容,创新,自由的教学氛围。(本文来源于《上海师范大学》期刊2019-05-15）
曾雨娜[8]（2019）在《情绪创造力与中小学教师创造性教学行为的关系》一文中研究指出中小学教师是我国基础教育事业中人才的培养者,也是基础教育进步发展的推动者,新时代要求下的中小学教师教学正在经历新一轮的变革,创造性教学行为对中小学学生的全面发展都有着重要影响。而情绪创造力作为一种情绪方面的创造能力,对中小学教师自身的效能感有重要作用,同时也有利于中小学教师创造性行为的产生。目前,对于情绪创造力和创造性行为的研究,大多集中在企业领域,教师领域内的研究较少,因此探讨情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间关系的研究,对提升中小学教师创造性教学水平具有重要意义。在此背景下,本研究以情绪社会建构理论为基础,对湖南、江西等地的542名中小学教师进行问卷调查,对采集到的数据进行相关、回归分析、中介和调节效应检验等,探讨了情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间的关系,以及创造性教学效能感在其中的中介作用和学校组织创新气氛在其中的调节作用。研究发现:(1)情绪创造力对中小学教师创造性教学行为有显着的正向影响;(2)情绪创造力对中小学教师创造性教学效能感有显着的正向影响;(3)创造性教学效能感对中小学教师创造性教学行为有显着的正向影响;(4)创造性教学效能感在情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间具有部分中介作用;(5)学校组织创新气氛在情绪创造力与中小学教师创造性教学效能感之间具有正向调节作用;(6)学校组织创新气氛调节了情绪创造力通过创造性教学效能感对中小学教师创造性教学行为影响的中介过程,从而表现出有中介的调节作用。研究结论:创造性教学效能感在情绪创造力与中小学教师创造性教学行为之间的中介作用受到学校组织创新气氛的调节,学校组织创新气氛水平越高,情绪创造力与创造性教学效能感的关系也越强。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-05-01）
郭全美[9]（2019）在《高职院校教师创造力培养研究》一文中研究指出高职院校教师需具备创造力,才能适应时代需要、满足学生需求。高职院校教学名师都表现出优秀的创造力,他们喜好探究事物、勤奋努力、擅于突破常规、不断超越自我。发现总结其成功的典型因素,对于广大高职教师提升个人创造力大有裨益。(本文来源于《教育科学论坛》期刊2019年09期）
吴克辉,马楠[10]（2019）在《在绘本故事编写中提升教师创造力》一文中研究指出德国着名心理学教授戈特弗里德.海纳特曾指出,倘若把创造力作为教育的目标,那么实现的前提就是创造型教师。北京市顺义区高丽营第二幼儿园所在的高丽营镇是北京市重点发展小城镇,历史悠久,文化底蕴丰厚。我园以高丽营地区周边资源为题材,组织教师创编乡土绘本,传承地方文化。在此过程中,逐渐形成了独特模式,教师的创造能力显着提升。(本文来源于《教育家》期刊2019年11期）
教师创造力论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
中国高端知识人才的流失,创新型人才的缺乏,国人是如何"丢失"创造力的?是什么抹杀了广大学生的创造力?是学生学业负担重、高考指挥棒、应试教育等因素所造就的。运用深层次比较研究,剖析其症结:中国教育对学习目标设置的一致性、中西方教学模式下学生学习方式的差异性、中小学乃至大学教育课程设置的巨大差异等等。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
教师创造力论文参考文献
[1].唐创强.以主题教研活动激发教师深度备课的创造力——中学生物“问题驱动-核心素养”说课活动分析[J].中小学教材教学.2019
[2].陈志文.变教室为学室激发教师创造力[J].考试与评价.2019
[3].范心胜.基于学生创造力培养的高中研究性学习教师指导[J].现代中小学教育.2019
[4].康丽娟.初中英语教师创造力内隐观对创造性教学行为的影响[J].长江丛刊.2019
[5].黄祺,王宏.激励对高校青年教师创造力的影响机理——基于认识评价理论的考察[J].长沙理工大学学报(社会科学版).2019
[6].蔡晨.大学英语教师创造性人格特质和创造力教学行为的关系探究[J].广东外语外贸大学学报.2019
[7].方梦婷.小学科学教师创造力、教学动机和学校创新氛围的关系[D].上海师范大学.2019
[8].曾雨娜.情绪创造力与中小学教师创造性教学行为的关系[D].湖南师范大学.2019
[9].郭全美.高职院校教师创造力培养研究[J].教育科学论坛.2019
[10].吴克辉,马楠.在绘本故事编写中提升教师创造力[J].教育家.2019